李國珍

“意外”是指課堂教學(xué)中沒有預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景。作為教師，應(yīng)該正視、思考、捕捉這些“意外”，對這些“意外”進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源。

《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文，特別適合誦讀。因此，我備課時(shí)的設(shè)計(jì)是通過誦讀課文，讓學(xué)生揣摩語調(diào)與節(jié)奏，進(jìn)而把握作者的情感與思想。在介紹完文章背景、進(jìn)行文字疏通之后，我先讓學(xué)生自己朗讀文章。在讀到“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也”這句話時(shí)，小星冷哼了一句：“歐陽修真會自吹自擂！”小軍也緊跟著說道：“文章前面一直用的是‘太守，而且還描寫太守的樂趣、出色的政績，最后才點(diǎn)明‘太守是歐陽修自己，這就是故作清高的自吹自擂！”其他同學(xué)聽到后也開始議論起來，這讓我有些措手不及——教學(xué)任務(wù)不能按預(yù)設(shè)進(jìn)行，可是又不能逃避學(xué)生的疑問。于是，我干脆順著學(xué)生的思路說：“那我們再仔細(xì)品讀一下文章，看看歐陽修到底是怎樣的一個(gè)人。”

學(xué)生聽到我的話，暫時(shí)安靜了下來，“文中作者對自己的稱呼有三個(gè)——醉翁、太守、歐陽修，他為什么要用三個(gè)不同的稱謂來稱呼自己呢？”一陣激烈的討論之后，大家得到了這樣的共識：“醉翁”表示作者在山水當(dāng)中感受到了自由和快樂，雖然被貶，但是他很享受、很曠達(dá)。“那么，這里作者陶醉于什么呢？”思維敏捷的小陽脫口而出：“陶醉于他所治理的滁州百姓能過上幸福的生活?！逼渌麑W(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意，我接著引導(dǎo)：“既然這里醉翁和太守是同一個(gè)人，那能不能用醉翁替代太守呢？”小軍說：“我覺得不能，因?yàn)榍榫巢煌?。前面醉翁是沉醉于山水，這里寫游人們生活很幸福，所以太守才會醉?！甭牭剿暮?，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。我接著引導(dǎo)：“這句話是一個(gè)設(shè)問句，如果不用設(shè)問句，其實(shí)可以用更簡潔的說法：醉能同其樂，醒能述以文者，歐陽修。但是作者并沒有這樣做，這蘊(yùn)含了作者什么樣的情緒呢？”“我覺得這里有太守的閑情逸致?！薄拔矣X得是太守的一種自豪、自得和成就感?！薄瓕W(xué)生各抒己見，我總結(jié)道：“那就說明作者并不是自吹自擂，而是為百姓能過上安居樂業(yè)的生活而自豪?！睂W(xué)生聽后紛紛表示認(rèn)同。

此時(shí)，我適時(shí)引入本課的目標(biāo)——“那‘醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。這句話該怎樣朗讀？”學(xué)生們在理解了作者的情感后很快就找到了答案——應(yīng)該讀得上揚(yáng)，語氣較強(qiáng)烈，讀出憤懣，讀出肯定。然后，我讓學(xué)生大聲朗讀這句話，學(xué)生情緒高昂，聲音洪亮。這樣，學(xué)生從“醉翁”“太守”“歐陽修”三個(gè)不同的稱呼中體驗(yàn)到了作者的情感。

這個(gè)課堂“意外”也給了我很大的啟發(fā)：學(xué)生的生活背景與文本的時(shí)代背景相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難免會對文本的意思產(chǎn)生誤解。而教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會，適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)生的“疑”變?yōu)椤坝懻摗?，讓學(xué)生在“討論”的過程中產(chǎn)生探究的興趣，讓課堂變得更加精彩。