李銀超

【摘 要】

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，訓(xùn)練學(xué)生，啟發(fā)想象，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望；展開(kāi)想象，豐富寫(xiě)作素材；創(chuàng)造想象，拓展寫(xiě)作思路。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 想象力 培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?想象與寫(xiě)作的關(guān)系猶如樹(shù)與根、水與源之密不可分的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力起著十分重要的作用。習(xí)作教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象力有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性，有利于豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓寫(xiě)作思路。小學(xué)習(xí)作教學(xué)更是如此 。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，激發(fā)寫(xiě)作欲望

著名教育家贊科夫曾指出：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的習(xí)作豐富多彩的那些思想、感情的詞語(yǔ)。”興趣是人們對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生快感和興致的激發(fā)劑和推動(dòng)器。因此，教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快，富有吸引力的情境，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人，從而誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

興趣是誘導(dǎo)無(wú)意識(shí)活動(dòng)的最好老師，如果習(xí)作內(nèi)容成為學(xué)生興趣主體的時(shí)候，學(xué)生的興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的動(dòng)力。寫(xiě)作前利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行渲染，學(xué)生可以從中激發(fā)情感，引起共鳴。例如：教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4《秋天的景色》時(shí)，習(xí)作前，首先播放一段錄像：秋天來(lái)了，風(fēng)伯伯把夏天的炎熱吹走了。 田野里，稻谷成熟了，顆顆谷粒像金子一樣閃著金色的光芒，風(fēng)一來(lái)，整個(gè)田野成了金色的海洋。 菜園里，有農(nóng)民伯伯種的小白菜、大白菜、紅蘿卜、白蘿卜……白蘿卜像一個(gè)個(gè)白胖胖的娃娃，探出小腦袋看秋天的景色……放完錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：眼前的情景使你想到了什么？由于學(xué)生看錄像時(shí)仿佛身臨其境，原來(lái)難以下筆的抽象習(xí)作題，在腦海里構(gòu)成了有聲有色的立體畫(huà)，頓時(shí)思維活躍，表達(dá)欲、求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)油然而生。

（二）誘發(fā)聯(lián)想，發(fā)展思維

教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象能“縱向連環(huán)”，立即想到與它相關(guān)，或特點(diǎn)相似的事物。讓學(xué)生從聯(lián)想生發(fā)開(kāi)去，進(jìn)入寫(xiě)作情境，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。例： 蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4《我喜歡的一幅剪紙 》，仔細(xì)觀察剪紙作品，看圖練習(xí)說(shuō)話，要交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及經(jīng)過(guò)。與學(xué)生仔細(xì)分析每一幅圖，引導(dǎo)看圖：一位小男孩牽著兩頭駱駝在草地上行走，到處是鳥(niǎo)語(yǔ)花香、蝴蝶翻飛。然后誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想。想象故事：那位小男孩，家住在沙漠地帶，家里缺水。他出來(lái)尋找水的，他可能……讓學(xué)生從想象的故事里，感受到剪紙的獨(dú)特的表現(xiàn)力，在民族藝術(shù)史上的意義。這樣創(chuàng)設(shè)情境，角度新穎，易于學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

二、組織活動(dòng)，展開(kāi)想象，豐富寫(xiě)作素材

心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨想象，有了創(chuàng)造的想象，才有可能有創(chuàng)造的行為。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《神奇的克隆》一文時(shí)，克隆技術(shù)可以根據(jù)需要培育出優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種，也可以培育大量品質(zhì)優(yōu)良的家畜，大大提高飼養(yǎng)效率，還可以挽救一些瀕危物種。如果你是一位克隆專(zhuān)家，你會(huì)克隆什么？為什么？請(qǐng)以《假如我是克隆專(zhuān)家》為題，寫(xiě)一篇作文，要展開(kāi)自己的想象，你的克隆要利于人類(lèi)的發(fā)展，在介紹克隆時(shí)要用上我們這課學(xué)到的舉例子的說(shuō)明方法。由于創(chuàng)造性活動(dòng)，小學(xué)生樂(lè)于參與，學(xué)以致用，活動(dòng)中主動(dòng)觀察思考，活動(dòng)給他們提供了豐富而又細(xì)致的寫(xiě)作素材。因此，寫(xiě)來(lái)得心應(yīng)手，使文章富有兒童情趣。

三、開(kāi)辟途徑，創(chuàng)造想象，拓展寫(xiě)作思路

教學(xué)中如何為學(xué)生開(kāi)辟創(chuàng)造想象的途徑，拓展寫(xiě)作思路，筆者認(rèn)為主要有以下途徑。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合，豐富聯(lián)想

在閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生憑借某些比較概括的句子展開(kāi)聯(lián)想，把內(nèi)容補(bǔ)充完整，進(jìn)行練習(xí)。例：我在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》第二課時(shí)時(shí)，在學(xué)生沉浸在普羅米修斯得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會(huì)受到怎樣的懲罰？” 在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫(huà)面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？當(dāng)他經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去想，去讀，學(xué)生的寫(xiě)作思路就會(huì)像打開(kāi)的閘門(mén)，思緒萬(wàn)千，有形有色，寫(xiě)起來(lái)的文章也不顯得空洞乏味。這種熔理解、想象、表達(dá)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造于一爐的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的有效方法。它可以很好地鍛煉學(xué)生思維的深刻性和靈活性，更可使學(xué)生想象力展翅翱翔！

（二）觀察畫(huà)面，聯(lián)想生活

每一幅圖都是生活的縮影，想用文字來(lái)敘述清楚畫(huà)面，就必須由畫(huà)面引發(fā)學(xué)生捕捉生活，由生活引起對(duì)畫(huà)面的聯(lián)想。想象和生活的聯(lián)系，就如鮮艷的花朵必須植根于泥土中一樣，豐富的想象是要在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。因此，教學(xué)中可讓學(xué)生進(jìn)行看圖習(xí)作的訓(xùn)練，有時(shí)同一個(gè)圖形可以想象出許許多多的形象來(lái)，并把圖畫(huà)和生活聯(lián)為一體。想象力越豐富，想出的形象越多。這樣的訓(xùn)練可以啟發(fā)學(xué)生想象出象征性含義，達(dá)到感性與理性的統(tǒng)一。還記得有位老師在上習(xí)作公開(kāi)課時(shí)，先在黑板上畫(huà)了一個(gè)抽象圖形，讓學(xué)生充分想象黑板上的圖形代表什么。有的說(shuō)是“眼淚”，有的說(shuō)是“雪花”，有的說(shuō)是“冰碴”，學(xué)生捕捉到了一幅幅絢麗多姿的生活畫(huà)面。這樣，學(xué)生也不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)；而是胸有成竹，有話想講，有事可寫(xiě)，有情欲抒。

（三）語(yǔ)言描述，喚起想象

語(yǔ)言是思維的工具。教學(xué)時(shí)，教師可以用豐富的情感，生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行口頭描述，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生的感受，使學(xué)生積累起豐富和準(zhǔn)確的表象，保證想象活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文時(shí)，我用富于感染力的語(yǔ)言，入情入境地范讀、描述，使學(xué)生感受到燕子的靈巧可愛(ài)，以及如詩(shī)如畫(huà)般的春日美景。學(xué)生閉上眼睛，便能展開(kāi)對(duì)春天美好景物的想象。想象是通過(guò)言語(yǔ)形式加以表現(xiàn)的，因此，言語(yǔ)對(duì)想象的發(fā)展關(guān)系密切。只有言語(yǔ)發(fā)展到一定的水平，學(xué)生的想象才能從形象提高到抽象，想象才能變得更加廣闊、深刻。因此教師要重視用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動(dòng)形象化的語(yǔ)言描繪事物，使學(xué)生具體地感受到如何使用言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)想象。這對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的想象，起到潛移默化的作用。

（四）欣賞音樂(lè)，想象意境

音樂(lè)是根據(jù)旋律、節(jié)奏強(qiáng)弱的變化來(lái)抒情的，音樂(lè)能反映人間的喜怒哀樂(lè)，音樂(lè)能激發(fā)人們的豐富聯(lián)想，音樂(lè)能觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。譬如：學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》時(shí)，引領(lǐng)反復(fù)傾聽(tīng)名曲《二泉映月》，感受其中的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。天真爛漫的兒童富于豐富的聯(lián)想，好奇心強(qiáng)，饒有情趣的各種音響將誘發(fā)他們展開(kāi)想象的翅膀，投人音樂(lè)的意境之中。這種訓(xùn)練方式有趣、高效，學(xué)生不僅樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，同時(shí)想象能力也得到了培養(yǎng)。

（五）虛擬故事，浮想聯(lián)翩

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、喜歡幻想、假設(shè)未來(lái)的情景，以此自由地馳騁在想象的天地中，充分利用知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的愿望。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童特點(diǎn)，研究能刺激學(xué)生想象力的習(xí)作題目，由此喚起學(xué)生的寫(xiě)作靈感。這種題型題材寬，什么都可以作為題材，通過(guò)合理想象，虛擬成文。既可以表達(dá)愿望、理想，也可以抒發(fā)歡樂(lè)、苦悶。例《可“吃”垃圾的機(jī)器人》《插上翅膀的汽車(chē)》《會(huì)變魔術(shù)的筆》等等，這種從多種角度想象，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，便自然成了各種不同的聯(lián)想，產(chǎn)生各種各樣的思路，充分鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性和獨(dú)特性，從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

總而言之，每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)含著豐富的想象力，只有解放學(xué)生的手腳、頭腦，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，善于引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，才能在習(xí)作教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使習(xí)作教學(xué)取得量與質(zhì)的飛躍。

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