郭冰

晉東南會(huì)計(jì)學(xué)校

【摘要】閱讀教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要途徑。本文以一節(jié)示范課為例，探求提高中職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué) 語(yǔ)篇教學(xué) 交際能力

英語(yǔ)是中等職業(yè)學(xué)校的一門重要課程。然而，許多學(xué)生英語(yǔ)水平遠(yuǎn)未達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這樣一群孩子，教師們感到十分困惑：如何設(shè)計(jì)教學(xué)？為此，筆者結(jié)合自己的一堂公開課來談一談如何進(jìn)行教法革新。該課的教學(xué)內(nèi)容是Family，Unit two，Book one，English for Vocation School

教學(xué)過程：

本課是圍繞“我的家庭”為中心話題展開的。通過本課的教學(xué)，學(xué)生能夠理解課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞匯和句型，聽懂并能熟練地使用介紹人物的基本用語(yǔ)

1.導(dǎo)入（leading-in）。俗話說：良好的開始是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

首先，我利用多媒體技術(shù)制作了幾張PPT，內(nèi)容分別為我家人的照片，并配以柔和的輕音樂。當(dāng)悠揚(yáng)的音樂響起時(shí)，我會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向?qū)W生介紹我的家人。

教學(xué)反思：通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生可以了解生活中的我，增加了我的親和力，使師生之間更容易溝通，便于教學(xué)的開展。圖片、音樂的運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、快樂地參與教學(xué)。

2.從聽力入手，整體感知。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際活動(dòng)中，45%時(shí)間用于聽，30%時(shí)間用于說，16%時(shí)間用于讀，9%時(shí)間用于寫。從這組數(shù)據(jù)中，我們不難看出，聽的重要性。

導(dǎo)入之后，我讓學(xué)生聽課文錄音，在聽錄音之前，給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題聽，為此，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：

Is her brother a student？

How old is her grandfather？

Is her mother popular with her students？

由于學(xué)生的聽力水平有限，有的還不能完全通過聽來解決老師提出的問題。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種沖動(dòng)，急于打開課本尋找問題的答案。這樣做真正地實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)反思：聽懂英語(yǔ)的能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，教師要抓住有限的時(shí)間和教材上一切可利用的語(yǔ)音材料進(jìn)行訓(xùn)練。

3.閱讀教學(xué)（Reading）。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的組成部分。閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（1）注重文化教學(xué)。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言變現(xiàn)形式更要受語(yǔ)言賴以存在的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、行為方式、價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰和民族心理等因素的制約和影響。

對(duì)于本部分的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生來判讀這些問題是否合適：

1） Are you married？

2） How old is Miss Wang？

3） How much money do you make every month？

顯然，上述問題是不符合英文習(xí)慣的。在課堂上，教師可以抽出時(shí)間去介紹西方禮儀和禁忌。教師也可幫助學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景，社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。

（2）采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)的最佳方式。

對(duì)于本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)的問題如下：

1） What does her father do？

2） What do you think of her family？

3） How many people are there in her family？

通過提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；

（3）采用語(yǔ)篇教學(xué)法。文章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，如果我們把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵(lì)教一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水。

因此，本節(jié)閱讀課的我所采用的是“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。其次，在對(duì)全篇有一個(gè)完整清晰的認(rèn)知之后，進(jìn)行重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)。最后，對(duì)關(guān)鍵詞、主題句進(jìn)行有針對(duì)性地分析和理解，并結(jié)合所掌握的文章的層次結(jié)構(gòu)，深化文章閱讀。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榱私鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)語(yǔ)言問題，最終的目的是利用已掌握的信息進(jìn)行交流。

對(duì)于這部分的教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合書本11頁(yè)的家庭照，利用所掌握和理解的關(guān)鍵詞、主題句，結(jié)合本文的層次結(jié)構(gòu)，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來。

教學(xué)反思：這種教學(xué)方式不僅重視對(duì)詞句和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更重視對(duì)文化的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體把握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金愛英.圖式理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入策略[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2005，（12）.