梅紀萍

【摘要】五年制高職學生綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)及技能素質(zhì)和健康素質(zhì)。江蘇省在五年制高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，更加關(guān)注職業(yè)興趣的養(yǎng)成，更加關(guān)注職業(yè)道德的強化，更加關(guān)注職業(yè)技能的訓練，更加關(guān)注人文素養(yǎng)的提升，更加關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注文明禮儀的養(yǎng)成，更加關(guān)注學生積極心理的培育。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)特色

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0074-04

江蘇省自1984年率先進行五年制高等職業(yè)教育試點以來，已經(jīng)探索創(chuàng)新、艱苦努力了三十多年，初步走出了一條具有江蘇特色的五年制高職發(fā)展道路。五年制高職學生入學年齡較小，一般14～15歲，有效教學時間長，畢業(yè)時一般19～20歲。在校五年，學生要經(jīng)歷從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)變，在生理、心理、學習習慣、行為方式等方面逐漸形成了特色鮮明的發(fā)展特點和規(guī)律。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院各分院根據(jù)學生的生源文化素質(zhì)和生理心理變化，注重研究分析學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵，積極探索學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新思路和方法，打造五年制高等職業(yè)教育素質(zhì)教育品牌。

一、五年制高職學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

五年制高職以培養(yǎng)服務于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才為目標，招收初中畢業(yè)生，新生入學年齡一般在14～15周歲，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育于一體，學生五年制高職畢業(yè)時年齡在20周歲左右。五年制高職學生作為一個特殊的群體，其綜合素質(zhì)的內(nèi)涵有別于普通高中學生，也不同于普通大學生。五年制高職學生綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)及技能素質(zhì)、心理健康素質(zhì)。

（一）思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是五年制高職學生綜合素質(zhì)的靈魂。它是一個人的精神支柱，滲透于五年制高職學生的科學文化、專業(yè)及技能、生理心理各方面之中，是包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。五年制高職學生應具備的思想道德素質(zhì)具體包括：關(guān)心政治，不斷學習政治理論，提高理論修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；愛黨愛國，擁有夢想，遵紀守法，具有良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣；敬業(yè)愛崗，團結(jié)協(xié)作，誠信友善，具有社會責任感。

（二）科學文化素質(zhì)

科學文化素質(zhì)是五年制高職學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，主導著五年制高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高?？茖W文化素質(zhì)包括科學素質(zhì)和人文素質(zhì)。五年制高職學生應具備的科學文化素質(zhì)具體包括：高素質(zhì)技術(shù)技能人才所需要的科學精神、科學水平、精神狀態(tài)、文化修養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。

（三）專業(yè)及技能素質(zhì)

專業(yè)及技能素質(zhì)是五年制高職學生綜合素質(zhì)的核心，是五年制高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。專業(yè)素質(zhì)是五年制高職學生在進行專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐的學習過程中理解和適應社會工作能力的一種綜合體現(xiàn)。五年制高職學生專業(yè)素質(zhì)具體包括專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新能力以及必要的組織管理能力等。

（四）心理健康素質(zhì)

心理健康素質(zhì)培養(yǎng)是提升五年制高職生綜合素質(zhì)的保障，滲透于其他三種素質(zhì)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。五年制高職學生應具備的心理健康素質(zhì)具體包括健康的體格、良好的衛(wèi)生習慣與生活規(guī)律、自我完善的人格、堅強的意志品質(zhì)、開朗的心境、樂觀的人生態(tài)度、恰當?shù)男睦矸磻?、正確的心理挫折反應、較好的心理平衡和自控能力等。

二、江蘇五年制高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)特色

五年制高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要有別于其他類型的學生。通過總結(jié)江蘇五年制高職學校在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中的成功經(jīng)驗，筆者認為，江蘇五年制高職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有以下特色。

（一）更加關(guān)注職業(yè)興趣的養(yǎng)成

興趣是對事物喜好或關(guān)切的情緒，它表現(xiàn)為個體對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。每個人的興趣愛好有所不同，但每個人都會對自己感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索。興趣與職業(yè)關(guān)系緊密。職業(yè)興趣是個體對某種職業(yè)活動具有的比較穩(wěn)定而持久的心理傾向，它是一個人探究某種職業(yè)或從事某種職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的特殊個性傾向及向往的情感。江蘇五年制高職學校普遍重視對學生進行職業(yè)興趣的養(yǎng)成教育，通過職業(yè)體驗、職業(yè)測評、職業(yè)規(guī)劃咨詢等手段幫助學生進行職業(yè)興趣的探索，使學生感性的職業(yè)認識變成理性的職業(yè)興趣，發(fā)自內(nèi)心地認可所學專業(yè)，激發(fā)學習興趣。

例如，江蘇省丹陽中等專業(yè)學校與“向陽生涯”合作，率先引進了國際先進的生涯教育體系，應用于日常教學工作中，取得了良好的成效。蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校探索構(gòu)建“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化職業(yè)教育模式”（其英文表述是Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，簡稱為IPQ教育模式）。IPQ模式又可簡稱為“1+x”模式?！?”是指一個核心：以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心；“X”指多元化的發(fā)展方向，個性化的選擇。在某種程度上也可以說“1”是目的，“X”是手段，通過“X”這種個性化的途徑提升所有學生的職業(yè)素養(yǎng)。“X”可以是興趣、愛好，也可以是特長、強項，目前學校給“X”設(shè)計了六大選項：專業(yè)技能、通用技能、創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)業(yè)實踐、藝體特長、升學深造。學生可從中自行選擇一項或者多項，尋找合適的發(fā)展道路。

（二）更加關(guān)注職業(yè)道德的強化

經(jīng)濟全球化背景下，廣大從業(yè)人員不僅要具備過硬的專業(yè)技能水平，也必須具備優(yōu)秀的職業(yè)道德素質(zhì)。江蘇五年制高職學生入校時的綜合素質(zhì)總體較好，但在職業(yè)道德素質(zhì)方面存在一些問題，如有的學生不講誠信，有的學生存在享樂主義、拜金主義、個人主義的思想，有的學生理想信念淡漠，有的學生在情感、道德上缺少理性的克制與約束等。這些都需要我們加以正確的培養(yǎng)與引導。

江蘇五年制高職學校十分重視學生職業(yè)道德的強化，將職業(yè)日常行為規(guī)范與實習、實驗、實訓相結(jié)合；將職業(yè)道德培養(yǎng)與社會公德、家庭美德、個人品德培養(yǎng)相結(jié)合；將職業(yè)道德教育貫穿于就業(yè)指導課程教學，通過課堂教學、校園文化活動、校內(nèi)外實踐活動等多種形式培養(yǎng)學生的職業(yè)道德精神和職業(yè)道德品質(zhì)。此外，在職業(yè)道德教育中，各校也很重視師德師風建設(shè)，通過全體教師的努力工作和敬業(yè)精神，影響和帶動學生，使學生在美好的環(huán)境中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（三）更加關(guān)注職業(yè)技能的訓練

職業(yè)教育是以就業(yè)導向為主的教育，主要任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的一個重要標志就是具有較高的職業(yè)技能和實踐動手能力。對學生進行專業(yè)技能的訓練既是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學生專業(yè)知識、專業(yè)理論學習深化的必然要求，更是學生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升的必由之路。與中職學生、三年制高職學生相比，五年制高職學生在職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成方面具有更大的優(yōu)勢。因此，加強學生的職業(yè)技能培養(yǎng)是五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的重中之重。

江蘇五年制高職學校職業(yè)技能訓練的主要形式有專業(yè)實訓教學、專業(yè)見習、頂崗實習、課外實踐活動、專業(yè)技能競賽、課余專業(yè)技能強化訓練等。在職業(yè)院校技能大賽的引領(lǐng)下，不少學校成立了專業(yè)技能協(xié)會，利用第二課堂提升學生專業(yè)素養(yǎng)和技能，通過技能節(jié)、技能月等活動開展校內(nèi)技能比賽或技能展示活動。每年一屆的江蘇省職業(yè)院校技能大賽已成為五年制高職學生展示技能的實踐平臺，學生參與的熱情高漲，在全國、全省技能大賽中摘金奪銀，成績喜人。

（四）更加關(guān)注人文素養(yǎng)的提升

人文素養(yǎng)包括人文知識與人文精神兩個方面。具體來說，人文素養(yǎng)是人的價值觀念、理想人格、思維方式、行為規(guī)范、審美情趣等方面的綜合反映。人文素養(yǎng)關(guān)系到一個社會的價值導向，關(guān)系到一個民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，關(guān)系到一個民族的精神塑造。對個體來說，人文素養(yǎng)關(guān)系到一個人的人生走向、職業(yè)成就。

江蘇五年制高職學校都很關(guān)注學生文化基礎(chǔ)課的學習、專業(yè)基礎(chǔ)課的學習、職業(yè)生涯規(guī)劃的學習等，注重學生技術(shù)技能的日積月累和人文素養(yǎng)的不斷提升。例如，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州劉國鈞分院依托學校的“四個一”，即“一館一會一團一套”（一館，劉國鈞紀念館；一會，劉國鈞研究會；一團，劉國鈞精神講演團；一套，校園文化系列叢書）來傳承“劉國鈞精神”，培育學生人文精神，助推學生人文素養(yǎng)提升。常州幼兒師范學校重視挖掘人文歷史景觀的德育功能，建有校史館、李公樸事跡陳列館、仁和廣場、名人大道，以此增強師生對歷史文化和學校文化的理解與認同。有些五年制高職學校還開設(shè)了禮儀類、口語類、形體類、音樂欣賞類、美術(shù)欣賞類、書法類等公共選修課程，培養(yǎng)學生的審美情趣、審美能力、口頭表達能力等。

（五）更加關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代的最強音，是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、全面建成小康社會的根本路徑。多年來，江蘇五年制高職學校以求真務實的精神推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，取得了初步成效。

大數(shù)據(jù)時代的到來，倒逼產(chǎn)業(yè)升級，對勞動者的創(chuàng)新能力提出更高要求。一個不能持續(xù)創(chuàng)新的企業(yè)很快就會被淘汰。同樣，一個不能持續(xù)創(chuàng)新的勞動者也無法適應時代的發(fā)展要求。江蘇省一貫重視職業(yè)院校創(chuàng)新教育，自2006年開始，江蘇省教育廳就聯(lián)合科技、人社、知識產(chǎn)權(quán)等部門開展職業(yè)教育創(chuàng)新大賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高學生的科技創(chuàng)新能力。在省教育廳的推動下，江蘇五年制高職學校都很重視創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成一批創(chuàng)新制作成果。有的學校還為有意愿、有潛質(zhì)的學生制訂創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創(chuàng)新活動的情況。例如，泰州機電分院成立創(chuàng)新工作室，組建專家指導團，成立創(chuàng)新社團，健全創(chuàng)新教育管理激勵機制，不斷營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。學校系統(tǒng)開設(shè)創(chuàng)新教育課程，組織教師編寫《快樂的發(fā)明家》《引你成為發(fā)明家》《創(chuàng)新思維與實踐》《職業(yè)學生學創(chuàng)新》《專利法與專利申請》等創(chuàng)新教育校本教材，及時為學生的創(chuàng)新作品申請專利。目前學生共申報國家專利77項，居全省同類學校之首。

提升勞動者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，對于促進經(jīng)濟社會發(fā)展具有全局意義。早在2006年，江蘇省教育廳就印發(fā)了《江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)行動計劃》。經(jīng)過多年實踐，江蘇五年制高職學?；緲?gòu)建起了集創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)服務于一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，通過政策傾斜、課程指導、技術(shù)支持、資金扶持等手段激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、引導學生的創(chuàng)業(yè)行為、培植學生的創(chuàng)業(yè)能力。江蘇五年制高職學校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要舉措有：一是開設(shè)課程。江蘇省教育廳組織編寫了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院組織編寫了《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》，部分五年制高職學校還編寫了創(chuàng)業(yè)教育校本教材。泰州市整體開展了NFTE創(chuàng)業(yè)教育，常州市整體開展了BCF創(chuàng)業(yè)教育師資培訓和GYB在校生免費創(chuàng)業(yè)意識培訓。二是大賽引領(lǐng)。2015年起江蘇省開始舉辦全省職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)能力大賽。舉辦各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽有利于增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。三是實踐鍛煉。不少學校設(shè)立了學生創(chuàng)業(yè)風險基金或?qū)W生創(chuàng)業(yè)獎勵基金，創(chuàng)立了學生創(chuàng)業(yè)園。學生通過學校提供的店面或網(wǎng)店進行創(chuàng)業(yè)實踐。

（六）更加關(guān)注文明禮儀的養(yǎng)成

以禮相待、禮尚往來是中華民族的傳統(tǒng)美德。禮儀不僅可以反映一個人的思想品行、文化素養(yǎng)和交際能力，而且能夠展現(xiàn)一個國家的文明程度、道德風貌和社會風氣。習禮儀、講文明是人生的必修課。知禮行禮、彬彬有禮，是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)和追求。五年制高職學生的文明素養(yǎng)整體較好，但也存在文明禮儀缺失的現(xiàn)象，如不尊重別人（包括自己的長輩）、以自我為中心、師生間最基本的禮儀缺失、不拘小節(jié)等。江蘇省已制定下發(fā)了《關(guān)于在全省開展未成年人文明禮儀養(yǎng)成教育的意見》和《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》。在具體內(nèi)容上，針對未成年人中存在的不知禮儀、不用禮儀、不講禮儀等突出問題，強調(diào)抓好“八禮四儀”。

根據(jù)五年制高職學生特點，結(jié)合上級要求，江蘇五年制高職學校都很重視學生的文明禮儀教育，通過課堂教學、主題活動月、演講比賽、征文活動、主題班會、文藝會演、社團活動、校園宣傳等多種形式向?qū)W生進行文明禮儀教育。不少學校不僅開設(shè)了禮儀課程，還編寫了圖文并茂、內(nèi)容豐富的文明禮儀教育輔助讀本，如江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院揚州商務分院組織編寫了《職業(yè)學校學生禮儀讀本》，常州劉國鈞分院組織編寫了《成長禮儀手冊》，無錫旅游商貿(mào)分院組織編寫了《禮儀知識校園讀本》，如東分院組織編寫了《職校生禮儀規(guī)范教程》等。

（七）更加關(guān)注學生積極心理的培育

五年制高職學生中有不少是由于中考失意才選擇職業(yè)院校的，其中相當一部分學生來自農(nóng)村、城市的中低收入家庭。家庭背景、學習成績、成長經(jīng)歷等多種因素使處于青春期的學生心理敏感，容易產(chǎn)生自卑感。他們渴望獨立但身心尚未成熟，極易受到外界的誘惑和影響，產(chǎn)生各種各樣的心理問題，對他人、社會容易產(chǎn)生極端和偏激心理。因此，要特別注重培養(yǎng)五年制高職學生健康、陽光的心理品質(zhì)，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院組織編寫了《高職心理健康》教材，各五年制高職學校普遍開設(shè)了心理健康課程。不少學校建立了心理咨詢室，開通心理健康熱線、網(wǎng)上交流平臺，組織新生進行心理測試，定期開設(shè)心理健康講座和團體心理訓練專題活動，舉辦心理健康教育節(jié)，成立心理社團，編排心理劇，出版心理健康校本讀物。各校通過心理課堂、個別咨詢、團體輔導、書信咨詢、網(wǎng)上交流、熱線電話等途徑，運用心理劇、角色扮演、心理測量等方法，開啟學生心靈，修復學生自信心與創(chuàng)造力，激發(fā)其潛能。有的學校還在班級設(shè)立心理委員，如無錫技師分院在各班都選定了心理委員，及時了解學生的心理動態(tài)。

研究表明，江蘇五年制高職學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵有其獨有的個性特征，由于江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上更加重視職業(yè)興趣的養(yǎng)成、職業(yè)道德的強化、職業(yè)技能的訓練、人文素養(yǎng)的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、文明禮儀的養(yǎng)成、學生積極心理的培育，所以培養(yǎng)的學生職業(yè)道德好、職業(yè)技能強、人文素養(yǎng)高、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)、可持續(xù)發(fā)展能力強，深受社會和用人單位歡迎。