唐正玲

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征調(diào)研報告

唐正玲

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

學(xué)習(xí)風(fēng)格反映學(xué)習(xí)者偏愛的或持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)風(fēng)格是解讀學(xué)習(xí)行為的重要途徑，有助于因材施教、改善教學(xué)。為把握高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀，本研究在國內(nèi)外科學(xué)的理論依據(jù)與測量參考的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教學(xué)實際與學(xué)生特殊性，對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型與要素特征進行調(diào)研與分析，以此揭示高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特征，為改善教學(xué)提供依據(jù)。

高職生；學(xué)習(xí)風(fēng)格類型；學(xué)習(xí)風(fēng)格要素；調(diào)研報告

1 研究背景與目的

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有較強實踐能力、必要理論知識與良好職業(yè)素養(yǎng)，“下得去、留得住、用得上”的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。研究教育教學(xué)鏈條中的主體性要素——學(xué)生，探究其學(xué)習(xí)心理與行為特征，自然是高職研究課題的重中之重。

學(xué)習(xí)特征體現(xiàn)在多方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格是其一，它直接參與學(xué)習(xí)活動并調(diào)控學(xué)習(xí)行為，只反映學(xué)習(xí)者偏愛的或持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式的差異，不代表學(xué)習(xí)水平的高低，這是它與智力、能力等其他個體差異最明顯的區(qū)別。[1]關(guān)注并了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異具有特殊意義，是教師解讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要途徑，有助于在承認(rèn)和尊重風(fēng)格差異的基礎(chǔ)上，實施因材施教，為改善教學(xué)提供依據(jù)。

國內(nèi)學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步較晚，落后國外近四十年。近些年的研究已經(jīng)在不斷深化，無論是在研究的深度與廣度上，都取得了豐碩的成果。其中關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、類型以及與教、學(xué)之間的關(guān)系等內(nèi)容是研究較為集中的方面。然而，研究對象多集中于中小學(xué)、普通本科院校的學(xué)生，針對高職院校學(xué)生的研究偏少。從研究時間上，主要集中于近幾年；研究內(nèi)容上，基本處于初期階段、理論研究層面，深入性不夠；研究方法上，測量量表多是研究者自編的問卷，缺乏科學(xué)依據(jù)。

因此，本研究試圖在國內(nèi)外科學(xué)的理論依據(jù)與測量參考的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職教育教學(xué)的實際與學(xué)生群體的特殊性，對高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀展開較為科學(xué)而深入的調(diào)查研究，揭示其學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特征，以期吸引更多研究者關(guān)注高職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略，豐富高職領(lǐng)域?qū)W習(xí)風(fēng)格的研究成果。同時，促進學(xué)生對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知，增強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解。從而在高職教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于教師在教學(xué)實踐中進行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡可能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為其教學(xué)方式、教學(xué)策略等的選擇與改進提供基本依據(jù)。

2 研究設(shè)計與結(jié)果

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型

學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型是反映學(xué)習(xí)風(fēng)格基本特征的重要方面。本研究關(guān)于風(fēng)格類型研究的主要理論依據(jù)是大衛(wèi)·科勃（David·Kolb）的風(fēng)格類型模型。這一模型是建立在經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上、基于學(xué)習(xí)過程的模型。具體而言，將學(xué)習(xí)過程的周期分為四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐，即學(xué)習(xí)者從具體經(jīng)驗開始，在此基礎(chǔ)上形成觀察與反思，然后把觀察同化到概括和概念形成中，從而指導(dǎo)新的實踐。[2]這四個環(huán)節(jié)在不同個體身上具有不同偏愛程度的組合，組合方式如圖1所示，從而表現(xiàn)出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：發(fā)散型風(fēng)格（善于從多種角度觀察具體情境）、同化型風(fēng)格 （習(xí)慣以精細(xì)、邏輯推理方式理解信息）、集中型風(fēng)格（善于挖掘理論觀點的實際用途）、順應(yīng)型風(fēng)格（習(xí)慣依靠直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)）。

圖1 科勃學(xué)習(xí)風(fēng)格類型模型[3]

2.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格要素

學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)部構(gòu)成要素是反映學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的另一重要方面。本研究關(guān)于風(fēng)格要素研究的主要理論依據(jù)是國內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究相對成熟的西安交通大學(xué)高教研究所陸根書等的研究架構(gòu)。

陸根書等認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅包括學(xué)生在許多學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣性處理信息的較為一致的加工與管理策略，而且還包括學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)取向。即學(xué)習(xí)風(fēng)格主要由學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、加工策略和管理策略等幾部分構(gòu)成，是在一定時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定的復(fù)合體。[4]

2.2 調(diào)研對象

本研究對浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生進行抽樣調(diào)查，涉及三個年級的六個文科班、六個工科班。共發(fā)放問卷480份，回收451份，回收率為94%；而后進行整理與篩選，按問卷題目的30%作為標(biāo)準(zhǔn)，凡不符合要求的都予以剔除，其中有效問卷415份，有效率為92%，符合問卷有效回收的要求。

2.3 調(diào)研工具

本研究采用 《高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》，該問卷是在借鑒科勃學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表（Learning Styles Inventory）（1976）與陸根書學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（2003）的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合高職教育教學(xué)的實際與學(xué)生的特殊性進行編制的。問卷主要包括三部分：一是個人基本信息，涉及性別、年級、專業(yè)、學(xué)科、專業(yè)大類、生源、學(xué)習(xí)成績等；二是學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的相關(guān)題目；三是學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的相關(guān)題目，包括學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)取向、信息感知方式、加工策略、管理策略等方面。

2.4 調(diào)研結(jié)果

本研究采用 Microsoft Office Excel 2010和Statistical Product and Service Solutions 21.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。采用的百分比數(shù)據(jù)均為有效百分比，由于進行了四舍五入，總和可能存在 0.01的誤差，但總體上不影響調(diào)研結(jié)果。

2.4.1 描述性分析

2.4.1.1 樣本基本構(gòu)成情況

表1 高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征調(diào)研樣本構(gòu)成情況（N=415）

2.4.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型整體分布

圖2 高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型整體分布

從圖2可以看出，四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型均有分布，比重從高到低依次是集中型（37.35%）、同化型（24.82%）、順應(yīng)型（19.52% ）、發(fā)散型（18.31%）。即為數(shù)眾多的高職生善于挖掘理論觀點的實際用途，也有相當(dāng)部分學(xué)生善于以精細(xì)、邏輯推理方式理解信息。

2.4.1.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格要素整體情況

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)觀主要劃分為知識吸收、知識建構(gòu)與知識應(yīng)用三類。從這一要素來看，在三類不同學(xué)習(xí)觀上，高職生的觀點偏向不同。知識吸收層面，一般以上的比重為 66.99%，知識建構(gòu)層面為46.51%，而知識應(yīng)用層面僅為39.04%?？梢姡蟛糠指呗毶趯W(xué)習(xí)觀上停留在知識吸收層面，認(rèn)同“學(xué)習(xí)是知識應(yīng)用”的明顯偏少。

學(xué)習(xí)取向：學(xué)習(xí)取向主要劃分為證書取向、就業(yè)取向、成就取向、興趣取向與意義取向五種。從這一要素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，在不同學(xué)習(xí)取向上總體分布較均勻，一般以上的比重依次為 55.18%、38.8%、57.1%、52.77%、50.6%，學(xué)生偏向就業(yè)取向的相對較少。

感知方式：聽覺偏向、視覺偏向、動覺偏向與綜合偏向是學(xué)習(xí)風(fēng)格在信息感知方式要素上的基本分類。從這一要素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，在不同感知方式上總體分布均勻，一般以上的比重依次為35.9%、36.86%、30.6%、36.15%。

加工策略：加工策略主要分為表層加工與深層加工。其中，表層加工主要指學(xué)習(xí)時側(cè)重學(xué)習(xí)指定內(nèi)容、機械記憶、事實記憶，一般以上的占比依次為61.69%、59.76%、45.3%；深層加工主要指學(xué)習(xí)時注重運用組織、關(guān)聯(lián)、相關(guān)、批判性思考策略，一般以上的占比依次為60%、53.01%、47.96%、51.59%。可見，在各加工策略類目上總體分布較均勻，然而對表層加工策略的應(yīng)用更為明顯，且更多地偏向于學(xué)習(xí)學(xué)?；蚪處熤付ǖ膬?nèi)容、記憶概念性知識；對深層加工策略的應(yīng)用，則更多地偏向于組織策略。

管理策略：管理策略主要分為自我管理、外部管理與缺乏管理三個方面。其中，自我管理包括學(xué)習(xí)過程自我管理與學(xué)習(xí)結(jié)果自我管理，一般以上的比重分別為45.06%、49.65%；外部管理包括學(xué)習(xí)過程外部管理與學(xué)習(xí)結(jié)果外部管理，一般以上的比重分別為66.02%、59.51%；缺乏管理指不能較好的組織、管理自身的學(xué)習(xí)，包括缺乏時間管理、加工技能管理，存在擔(dān)心失敗、矛盾心態(tài)等問題，一般以上占比依次為56.87%、59.04%、64.82%、65.78%。可見，在各管理策略類目上總體分布較均勻，然而大多學(xué)生更偏向于外部管理與缺乏管理，能對自身學(xué)習(xí)進行有效管理的學(xué)生不足。

2.4.2 差異性分析

2.4.2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的差異性

性別差異：經(jīng)獨立樣本t檢驗，Levene檢驗中，F(xiàn)=2.456，Sig=0.118＞0.05，故假設(shè)方差相等成立；此時t=-0.691，Sig=0.490＞0.05，因此在學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上無顯著性別差異。

年級差異：經(jīng)方差檢驗與分析，F(xiàn)=3.269，顯著性= 0.039＜0.05，因此不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上存在顯著性差異。

學(xué)科差異：經(jīng)獨立樣本t檢驗，Levene檢驗中，F(xiàn)= 5.234，Sig=0.023＜0.05，故假設(shè)方差不相等成立；此時t=-2.335，Sig=0.020＜0.05，因此文科生與工科生在學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上存在顯著性差異。

專業(yè)大類差異：經(jīng)方差檢驗與分析，F(xiàn)=3.419，顯著性=0.034＜0.05，因此裝備制造、財經(jīng)商貿(mào)、教育與體育等不同專業(yè)大類的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上有顯著性差異。

生源差異：經(jīng)方差檢驗與分析，F(xiàn)=0.838，顯著性= 0.474＞0.05，因此來自普高、“三?！薄ⅰ拔迥暌回炛啤?、“3+ 2”不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上無顯著性差異。

2.4.2.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的差異性

性別差異：經(jīng)獨立樣本t檢驗，得出高職生在學(xué)習(xí)風(fēng)格各要素上的性別差異情況如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的性別差異

年級差異：經(jīng)方差檢驗與分析，得出高職生在學(xué)習(xí)風(fēng)格各要素上的年級差異情況如表3所示。

表3 學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的年級差異

學(xué)科差異：經(jīng)獨立樣本t檢驗，得出高職生在學(xué)習(xí)風(fēng)格各要素上的學(xué)科差異情況如表4所示。

表4 學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的學(xué)科差異

專業(yè)大類差異：經(jīng)方差檢驗與分析，得出高職生在學(xué)習(xí)風(fēng)格各要素上的專業(yè)大類間的差異情況如表5所示。

表5 學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的專業(yè)大類差異

類目差異分析結(jié)果F 顯著性 是/否顯著感知方式加工策 略表層深層管 理策略自我管理外部管理缺乏管理聽覺偏向 . 8 4 0 . 4 3 2 否視覺偏向 1 . 5 3 6 . 2 1 7 否動覺偏向 . 9 6 0 . 3 8 4 否綜合偏向 5 . 0 0 9 . 0 0 7 是學(xué)習(xí)指定內(nèi)容 4 . 1 4 8 . 0 1 6 是機械記憶 4 . 6 0 7 . 0 1 0 是事實記憶 . 2 2 5 . 7 9 9 否組織 . 3 9 9 . 6 7 1 否關(guān)聯(lián) 2 . 4 1 4 . 0 9 1 否相關(guān) . 7 7 1 . 4 6 3 否批判性思考 2 . 3 4 4 . 0 9 7 否學(xué)習(xí)過程 . 7 3 2 . 4 8 2 否學(xué)習(xí)結(jié)果 1 . 3 8 7 . 2 5 1 否學(xué)習(xí)過程 3 . 7 5 9 . 0 2 4 是學(xué)習(xí)結(jié)果 . 2 8 7 . 7 5 1 否缺時間管理 . 8 1 7 . 4 4 2 否缺加工技能管理 2 . 3 7 0 . 0 9 5 否擔(dān)心失敗 2 . 6 8 6 . 0 6 9 否矛盾心態(tài) 4 . 7 0 9 . 0 1 0 是

生源差異：經(jīng)方差檢驗與分析，得出高職生在學(xué)習(xí)風(fēng)格各要素上的生源差異情況如表6所示。

表6 學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的生源差異

管理策 略自我管理外部管理缺乏管理類目 差異分析結(jié)果F 顯著性 是/否顯著學(xué)習(xí)過程 2 . 6 1 4 . 0 5 1 否學(xué)習(xí)結(jié)果 . 8 0 9 . 4 8 9 否學(xué)習(xí)過程 2 . 9 6 2 . 0 3 2 是學(xué)習(xí)結(jié)果 2 . 4 9 0 . 0 6 0 否缺時間管理 . 0 8 7 . 9 6 7 否缺加工技能管理 . 4 3 5 . 7 2 8 否擔(dān)心失敗 . 7 2 3 . 5 3 9 否矛盾心態(tài) 1 . 5 3 0 . 2 0 6 否

3 研究結(jié)論與展望

3.1 研究結(jié)論

3.1.1 高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型特征

3.1.1.1 整體特征

經(jīng)描述性分析，高職生群體在科勃的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上均有分布，占比從大到小依次為集中型、同化型、順應(yīng)型、發(fā)散型，以集中型學(xué)習(xí)者最多。說明更多的高職生善于挖掘理論觀點的實際用途，通過不斷實踐探索的方法來解決問題、做出決策。這恰恰與職業(yè)院校的學(xué)生注重知識應(yīng)用性、實際動手能力較強的群體特征相吻合，有利于畢業(yè)后從事技術(shù)性行業(yè)的工作。

3.1.1.2 差異性特征

經(jīng)差異性檢驗與分析，高職生的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布情況在不同年級、不同學(xué)科以及不同專業(yè)大類間存在顯著性差異。說明了學(xué)習(xí)風(fēng)格雖具有相對穩(wěn)定性，但可能會因受教育年限、內(nèi)容、方式、環(huán)境等因素的影響而發(fā)生變化，具有一定的可塑性。

3.1.2 高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格要素特征

3.1.2.1 整體特征

整體而言，學(xué)習(xí)觀層面，大部分高職生還停留在知識吸收的認(rèn)識層面，認(rèn)為學(xué)習(xí)更多的是吸收教材與課堂上老師所教的內(nèi)容；學(xué)習(xí)取向?qū)用妫瑤追N取向分布較均，持就業(yè)取向的相對偏少；信息感知方式層面，幾種方式分布均勻，不同個體運用多種不同方式感知信息；加工策略層面，更多地應(yīng)用表層加工策略進行學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)指定內(nèi)容、記憶概念性知識，在深層加工策略的應(yīng)用上更多地傾向于組織策略；管理策略層面，大多更偏向于外部管理與缺乏管理，自我有效管理學(xué)習(xí)的能力有待提升。

3.1.2.2 差異性特征

學(xué)習(xí)觀在不同年級學(xué)生群體之間不存在顯著性差異，但在不同性別、學(xué)科、專業(yè)大類、生源間存在差異。性別差異主要體現(xiàn)在知識吸收觀上，學(xué)科間、專業(yè)大類間的差異體現(xiàn)在知識應(yīng)用觀上，生源差異體現(xiàn)在知識建構(gòu)觀上。

學(xué)習(xí)取向在不同性別、年級、學(xué)科、專業(yè)大類、生源群體之間存在顯著性差異。性別差異主要體現(xiàn)在成就取向與興趣取向上，年級差異體現(xiàn)在證書取向上，學(xué)科差異、專業(yè)大類差異體現(xiàn)在證書取向與成就取向上，生源差異體現(xiàn)在成就取向上。

信息感知方式在不同性別、學(xué)科、專業(yè)大類、生源群體之間存在顯著性差異。性別差異、學(xué)科差異、專業(yè)大類差異均表現(xiàn)在綜合偏向類目，生源差異表現(xiàn)在視覺偏向上。

學(xué)習(xí)加工策略在不同性別、年級、學(xué)科、專業(yè)大類、生源群體之間均存在顯著性差異。性別差異主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)指定內(nèi)容、機械記憶、關(guān)聯(lián)、相關(guān)、批判性思考幾種策略的應(yīng)用上，年級差異體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)指定內(nèi)容的策略應(yīng)用上，學(xué)科差異體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)指定內(nèi)容、機械記憶、關(guān)聯(lián)、批判性思考幾種策略的應(yīng)用上，專業(yè)大類差異體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)指定內(nèi)容、機械記憶的策略應(yīng)用上，生源差異則主要體現(xiàn)在對組織策略的應(yīng)用方面。

學(xué)習(xí)管理策略在不同性別、年級、學(xué)科、專業(yè)大類、生源群體之間均存在顯著性差異。性別差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果自我管理、學(xué)習(xí)過程外部管理、學(xué)習(xí)結(jié)果外部管理等策略應(yīng)用，以及缺乏時間管理、擔(dān)心失敗、矛盾心態(tài)問題上；年級差異主要體現(xiàn)在矛盾心態(tài)問題傾向方面；學(xué)科差異、專業(yè)大類差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程外部管理策略應(yīng)用與矛盾心態(tài)問題傾向方面；生源差異則主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程外部管理策略的應(yīng)用上。

3.2 研究展望

以上是在國內(nèi)外科學(xué)的理論依據(jù)與測量量表的基礎(chǔ)上，對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，能夠從一定程度上揭示高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本特征。但統(tǒng)計分析僅停留在了描述性與差異性層面，而且僅以我校（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為個案展開，存在局限性，尚有許多需要深入探討與研究的問題。

高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與要素在不同性別、年級、學(xué)科等群體間存在差異，然而在各群體內(nèi)部的具體體現(xiàn)如何？是需進一步探究的問題。

學(xué)習(xí)風(fēng)格無優(yōu)劣之分，只要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，無論哪種風(fēng)格的智力正常學(xué)習(xí)者都能在學(xué)習(xí)中取得成效。因此，將高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的調(diào)研結(jié)果與教、學(xué)結(jié)合起來，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)關(guān)系、探究與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的指導(dǎo)策略或教學(xué)策略等顯得非常必要。

另外，高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素、高職生與本科生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性等等，都是后續(xù)有待繼續(xù)開展的研究主題。

[1]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2][3]張玘.護理職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009：13.

[4]陸根書.學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析[J].高等工程教育研究，2005（4）：44.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Research Report on the Characteristics of Learning Style of Vocational College Students

TANG Zheng-ling
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

Learning style reflects the learner’s preferred or consistent learning method.Understanding learner’s learning style is an important way to interpret learning behavior.It can help to teach students according to their aptitude and improve teaching.In order to grasp the current situation of the learning style of vocational college students，the research based on the scientific theoretical basis and measurement reference，considering the characteristics of higher vocational teaching and the particularities of higher vocational students，studies the types and elements of students’learning styles.It reveals the basic characteristics of vocational college students’learning style and provides the basis for improving teaching.

higher vocational college students；types of learning style；elements of learning style；research report

G718.6

A

1671-9565（2017）01-073-07

2017-02-17

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項目“產(chǎn)業(yè)學(xué)院變革背景下課程群建設(shè)技術(shù)方案研究”（編號2016Y03）階段性研究成果。

唐正玲（1989-），女，山東臨沂人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究實習(xí)員，主要從事職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)方面研究。