袁晉

摘 要：科學學科非常重視邏輯性，要讓學生在理解中去記憶知識，在鞏固中得到深化，達到學以致用的目的。文章從優(yōu)化課堂知覺活動、幫助學生編碼信息，優(yōu)化課堂探究活動、幫助學生加工信息，優(yōu)化課堂表象活動、幫助學生刺激信息，優(yōu)化課堂內隱活動、幫助學生提取信息等方面介紹了幾種提高學生記憶力的策略方法。

關鍵詞：科學課；記憶策略；記憶能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0038-01

記憶是一種策略，也是學習的一種基本要素，記憶力則是智力活動的基礎，任何學習行為都離不開記憶。在科學課堂的學習中，記憶的作用更為重要。有一部分學生總是記不住必要的知識，有的記住了卻不會運用。那么，基于科學學科的理論性和邏輯性，怎樣才能幫助學生分析尋找科學的方法來不斷改善記憶策略、有效提高記憶力，提高課堂教學效果呢？

一、優(yōu)化課堂知覺活動，幫助學生編碼信息，完善記憶策略

《當代認知心理學》認為在長時記憶中，信息的編碼依賴于學習時的注意和知覺活動?？茖W知識是學生通過參與、感悟、實踐、探索等親身經歷各種典型的學習活動，開展大量的科學探究活動中獲得的。如教科版科學五下第二單元“液體的熱脹冷縮”一課，教材中提供的實驗為用酒精燈加熱氣球皮包口的裝滿水的試管，在實際教學中實驗時間長，課堂容量不夠，實驗效果不明顯，導致學生印象不深刻。在教學中，教師可以改進實驗，引導學生收集生活中的小玻璃瓶，如蒲地藍藥瓶、葡萄糖瓶等，裝滿紅色的水，加上橡皮塞，插入吸管，放入熱水中，立刻就會看到紅色的水順著吸管向外涌出，效果非常明顯，把看不到的現(xiàn)象變成了看得到的現(xiàn)象。多種感官的參與大大調動了學生學習的積極性，促進了學生動腦理解，增強了學生的學習興趣，提高了記憶的效果。

二、優(yōu)化課堂探究活動，幫助學生加工信息，完善記憶策略

在課堂的教學設計中，教師要精心準備相關材料，鉆研各種有效的教學理論知識，從而能夠設計出難度適宜、吸引學生注意力、充滿兒童情趣的活動。如教科版科學三上第四單元“空氣占據(jù)空間嗎”一課，教師可以先以烏鴉喝水的故事創(chuàng)設情境引入課題，再用蠟燭沉水不熄的小魔術引起學生的興趣，使學生初步感知空氣是占據(jù)空間的。緊接著為學生提供吸管兩根、橡皮泥一塊、裝了部分水的飲料瓶一個，挑戰(zhàn)不傾倒瓶子就可以讓瓶內的水流出來的實驗。最后完成“紙的奇遇”實驗，將紙花塞入玻璃杯底后，把杯子完全扣入水底，杯中的紙花會怎么樣呢？這樣的科學課堂引領著學生經歷探究過程，而不是指揮著學生去簡單地走個過場?；顒訉訉舆f進，教師不斷創(chuàng)設情境，適當引導，設置適宜的問題，激發(fā)學生思考，引導學生主動探究，最終幫助學生建立了“空氣可以占據(jù)空間”這一科學概念。

三、優(yōu)化課堂表象活動，幫助學生刺激信息，完善記憶策略

在長時記憶的信息加工過程中，還存在著表象編碼系統(tǒng)，它通過表象代碼對記憶中的信息進行處理加工。研究表明，對刺激強的信息，特別是那些刺激信息中的景物或圖像信息，學生能更容易長久記憶。而現(xiàn)實中的一節(jié)課，學生的有意注意時間是有限的，強制性要求，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。圖像刺激信息通常要比具體的詞或抽象的詞的刺激信息更容易被記住，利用無意注意，可以讓學生在輕松愉快的氣氛中，加強學習的效果。如教學教科版三上“動物”這一單元時，教師可以通過科學畫圖的方法幫助學生全面、仔細地認識蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚的形態(tài)特征。

四、優(yōu)化課堂內隱活動，幫助學生提取信息，完善記憶策略

心理學表明內隱記憶是個體所具有的特定經驗，是在日常生活中已形成的，無意識地影響了當前信息加工處理的績效，潛意識存在的，沒有進行有意識的提取與操作，是一種未意識到學習結果的學習能力。也就是說，學生在學習科學課程前，在腦中已經形成心目中的概念（前概念）。例如，學生心中以為電的前概念是用一根電線連接一塊電池，就可以把電引出來。這就要求教師要從學生們親歷的事物中產生一些實際問題進行探究，從而帶領學生通過一個個有結構的科學探究活動，經歷典型的學習活動，重演歷史上科學理論的產生過程。科學研究成果的集中體現(xiàn)，是把理論產生的過程操作演示給學生，可以幫助學生更好地理解學習過程。學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，與同伴的認知產生碰撞，能夠幫助學生提取信息、完善記憶，從而優(yōu)化課堂教學，助推課堂教學改革，提高課堂教學效率。

五、結束語

總之，在科學課的學習過程中，記憶的作用是十分重要的。部分學生總是記不住要記的知識，有的雖然記住了卻不會運用。其實，科學學科非常重視邏輯性，教師可以讓學生在理解中去記憶知識，在鞏固中得到深化，達到學以致用的目的。只有優(yōu)化科學課堂，營造輕松有吸引力的課堂氛圍，重視過程與方法，完善記憶策略，為實現(xiàn)教學任務和目標創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習動力，師生共同努力，以動態(tài)生成的方式推進教學活動，才能從多方面促進學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，切實提高科學教學的有效性。

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