余紅劍 王沁瑩 陳 芳

（1.杭州師范大學(xué) 阿里巴巴商學(xué)院，浙江 杭州 311121；2.杭州師范大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 311121）

高校課堂教學(xué)改革項目教學(xué)法應(yīng)用研究

余紅劍1王沁瑩2陳 芳1

（1.杭州師范大學(xué) 阿里巴巴商學(xué)院，浙江 杭州 311121；2.杭州師范大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 311121）

高校課堂教學(xué)改革背景下，項目教學(xué)法在不同的學(xué)科中得到了應(yīng)用。在整理高校項目教學(xué)法應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，從項目教學(xué)法的概念及特點、項目選擇、教學(xué)過程管理、成績評定等幾個方面對相關(guān)文獻進行綜述，以期從理論上為后人在高校項目教學(xué)法的應(yīng)用研究上提供借鑒，實踐上為高校項目教學(xué)法的開展提供指導(dǎo)。

高校；課堂教學(xué)改革；項目教學(xué)法

1 研究背景

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，社會上對于人才的需求開始越來越傾向于具備綜合能力的高素質(zhì)人才。高校招生不斷擴大，與此同時，每年也有大量的應(yīng)屆畢業(yè)生進入社會，但“畢業(yè)即失業(yè)”卻成為一大現(xiàn)實問題。

這個現(xiàn)象在一定程度上說明我國高校的教學(xué)現(xiàn)狀存在某種問題，比如重講授輕實踐，沒注意學(xué)生對知識的反饋，考核方式單一，不夠重視學(xué)生的實踐操作能力等。對此的解決途徑之一是增加學(xué)生的實訓(xùn)機會。為此，部分高校設(shè)置社會實踐以期達到增加學(xué)生實訓(xùn)機會的目的，但是實際應(yīng)用過程中，卻經(jīng)常存在理論和實踐脫節(jié)，無法很好融合的情況，實際效果并不佳。

項目教學(xué)法是通過實施項目達到教學(xué)目的一種教學(xué)活動，學(xué)生運用已有知識在老師指導(dǎo)下完成項目，將課堂中的所學(xué)知識運用到項目的進展中，即將課堂理論與實際操作結(jié)合起來。高校課堂教學(xué)改革中，項目教學(xué)法不斷受到重視并應(yīng)用到具體教學(xué)中。基于此，本文搜集了與項目教學(xué)法應(yīng)用研究相關(guān)的文獻，并在閱讀與梳理的基礎(chǔ)上，對項目教學(xué)法的應(yīng)用研究和項目教學(xué)法應(yīng)用過程中的各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容做了綜述，以期對后來研究者在高校項目教學(xué)法應(yīng)用研究的問題上有所借鑒。

2 研究方法

針對我國高校課堂項目教學(xué)法的應(yīng)用這一主題，在文獻搜集過程中，首先以“項目教學(xué)法”并含“高?！被颉按髮W(xué)”為主題、篇名和關(guān)鍵詞，同時主題不含有“高中”或“幼兒”，不限定發(fā)表時間，通過對我國主要數(shù)據(jù)庫CNKI、維普、萬方等進行高級檢索，形成最初的參考文獻。

其次，通過閱讀和篩選，剔除其中不符合“高?！边@一條件的文獻，如“中職”“中?！薄靶W(xué)”等；剔除包含高校課堂教學(xué)改革但未涉及到 “項目教學(xué)法”的文獻；閱讀并追蹤其他相關(guān)文獻。

最后保留的文獻包括有對項目教學(xué)法在某一學(xué)科進行應(yīng)用的探索研究、應(yīng)用項目教學(xué)法的實踐研究、項目教學(xué)法應(yīng)用的理論研究以及在某一學(xué)科的教學(xué)改革中提出可以應(yīng)用項目教學(xué)法的文獻，共計665條，本文分別從發(fā)表年份、應(yīng)用領(lǐng)域、基金支持等方面對國內(nèi)已有文獻展開研究綜述。

2.1 研究文獻概括

2.1.1 文獻發(fā)表年度分布

從文獻發(fā)表年份分布上看，2001年-2006年間相關(guān)研究較少。自2007年起，相關(guān)文獻數(shù)量總體呈上升趨勢。2008年-2013年上升趨勢穩(wěn)定，2015年較前一年有明顯增長（圖1）。

圖1 高校項目教學(xué)法文獻年度分布圖

研究數(shù)量的上升可能與高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型等多種因素下高校課堂教學(xué)改革的推進有關(guān)。檢索到的文獻中第一篇來自于2001年，將項目教學(xué)法應(yīng)用于英語語言教學(xué)當中。

2.1.2 應(yīng)用學(xué)科分布

圖2 高校項目教學(xué)法應(yīng)用學(xué)科分布

從高校項目教學(xué)法的應(yīng)用學(xué)科分布上看，學(xué)科主要集中在語言類學(xué)科、工科和計算機應(yīng)用學(xué)科當中。計算機這一專業(yè)在分類上雖然屬于工科，但文獻中所涉及的計算機應(yīng)用涉及到不同專業(yè)的計算機課程，因此將與計算機應(yīng)用相關(guān)的如辦公軟件應(yīng)用、計算機語言、軟件、網(wǎng)絡(luò)等歸為計算機應(yīng)用一類。工科則包含電氣、機械、電子、土木、建筑等學(xué)科。

語言類包括有英語、其他語種（德語、日語、俄語）、對外漢語三類。其中英語所占比例超過90%，其他語種的應(yīng)用研究起步稍晚，對外漢語的應(yīng)用研究最少并且多為近3年內(nèi)發(fā)表的。

藝術(shù)傳媒分類下以動畫、藝術(shù)設(shè)計、服飾品和其他設(shè)計類學(xué)科為主。管理類中財務(wù)會計類所占比例最大，其次為物流管理和電子商務(wù)，將市場營銷另做分類進行統(tǒng)計。其他學(xué)科的分類下，文獻檢索、就業(yè)指導(dǎo)課、社會工作以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究多于其他學(xué)科。

根據(jù)高校項目教學(xué)法應(yīng)用研究的學(xué)科分布來看，應(yīng)用的學(xué)科集中在實踐操作性較強的學(xué)科上。比如需要通過日常聯(lián)系和環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的語言類、通過反復(fù)操作練習(xí)達到學(xué)習(xí)目的的計算機應(yīng)用類、需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加強應(yīng)用的工科。管理類、設(shè)計類等與實際工作乃至日常生活聯(lián)系緊密，文獻檢索此類學(xué)科又具有很強的應(yīng)用性。

結(jié)合文獻年度分布與應(yīng)用學(xué)科來看，隨著年度的推進應(yīng)用的學(xué)科范圍不斷擴大。從在英語、計算機的應(yīng)用逐漸向管理類、工科和藝術(shù)類等其他學(xué)科擴展，可見項目教學(xué)法的應(yīng)用范圍在逐步擴大。其中出現(xiàn)諸如新媒體、機器人、動漫、Photoshop等課程，這與社會發(fā)展中新興學(xué)科的出現(xiàn)有密不可分的關(guān)系。

總體上看，項目教學(xué)法應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域集中在應(yīng)用性和實際操作性較強的學(xué)科當中，并在實際運用和發(fā)展過程中不斷擴展應(yīng)用范圍。

2.1.3 基金支持與收錄范圍

與項目教學(xué)法應(yīng)用研究相關(guān)的文獻中，3篇來源于國家社會科學(xué)基金，2篇來源于國家自然科學(xué)基金，2篇來源于福建省教委科研基金其他8篇來源于8個不同的省級基金。由此可見，國家級基金在所有基金中占多數(shù)。

從基金分類上看，6篇為教育基金，5篇為自然科學(xué)基金，4篇為社會科學(xué)基金。不同的基金分類下文獻的側(cè)重點不同，有的側(cè)重于高校課堂教育改革下將項目教學(xué)法作為改革中的一種方式提出，其中教育基金下的研究更加側(cè)重于項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中運用的研究。

1篇文獻收錄進CSCD中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，15篇收錄進CSSCI中文社會科學(xué)引文索引，11篇收錄進中國科技核心期刊以及43篇收錄進中文核心期刊。

2.2 研究框架

本文在閱讀檢索到的相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，著重閱讀被引次數(shù)較高的幾篇文獻，最終將高校項目教學(xué)法的應(yīng)用研究分為四個部分：項目教學(xué)法的概念及特點、項目教學(xué)法的項目選擇、項目教學(xué)過程管理和項目教學(xué)成績評定。具體研究框架如圖3所示。其中項目教學(xué)過程管理從學(xué)生團隊管理和教師角色兩部分展開。最后對項目教學(xué)法的應(yīng)用及其應(yīng)用研究進行總結(jié)，從理論和實踐上為后續(xù)研究及實踐提供借鑒。

圖3 高校項目教學(xué)法的應(yīng)用研究框架

3 項目教學(xué)法概念及特點

研究者們對于項目教學(xué)法的概念定義較為統(tǒng)一，即項目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們以小組形式通過完成一個完整的項目達到學(xué)習(xí)目的而進行的教學(xué)活動。

項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)建立于建構(gòu)主義、情景學(xué)習(xí)理論和實用主義教育理論之上。也有研究者認為項目教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性教學(xué)方法，因為兩者都注重知識的構(gòu)建，并且強調(diào)解決問題與教學(xué)的關(guān)系；其次，項目教學(xué)法在某些方面與行動學(xué)習(xí)法的也是一致的，即在解決問題的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容[1]。

不同于以往課堂中常見的教學(xué)方法，項目教學(xué)法有其鮮明的特點。在課堂參與上，項目教學(xué)法是一個人人都可以參與的創(chuàng)造實踐活動[2]，并且項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開的[1]。在項目進行過程中，學(xué)生參與全部過程的每個環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動中的主人[3]。即教學(xué)活動以學(xué)生為主體展開，教師在教學(xué)中不再僅是進行理論灌輸，而是充當指導(dǎo)者的角色，與學(xué)生充分互動，幫助學(xué)生確定項目內(nèi)容，在項目進行過程中予以指導(dǎo)和提供幫助。其中，項目內(nèi)容是項目教學(xué)法的重要組成部分。

賀平[4]認為，項目教學(xué)法集中關(guān)注某一學(xué)科（或技術(shù)）的中心概念和原則，但在之后，研究者們對于項目的內(nèi)容則更加傾向于綜合多種學(xué)科。如微玉[2]認為項目教學(xué)法是一種教學(xué)戰(zhàn)略，有利于綜合分散的知識點，體現(xiàn)了課程的整合；吳泳玲[1]也認為項目應(yīng)該包含多門課程的知識。除此以外，劉慧等[5]認為項目應(yīng)具有一定應(yīng)用價值，能將教學(xué)課題理論知識和實際技能結(jié)合起來；焦曉光等[6]也提出項目教學(xué)法應(yīng)具有綜合性，即綜合多門知識，綜合運用相關(guān)學(xué)科，綜合分析問題能力，綜合總結(jié)實際能力。也有研究者認為項目教學(xué)過程應(yīng)當深入企業(yè)實際，在實踐第一線培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[7]。在整個項目教學(xué)法的實施過程當中，從信息收集、計劃制定到方案選擇等各個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對于項目工作中可能出現(xiàn)的問題也由學(xué)生共同解決。

由此可見，項目教學(xué)法具有以下幾個特點：首先，項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生貫穿整個教學(xué)活動的始終，教師在其中充當指導(dǎo)角色；其次，項目綜合多門學(xué)科，需要多方面的知識和技能；最后，項目教學(xué)的過程中要充分調(diào)動學(xué)生積極性，以完成項目為整個教學(xué)過程的主線。

4 項目教學(xué)法項目選擇

項目選擇的內(nèi)容直接關(guān)系到項目教學(xué)法進行過程中的其他環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果。因此，項目的選擇是項目教學(xué)法應(yīng)用中至關(guān)重要的部分。不同的學(xué)科類型因其學(xué)科的特殊性，在項目選擇的過程中有所不同，但從總體上看，項目的選擇主要遵循以下幾個原則。

一是要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，并且緊扣教學(xué)目標，將教學(xué)大綱中的知識點滲透到項目當中[8]。實施項目教學(xué)法的目的在于幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，即達到掌握教學(xué)大綱中的知識點，完成教學(xué)目標的目的，避免出現(xiàn)增強了實踐操作反而忽視了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，在項目的選擇上需要進緊扣教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再加強實踐技能。根據(jù)一門學(xué)科中不同章節(jié)的側(cè)重點，可以設(shè)計不同的項目；為培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，亦可對項目進行不同的選擇。

二是要盡可能地與學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)相結(jié)合，選擇學(xué)生熟悉、并且有興趣的項目。在項目中將學(xué)生的理論知識與實際技能結(jié)合起來[9]。項目要具有真實性、可行性和時代性，可以是源于行業(yè)現(xiàn)階段遇到的實際問題[10]，也可以是在現(xiàn)實生活中有實際意義的問題，讓學(xué)生在項目教學(xué)的過程中接觸到社會實際，或是他們將來的工作環(huán)境，從而鍛煉相關(guān)的基本技能[11]。從部分通過校企合作完成項目教學(xué)法的學(xué)科教學(xué)實踐來看，項目的選擇通常與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理各方面有著直接的聯(lián)系，從中確定項目以解決實際問題。

三是要合理確定項目的難度。一方面要充分考慮到學(xué)生的實際情況，不宜設(shè)置高不可及的目標，而是要盡可能地調(diào)動學(xué)生綜合已有理論知識并將其應(yīng)用于項目完成的積極性；另一方面也要考慮該課程任課教師的能力，選擇教師能夠把握的項目[12]，這樣在項目進行中，教師才能從容地應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的問題，并將實踐中的經(jīng)驗通過教學(xué)手段在項目教學(xué)法中指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難。

5 項目教學(xué)過程管理

項目教學(xué)法組織學(xué)生以小組形式來完成一個完整的項目，進而達到學(xué)習(xí)目的。它不同于以往常見的課堂教學(xué)，項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體展開的，教師只是指導(dǎo)學(xué)生完成項目。因此，項目的完成與項目教學(xué)過程密不可分，學(xué)生作為項目教學(xué)法中的主體，做好學(xué)生團隊管理有助于項目的順利推進。

5.1 學(xué)生團隊管理

學(xué)生們是要通過小組來完成設(shè)定的項目，因此組建一個高效率的項目小組至關(guān)重要。王衛(wèi)紅[12]發(fā)現(xiàn)，盡早地組建小組有助于提升小組的效率。這樣組員之間有足夠的時間和機會互相熟悉，了解彼此的能力和行為，通過彼此磨合提升組員之間的默契程度，在項目開始后，學(xué)生能更快地進入狀態(tài)，效率也會無形之中得到提高。

除小組的組建時間外，小組成員的數(shù)目應(yīng)控制在4—6人[12]，人數(shù)過少會導(dǎo)致小組內(nèi)的知識總量與經(jīng)驗相對不足，需要集思廣益時缺少主意，并且分擔到每個學(xué)生身上的工作量也會增大，影響整個小組的效率；如果人數(shù)過多則會導(dǎo)致小組成員間的時間難以調(diào)配，無益于小組活動的展開，或是小組成員間分工不明確，同樣影響到小組的效率。

小組的成員的選擇上應(yīng)與項目的實際需要相結(jié)合，根據(jù)每個學(xué)生的特長與個性特點，組建適宜的工作小組。小組成員之間是合作關(guān)系，需要成員一起付出，發(fā)揮各自的能力以期達到共同的目標，也是互補關(guān)系，這有益于解決不同的問題，同時使組內(nèi)保持平衡。

既然是一個團隊，那么也要設(shè)置好小組成員都應(yīng)該遵守的規(guī)章守則，特別是在項目的進行過程當中，小組中的工作應(yīng)當明確分配到每位組員，使每位組員了解自己的具體職責，避免出現(xiàn)個別組員“搭便車”現(xiàn)象[13]，進而導(dǎo)致小組內(nèi)部矛盾，造成不必要的麻煩。小組運行規(guī)范化、制度化[12]，包括組長在內(nèi)的不同分工都可以在組員的討論確定后輪轉(zhuǎn)交換工作，以達到在小組活動的實踐中鍛煉組內(nèi)每位成員能力、取長補短的目的。組員之間有問題應(yīng)通過溝通解決，學(xué)會傾聽，鼓勵組內(nèi)成員，共同營造一個積極良好的小組環(huán)境。

不管學(xué)生在小組充任什么角色，他們都應(yīng)該熟悉與課程相關(guān)的理論知識，提前預(yù)習(xí)課程，了解課程，根據(jù)項目內(nèi)容搜集并掌握與項目相關(guān)的信息。其次，作為小組中的成員，在項目中要明確自己扮演什么角色，實踐過程中站在該角色的立場上設(shè)身處地思考問題[14]。

綜上所述，通過學(xué)生團隊管理以期達到組建一個高效率的項目小組來完成項目的目的，教學(xué)中的另外一方教師在其中也起到了不同于以往的作用。

5.2 教師角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的多為赫爾巴特學(xué)派的五部教學(xué)法，在這種教學(xué)法中，教師是主體，學(xué)生是客體，整個教學(xué)活動遵循組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→小結(jié)內(nèi)容→布置作業(yè)[15]的順序。教師通過講授法在教室里向?qū)W生單方向地輸出教學(xué)內(nèi)容。顯然，在項目教學(xué)法中教師所承擔的任務(wù)完全不同。

從表面上看，項目教學(xué)法的主體是學(xué)生，弱化了教師在教學(xué)過程中的地位。而實際上項目教學(xué)法轉(zhuǎn)換了教師角色，反而提高了對教師的要求。

在項目教學(xué)法中，教師承擔信息庫[12]的角色。教師需要幾倍于課堂教學(xué)的精力做項目教學(xué)的準備，而且在教學(xué)過程中可能會面對各種的問題。不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中預(yù)設(shè)好的問題，項目教學(xué)法中的問題則要復(fù)雜和突然得多，教師需要熟悉項目中的各個環(huán)節(jié)，隨時補充學(xué)生需要的信息，為學(xué)生提供解決問題的線索。

教師還承擔著組織者[16]的角色。從項目教學(xué)法的設(shè)想、準備到實施和最后評價各個階段中，教師需要把控整體的節(jié)奏與方向。先要根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合現(xiàn)實需要及學(xué)生的能力，組織項目的設(shè)計與計劃，向?qū)W生講解時調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]；項目進展過程中，教師要掌握每個項目組的進度，把握好教學(xué)的進度和項目組的工作進度，并在此基礎(chǔ)上做好階段性小結(jié)[12]。項目結(jié)束時，將項目結(jié)果與教學(xué)目的相結(jié)合做好評價工作。

除此之外，教師是項目教學(xué)過程中的指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生熟悉項目，進入項目，掌握各個環(huán)節(jié)，對于小組遇到的困難和問題予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，保證項目的順利進行。

綜上而言，項目教學(xué)需要教師具備更好的教學(xué)能力，包括有豐富的理論知識儲備，深入了解本學(xué)科并且熟悉其他相關(guān)學(xué)科；了解社會需求和實際工作，做好項目選擇；把握理論應(yīng)用于實踐的方向，提升學(xué)生綜合能力；靈活運用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作發(fā)現(xiàn)解決問題；結(jié)合項目中的表現(xiàn)，綜合各方面信息，給予學(xué)生成績評定。

6 項目教學(xué)成績評定

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多為在學(xué)期結(jié)束時通過卷面形式進行考核，學(xué)生以答題分數(shù)計算作為該課程的學(xué)期成績；后來出現(xiàn)了將期末卷面成績與平時成績（體現(xiàn)在平時作業(yè)的完成情況、出勤考核等方面）相結(jié)合，給予不同權(quán)重計算總分作為期末成績的形式。但項目教學(xué)法因為其教學(xué)過程的不同，評價方式也有所改變。

在項目教學(xué)法的成績評定上，由教師和學(xué)生雙方共同進行。針對不同學(xué)科的特點以及項目教學(xué)的過程，研究者們對于項目教學(xué)的成績評定提出了不同的方法和注意事項。

陳春梅[17]將項目教學(xué)法應(yīng)用于市場調(diào)查，通過學(xué)生對調(diào)查過程的口頭匯報，由教師和學(xué)生組成評委對各個項目的成果進行評定和總結(jié)，并在匯報后完善報告，提交給服務(wù)對象，應(yīng)用其中有用的建議和措施。

吳璽玫[14]認為成績的評定不能只看項目的結(jié)果，還應(yīng)當評價項目的全過程，根據(jù)學(xué)生在項目完成中的作用來評定成績。學(xué)生因個體的差異，表現(xiàn)也會有所差異，歐陽舟等人[10]根據(jù)荷蘭項目教學(xué)法在應(yīng)用型大學(xué)中的應(yīng)用，認為評價應(yīng)當尊重學(xué)生的個體差異。張翰[18]提出采取多元化評價手段，多元化、多方位、多樣化、多維度、多階段綜合展開評價。在評價原則上，徐英[19]認為在項目進行過程中學(xué)生應(yīng)進行自我評價，教師的評價是作為對學(xué)生的一種激勵；學(xué)生采取互評取長補短；以激勵和發(fā)展為原則，肯定學(xué)生工作的價值；在總結(jié)性評價上，將學(xué)生評價、教師評價和過程評價相結(jié)合，同時也進行理論考核，按比例計算成績。

陳群英[20]將學(xué)生在項目中的表現(xiàn)分為五個方面包括專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)、知識獲取與自學(xué)能力、敬業(yè)樂群與合作、表達與溝通能力、CDIO能力共計14個條目進行過程性考核打分，由各課程教師按照課程性質(zhì)確定該部分所占比例，結(jié)合筆試成績進行最終評定。

可以說，項目教學(xué)法的成績評定是相對靈活的，采取的具體評價方法應(yīng)當結(jié)合課程特點和項目過程，在教師和學(xué)生雙方評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合一定程度的理論掌握進行最終評定。

綜上所述，通過對相關(guān)文獻的梳理，項目教學(xué)法已經(jīng)在高校課堂教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用，目前的研究與應(yīng)用存在以下特點和不足：

（1）項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師在其中充當指導(dǎo)角色；項目綜合多門學(xué)科，需要多方面的知識和技能；項目教學(xué)的過程中充分調(diào)動學(xué)生積極性，以完成項目為整個教學(xué)過程的主線。

（2）項目的選擇上要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及已有知識結(jié)構(gòu)，考慮項目對于學(xué)生和教師的難易程度進行確定。目前已有研究探討了項目的選擇依據(jù)，但在項目的具體選擇上仍有不足。

（3）項目教學(xué)的過程管理中應(yīng)組建高效率的項目小組，明確組員分工及各自扮演的角色，遵守團隊規(guī)則，共同營造良好的團隊環(huán)境；教師在項目中扮演信息庫、組織者、指導(dǎo)者的角色。

（4）項目教學(xué)的成績評定因為不同課程各自的特色而各有差異，總體上采取學(xué)生與教師共同評價，將項目成果與項目過程以及理論掌握情況各方面結(jié)合的方法進行。

從總體上的研究上看，現(xiàn)已有的研究多為某個學(xué)科的項目教學(xué)法應(yīng)用研究，或是在某個學(xué)科的課堂教學(xué)改革中提出可以應(yīng)用項目教學(xué)法，這些研究以理論研究為主，缺少對項目教學(xué)的實踐研究，以及對應(yīng)用后的效果評價研究，仍需在課堂教學(xué)改革的過程中不斷深入對項目教學(xué)法的應(yīng)用研究。

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【責任編輯：黃素華】

The Application of the Project Teaching Method in Class Teaching Reformation in Colleges and Universities

YU Hong-jian1WANG Qin-ying2CHEN-Fang1
（1.Alibaba Business School，Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121，China；2.Medical School，Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121，China）

Under the background of class teaching reformation in colleges and universities， project teaching method is applied in various courses.This paper is based on a review of an abundant related literature including the concept，characteristics，choice of projects，teaching procedure management and performance evaluation，hoping to provide theoretical background and practical experience for the concerned research.

colleges and universities；class teaching reformation；project teaching method

G642.421

A

1671-9565（2016）04-061-07

2017-02-01

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于項目教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學(xué)改革研究”（編號kg2015358）階段性研究成果。

余紅劍（1974-），男，江西余干人，浙江大學(xué)管理學(xué)博士，杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院副教授，主要從事企業(yè)管理、服務(wù)管理等方面研究；王沁瑩（1993-），女，浙江寧波人，杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院碩士研究生在讀，主要從事企業(yè)管理方面研究；陳芳（1983-），女，浙江臺州人，杭州師范大學(xué)助理研究員，主要從事教學(xué)管理方面研究。