王文圣

摘 要：在進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)，比較適合采用分組討論的教學(xué)形式。文章從“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課適合運(yùn)用討論式教學(xué)的特點(diǎn)、討論式教學(xué)法的考評(píng)制度設(shè)計(jì)、討論式教學(xué)的實(shí)施程序設(shè)計(jì)、教師對(duì)偶發(fā)事件的調(diào)控、討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)五個(gè)方面，研究討論式學(xué)習(xí)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂中的實(shí)踐，指出分組討論的學(xué)習(xí)方法能極大地幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和挖掘他們的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛力，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提高有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：分組討論；思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0016-02

大學(xué)生只有在大學(xué)時(shí)接受了良好的思想政治教育，才能很好地樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為一名合格的社會(huì)主義接班人，為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。所以，在當(dāng)今時(shí)代下，注重提高大學(xué)生的思想政治教育水平，不斷改革思政的教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤其必要，這也成為當(dāng)今時(shí)代一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐表明，要達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性，就要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，合理運(yùn)用各種教學(xué)手段。而教師隊(duì)伍的建設(shè)、教師綜合素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)化水平的提高能極大地促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前，互動(dòng)式教學(xué)以其獨(dú)特的生動(dòng)形象的特點(diǎn)深受師生的喜愛(ài)和關(guān)注，也成為教育方式改革的一個(gè)重要舉措。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課適合運(yùn)用討論式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）各章節(jié)內(nèi)容自成一體，便于確定討論話(huà)題。思想政治教育與法學(xué)基礎(chǔ)主要包含基礎(chǔ)的倫理教學(xué)以及法學(xué)常識(shí)，具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：珍惜大學(xué)生活，開(kāi)拓新的境界；追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念；繼承愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神；領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值；加強(qiáng)道德修養(yǎng)，錘煉道德品質(zhì)；遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序；培育職業(yè)精神，樹(shù)立家庭美德；增強(qiáng)法律意識(shí)，弘揚(yáng)法治精神；了解法律制度，自覺(jué)遵守法律。這些具體的內(nèi)容主要是在新生入學(xué)之后不久進(jìn)行，以培養(yǎng)新生良好的心態(tài)以及愛(ài)國(guó)主義精神，幫助新生樹(shù)立正確的“三觀”以及一定的法律常識(shí)，為新生的生活進(jìn)行提前引導(dǎo)。而且這些具體的內(nèi)容雖然有所差距，但是彼此之間也存在一定的聯(lián)系。所以，教師可以利用這些獨(dú)特又各具聯(lián)系的特點(diǎn)為大學(xué)生確立討論主題，幫助大學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（2）課程內(nèi)容比較貼近大學(xué)生的生活，他們比較了解，因此在討論時(shí)就能有話(huà)可說(shuō)。而且這些教學(xué)內(nèi)容大部分都是大學(xué)生曾經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)或者是接觸過(guò)的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在大學(xué)里再次被提起具有一定的簡(jiǎn)便性，他們討論起來(lái)會(huì)相對(duì)比較輕松。但是，在涉及法學(xué)這一部分知識(shí)的時(shí)候，由于大學(xué)生比較陌生，而且專(zhuān)業(yè)性程度較高，若一味地讓大學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效果不佳，而且還會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在進(jìn)行這門(mén)課程教學(xué)時(shí)，不能太過(guò)機(jī)械，要一切從實(shí)際出發(fā)，討論與案例相結(jié)合，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、討論式教學(xué)法的考評(píng)制度設(shè)計(jì)

為了使討論學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行，教師就需要依據(jù)情況設(shè)置相關(guān)的考評(píng)制度。教師可利用平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)來(lái)整體確立大學(xué)生的最終成績(jī)，如將大學(xué)生的課堂小組討論情況記入平時(shí)成績(jī)的考核。當(dāng)然，討論的時(shí)候不能一股腦胡亂地進(jìn)行，每個(gè)小組需要確立自己的中心思想并推舉一個(gè)發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言人的確定既可以是教師委派，也可以是大學(xué)生們推選。然后，教師則根據(jù)每個(gè)小組的中心思想以及發(fā)言人的表現(xiàn)能力對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)小組應(yīng)該保持一致，以保證公平。當(dāng)然，教師在大學(xué)生進(jìn)行課堂展示之前應(yīng)該對(duì)小組的中心主題有所了解，對(duì)于那些明顯偏題的小組應(yīng)該直接將此次的平時(shí)成績(jī)記為零分。教師對(duì)小組的最終評(píng)分即為該小組最后的成員得分，同時(shí)對(duì)于那些表現(xiàn)突出的學(xué)生還應(yīng)該有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這樣，能有效提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，讓他們對(duì)討論學(xué)習(xí)更加富有激情，從而開(kāi)發(fā)他們的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

三、討論式教學(xué)的實(shí)施程序設(shè)計(jì)

1. 課前預(yù)習(xí)布置

在開(kāi)始討論之前，教師應(yīng)把討論主題告訴大學(xué)生，讓大學(xué)生自行搜集資料進(jìn)行討論的準(zhǔn)備，這樣既能拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能幫助大學(xué)生進(jìn)一步掌握書(shū)本內(nèi)容。

2. 課堂討論程序安排

（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排。大學(xué)生們要根據(jù)教師給出的大主題確定本組的中心思想和討論對(duì)象，以此確定討論提綱，同時(shí)選定相關(guān)的發(fā)言人代表本組進(jìn)行意見(jiàn)展示。大學(xué)生們進(jìn)行討論之后，要把每個(gè)人的主要觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái)然后交給發(fā)言人，發(fā)言人則根據(jù)各個(gè)觀點(diǎn)整理出自己的發(fā)言提綱，在真正進(jìn)行發(fā)言時(shí)做到不慌不亂。

（2）第二節(jié)課的安排。在第二節(jié)課開(kāi)始之后，每個(gè)小組的發(fā)言人將依次上臺(tái)進(jìn)行陳述。由于時(shí)間有限，每個(gè)小組的發(fā)言時(shí)間應(yīng)該限定在5分鐘以?xún)?nèi)。在每個(gè)小組結(jié)束發(fā)言之后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)秀與不足之處，在下課時(shí)公布各小組的成績(jī)，并布置有關(guān)下一次的討論主題。

四、教師對(duì)偶發(fā)事件的調(diào)控

1. 大學(xué)生的消極不合作

教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者安排任務(wù)時(shí)，難免會(huì)遇到一些消極不合作的大學(xué)生，遇到這樣的情況教師不宜在課堂上過(guò)分追究大學(xué)生的責(zé)任，應(yīng)換種方式，如在課下進(jìn)行私人談話(huà)等，這樣效果更好。

2. 大學(xué)生的不禮貌行為

當(dāng)然，發(fā)言者在進(jìn)行發(fā)言時(shí)也常常遇到臺(tái)下的大學(xué)生不尊重發(fā)言人的現(xiàn)象，他們肆無(wú)忌憚地進(jìn)行交談甚至是評(píng)頭論足，更有人會(huì)突然打斷發(fā)言人，使得發(fā)言者的情緒受到影響。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行阻止和調(diào)節(jié)。

3. 發(fā)言者的突然卡殼

教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些小組的發(fā)言人由于準(zhǔn)備不充分或比較緊張而在中間停頓下來(lái)，一時(shí)無(wú)法陳述下去。此時(shí)，教師必須及時(shí)給予啟發(fā)和提示，或者要求這一小組的其他成員發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，主動(dòng)站出來(lái)將話(huà)題接續(xù)下去。

4. 發(fā)言者的滔滔不絕

另外一種意外狀況就是某些發(fā)言人的口才很好，在進(jìn)行觀點(diǎn)陳述之后往往一發(fā)不可收拾，從而忘記了時(shí)間的限制。這個(gè)時(shí)候，為了使每個(gè)小組都有時(shí)間進(jìn)行發(fā)言，教師要及時(shí)提醒發(fā)言人注意時(shí)間。所以，教師在課堂發(fā)言上扮演的角色十分重要，不僅要充分掌握好每一個(gè)發(fā)言細(xì)節(jié)，還要在每個(gè)意外事件發(fā)生時(shí)及時(shí)進(jìn)行處理。

五、討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1. 有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

既然進(jìn)行了討論分組，每一個(gè)學(xué)習(xí)討論小組就是一個(gè)團(tuán)體，各個(gè)成員之間只有密切合作和緊密配合，小組才能取得好的成績(jī)。教師在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，通常取得好成績(jī)的學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍，他們具有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且具有極強(qiáng)的效率和計(jì)量保證。而那些成績(jī)不好的小組往往對(duì)于教師布置的任務(wù)比較消極，不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致，也不服從教師的安排。因此，教師在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時(shí)可以趁機(jī)對(duì)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行教育，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)體才能在各項(xiàng)活動(dòng)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，也才有可能取得很好的成績(jī)，一盤(pán)散沙式的團(tuán)隊(duì)是無(wú)法取得好成績(jī)的。

2. 有利于提高大學(xué)生的理論思維能力

理論思維能力是大學(xué)生對(duì)事物內(nèi)部矛盾的把握能力，它能幫助大學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行準(zhǔn)確的概括。而在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師規(guī)定大學(xué)生要在指定的時(shí)間內(nèi)完成中心主題的確定，就是鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生的理論思維能力以及一定的概括能力。而將提綱寫(xiě)出來(lái)能加深大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論和思想的認(rèn)識(shí)，有助于幫助大學(xué)生真正用所學(xué)的知識(shí)分析自身的缺點(diǎn)和不足，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這種能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不可替代的作用，會(huì)對(duì)大學(xué)生今后思考問(wèn)題有著重要的影響。

3. 有利于提高大學(xué)生的口頭表達(dá)能力

發(fā)言人進(jìn)行上臺(tái)展示以及陳述小組觀點(diǎn)對(duì)于他自己來(lái)說(shuō)，是很好的口才鍛煉機(jī)會(huì)和語(yǔ)言組織能力提升的重要機(jī)會(huì)。同時(shí)，發(fā)言人在小組觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，能很好地拓展發(fā)言人的思維。這樣的教學(xué)方式能有效地幫助大學(xué)生克服緊張的心理，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力以及語(yǔ)言能力，對(duì)他們的發(fā)展有不可或缺的作用。

4. 有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高

分組討論式教學(xué)能使教師的角色從知識(shí)宣講者轉(zhuǎn)變成活動(dòng)組織者、裁判員和主持人。同時(shí)，分組討論式教學(xué)還能夠鍛煉教師的組織協(xié)調(diào)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師與大學(xué)生的角色身份是明確的，但教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記“三人行，必有我?guī)煛?，在教學(xué)中要主動(dòng)吸納大學(xué)生的有益見(jiàn)解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生引用的材料、獲取的信息比較新穎獨(dú)特，其觀點(diǎn)也不乏深刻之處，對(duì)教師也很有啟發(fā)。因此，這樣的互動(dòng)教學(xué)有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

5. 有利于教師掌握大學(xué)生的思想實(shí)際

進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)還可以幫助教師掌握大學(xué)生的整體思想水平以及認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，從而使教師更有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些極端分化現(xiàn)象，有些小組表現(xiàn)突出，而有些小組則相對(duì)有些不足，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)基礎(chǔ)較差的小組進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)小組之間的平穩(wěn)發(fā)展。這是因?yàn)?，在班?jí)中一些后進(jìn)生往往會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，教師只有解決好了后進(jìn)生的問(wèn)題，才能真正促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

良好的、有成效的互動(dòng)式教學(xué)能對(duì)大學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的影響，激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性，使大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有十分深刻的印象和認(rèn)識(shí)?；?dòng)式教學(xué)還能提高大學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教師的長(zhǎng)足進(jìn)步。而教師對(duì)大學(xué)生的思想政治教育不僅僅局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，還涉及大學(xué)生生活的各個(gè)方面，甚至包含大學(xué)生的家庭生活和社會(huì)生活。因此，教師要不斷提高自己的思想覺(jué)悟與思想政治水平，保證思想政治教育的時(shí)效性以及與政策的銜接。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重不斷革新自己的教學(xué)方式和手段，善于運(yùn)用大學(xué)生喜歡的接受度高的教學(xué)方式，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。思想政治教育不僅會(huì)對(duì)大學(xué)生的思維方式以及思想認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響，而且對(duì)于他們樹(shù)立正確的“三觀”具有十分重要的影響，甚至?xí)O大地影響他們的未來(lái)生活。教師只有采用大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，才能最大程度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性，不斷深化思想政治教育對(duì)大學(xué)生的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀.基于“對(duì)話(huà)”形式的思政課討論式教學(xué)探討——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例[J].思想政治課研究，2015（06）.

[2]張智強(qiáng)，陳代波.高校思想政治理論課討論式教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].思想理論教育，2013（05）.

[3]李生.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課“1+1+1”教學(xué)模式探析[J].民族高等教育研究，2014（01）.

[4]黃曉兵.分組討論式課堂教學(xué)法的應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)芻議——提高高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐與探索[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.