校園欺凌并不是今天才出現(xiàn)的，但是由于互聯(lián)網(wǎng)的傳播，大量的校園欺凌現(xiàn)象被集中展示在人們面前，腳踹掌摑、扒衣拍照的視頻給人們帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，因而引起了很大的社會(huì)反響。

沸沸揚(yáng)揚(yáng)的校園欺凌事件也引起了國(guó)家的重視。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室于2016年4月28日印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，提出了解決校園欺凌問(wèn)題的國(guó)家要求。隨后，學(xué)校紛紛開(kāi)展了預(yù)防校園欺凌安全教育活動(dòng)。這是非常必要且重要的。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，學(xué)生們面臨的安全問(wèn)題不僅僅有來(lái)自自然的傷害，更有來(lái)自同類的傷害。不過(guò)，在這場(chǎng)專項(xiàng)治理活動(dòng)之后，校園欺凌事件仍在不斷上演。解決校園欺凌問(wèn)題，不僅需要國(guó)家政策的應(yīng)對(duì)，更需要學(xué)校教育的應(yīng)對(duì)——以教育的方式應(yīng)對(duì)校園欺凌，是更根本的解決之策。

以教育的方式應(yīng)對(duì)校園欺凌，首先必須反思今天的學(xué)校教育。

2016年底，一位北京家長(zhǎng)在微信朋友圈等平臺(tái)發(fā)了一篇長(zhǎng)文，講述了孩子在北京某小學(xué)遭受的校園欺凌。據(jù)報(bào)道，該家長(zhǎng)向?qū)W校及學(xué)校所在區(qū)教委反映自己孩子在兩年里遭受同學(xué)欺凌的事情，欺負(fù)者供認(rèn)不諱，但老師卻認(rèn)為這事“就是開(kāi)了一個(gè)過(guò)分的玩笑”，而“學(xué)校一直在積極努力協(xié)調(diào)，客觀、公正地處理幾方家長(zhǎng)間的相關(guān)訴求和矛盾糾紛”。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的報(bào)道和評(píng)論，當(dāng)事學(xué)校還發(fā)表聲明要通過(guò)法律途徑維護(hù)學(xué)生及學(xué)校聲譽(yù)，并追究相關(guān)主體責(zé)任。由于我們不能確知事情的前因經(jīng)過(guò)結(jié)果、當(dāng)事人的背景，此中是非曲直也就難以評(píng)說(shuō)。不過(guò)，當(dāng)事學(xué)校的反應(yīng)和態(tài)度無(wú)疑折射出了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育的一些問(wèn)題。

以知識(shí)—技能為中心的教育思維在主導(dǎo)學(xué)校教育。重教書(shū)輕視育人是今日中國(guó)學(xué)校教育備受詬病的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)校很少關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與學(xué)生的身心發(fā)展、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。就這個(gè)案例而言，當(dāng)事學(xué)生自三年級(jí)開(kāi)始就被同學(xué)“罵侮辱性外號(hào)”，一直到四年級(jí)才由家長(zhǎng)曝光而引起學(xué)校關(guān)注。試想，兩年的時(shí)間，只要教師稍微關(guān)心一下學(xué)生，細(xì)心觀察，耐心詢問(wèn)，同一班級(jí)學(xué)生之間發(fā)生的欺負(fù)是不可能不知道的。作為教育者，教師只要把教育的重心稍微向?qū)W生的身心發(fā)展傾斜一下，自然就會(huì)預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在生活中會(huì)遇到什么問(wèn)題，在該年齡段會(huì)遭遇到什么困惑。沒(méi)有注意到學(xué)生遭遇的困惑，或者不當(dāng)回事，這說(shuō)明當(dāng)前學(xué)校教育“眼中無(wú)人”。

以應(yīng)試為中心的教育思維在影響學(xué)校教育。今日學(xué)校教育的重心是什么？很多學(xué)校將重心放在了學(xué)生的知識(shí)掌握與應(yīng)試訓(xùn)練上。這種應(yīng)試教育思維鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)。教師的關(guān)注點(diǎn)往往是作為個(gè)體的學(xué)生，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過(guò)自我的努力獲得成績(jī)的提升。雖然我們也強(qiáng)調(diào)班集體建設(shè)，呼吁學(xué)會(huì)關(guān)心，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，但是強(qiáng)調(diào)個(gè)人自我?jiàn)^斗的競(jìng)爭(zhēng)觀念已經(jīng)成了今日學(xué)校教育者的潛意識(shí)。在大的應(yīng)試氛圍下，學(xué)生們自然而然地習(xí)得了以競(jìng)爭(zhēng)求生存的學(xué)校潛規(guī)則。同班同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域蔓延到學(xué)校生活的各個(gè)方面。以應(yīng)試為中心的教育思維實(shí)質(zhì)是一種惡的競(jìng)爭(zhēng)思維。高德勝教授曾撰文指出，競(jìng)爭(zhēng)以人人為己為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)在地包含著對(duì)他人的排斥與打擊。正是這種惡的競(jìng)爭(zhēng)成了校園欺凌行為的溫床。

明晰了這些，以教育的方式應(yīng)對(duì)校園欺凌，就要求學(xué)校教育者應(yīng)該具備一種健全的教育思維。健全的教育思維是人（個(gè)體與人類）、知識(shí)與社會(huì)之間的關(guān)系思維，即教育在社會(huì)之中，運(yùn)用知識(shí)來(lái)促進(jìn)個(gè)體與人類的發(fā)展。學(xué)校教育要幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，獲得理性與身體的發(fā)展，從而能夠生存生活于社會(huì)，并且能夠自主規(guī)劃自己的人生甚至主宰自己的命運(yùn)。英國(guó)思想家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)，生活應(yīng)當(dāng)是教育價(jià)值的核心，并概括了直接保全自己、間接保全自己、為人父母、公民活動(dòng)、文化休閑等五種生活活動(dòng)，并據(jù)此提出了一個(gè)以科學(xué)知識(shí)為核心的課程體系?！爸苯颖Ｈ约骸迸旁诘谝晃?。相比之下，今日我國(guó)學(xué)校教育的內(nèi)容不僅范圍狹窄，而且本末倒置。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了升學(xué)考試，不是為了未來(lái)的完滿生活做準(zhǔn)備。校園欺凌的持續(xù)存在說(shuō)明我們的學(xué)校并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何直接保全自己，也讓人對(duì)學(xué)校教育能否幫助學(xué)生走向陌生的世界、適應(yīng)殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生懷疑。

也許學(xué)校里的惡的競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)學(xué)生的一種抗挫訓(xùn)練。學(xué)校即社會(huì)。學(xué)校里的校園欺凌讓學(xué)生們看到，現(xiàn)實(shí)生活與人類社會(huì)中不僅有幸福、快樂(lè)、關(guān)愛(ài)、友善，還有人與人之間的欺騙、冷漠、侮辱與傷害。學(xué)生走出家的溫暖港灣，來(lái)到陌生人聚集的學(xué)校，必然會(huì)面臨著來(lái)自他人的欺騙、冷漠、侮辱與傷害，而且隨著年級(jí)的遞增而愈加明顯。打架斗毆是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中司空見(jiàn)慣的事情。他們無(wú)法逃避這一切，只有勇敢面對(duì)這一切，不僅要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，更要使自己變得越來(lái)越強(qiáng)大，甚至有能力去保護(hù)別人。早一點(diǎn)兒學(xué)會(huì)總比晚一點(diǎn)兒學(xué)會(huì)好。人生充滿艱辛，社會(huì)不乏黑暗。校園欺凌只不過(guò)是在預(yù)演成人社會(huì)里的權(quán)力游戲。反抗校園欺凌成為學(xué)生面對(duì)社會(huì)之惡、學(xué)會(huì)保護(hù)自己的熱身。因此，學(xué)校教育不僅要有愛(ài)心，也要有“狠心”。所謂“狠心”，就是在生命的界限內(nèi)讓學(xué)生勇敢面對(duì)校園欺凌，自己去堅(jiān)強(qiáng)承受，設(shè)法解決。學(xué)生要去經(jīng)歷這些欺騙、冷漠、侮辱與傷害，才能激發(fā)出求生的勇氣與本能，從而逐漸長(zhǎng)大成人、走向自強(qiáng)，才能適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

【鄭富興，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授】

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