郭燕瓊

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍德華·加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，智能之間不是孤立的，有些人可以利用一種智能來(lái)輔助另外一種智能的發(fā)展。在閱讀課教學(xué)中，教師也可以嘗試?yán)枚喾N智能區(qū)域展開(kāi)教學(xué)。教師可以教給學(xué)生不同的閱讀策略，給智能各異的學(xué)生提供多種選擇機(jī)會(huì)。比如讓空間智能發(fā)展較好的學(xué)生利用繪畫(huà)、列圖表等方式完成閱讀課的學(xué)習(xí)；讓長(zhǎng)于運(yùn)動(dòng)的學(xué)生通過(guò)操作、表演等方式理解閱讀內(nèi)容；讓善于傾聽(tīng)、寫(xiě)作、閱讀的學(xué)生選擇適合自己的方式完成閱讀課的任務(wù)。學(xué)生若能夠用自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，也更易獲得成就感，這種成就感則會(huì)成為他們進(jìn)一步閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

因而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的閱讀內(nèi)容，教給學(xué)生不同的閱讀策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。筆者擁有多年的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)對(duì)象主要是四至六年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者歸納總結(jié)了三種兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的課型：群文閱讀教學(xué)、書(shū)影對(duì)比閱讀教學(xué)和整本書(shū)的系列閱讀教學(xué)。下面對(duì)每種課型的特點(diǎn)和教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)及策略運(yùn)用

群文閱讀是指教師在有限的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一組有著共同議題的兒童文學(xué)作品展開(kāi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀和單篇閱讀最大的不同是，群文能帶給學(xué)生豐富的信息量，增加學(xué)生閱讀的寬度和深度，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、思維拓展能力和解決問(wèn)題能力。

（一）群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.文本處理形式多樣

群文閱讀就是多個(gè)文本的閱讀，涉及如何處理文本，哪個(gè)文本先讀，哪個(gè)文本后讀，哪個(gè)文本精讀，哪個(gè)文本略讀等問(wèn)題。群文閱讀的文本處理基本上有三種形式：一篇帶多篇、群文齊讀、群文共享。

（1）一篇帶多篇是指教師先帶領(lǐng)著學(xué)生重點(diǎn)閱讀一篇文本，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法、策略，然后再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法、策略來(lái)閱讀其余的文本。一篇帶多篇最大的好處在于既可以精讀一篇文本，又可以略讀多篇文本；既有閱讀的廣度，又有閱讀的深度。

（2）群文齊讀是指對(duì)幾個(gè)文本同時(shí)展開(kāi)閱讀，通過(guò)文本之間的對(duì)比發(fā)現(xiàn)相同之處和相異之處，最終形成一個(gè)理解。群文齊讀的好處在于學(xué)生可以獲得最大化的閱讀量，同時(shí)通過(guò)多個(gè)文本的比較閱讀可以建構(gòu)自己的理解，既有廣度又有深度。

（3）群文共享是指不同的學(xué)生讀不同的文本，然后把自己閱讀的內(nèi)容和大家分享。這種閱讀形式比較適合多篇篇幅較長(zhǎng)的文本。群文共享的好處在于在有限的時(shí)間內(nèi)可以獲得最多的信息，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流。

2.課堂結(jié)構(gòu)多樣

處理文本形式的多樣能夠衍生出不同的課堂結(jié)構(gòu)，比如模式化的課堂結(jié)構(gòu)、生成性的課堂結(jié)構(gòu)、松散型的課堂結(jié)構(gòu)等。

模式化的課堂結(jié)構(gòu)就是教師已經(jīng)先行設(shè)定好了閱讀模式，學(xué)生直接按照這樣的模式進(jìn)行文本閱讀和理解。生成性的課堂結(jié)構(gòu)需要學(xué)生通過(guò)閱讀文本逐步形成自己對(duì)文本的理解，然后再運(yùn)用到其他文本中，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。松散型的課堂結(jié)構(gòu)指群文閱讀的選文之間缺乏比較明確的理解模式或結(jié)構(gòu)。

（二）群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用

群文閱讀教學(xué)最常用的是聯(lián)結(jié)策略，即聯(lián)結(jié)群文中的多個(gè)文本，找出文本的共同點(diǎn)。比如，《愛(ài)花的牛》《雪花人》《伊慕琴的鹿角》這三篇文章就有共同點(diǎn)：主人公都跟別人很不一樣，同時(shí)他們都很喜歡自己的“不一樣”。這就叫“求同”。接著，還是用聯(lián)結(jié)策略，對(duì)比這三篇文章，找出這三篇文章的不同之處。首先，它們的表達(dá)形式不一樣，《雪花人》是人物傳記，其他兩篇是幻想故事；其次，《愛(ài)花的?！贰堆┗ㄈ恕分械膵寢尪己苤С种魅斯摹安灰粯印?，《伊慕琴的鹿角》中的媽媽一心想給長(zhǎng)鹿角的伊慕琴治病。

群文閱讀還常常運(yùn)用到統(tǒng)整分析的閱讀策略。所謂統(tǒng)整分析，就是將看似散亂的幾篇文章進(jìn)行統(tǒng)整分析，提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。統(tǒng)整分析常用于說(shuō)明性、科學(xué)性的文章。比如從《中美高中生PK“援助計(jì)劃”》《中西方餐飲方式差異》《中西方人際交往差異》這一組文本中，通過(guò)統(tǒng)整文本的各種信息進(jìn)行分析，找到中西方文化的差異。

在敘事性文學(xué)作品中，常用統(tǒng)整分析策略來(lái)分析作者的寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)。比如在馮驥才的組文《蘇七塊》《刷子李》《泥人張》中，通過(guò)人物形象塑造的方法統(tǒng)整分析，發(fā)現(xiàn)馮驥才的人物寫(xiě)作風(fēng)格就是借發(fā)生在人物身上的小事體現(xiàn)人物的大智慧，敘事一波三折，曲折動(dòng)人；通過(guò)小說(shuō)語(yǔ)言的統(tǒng)整分析，發(fā)現(xiàn)馮驥才的語(yǔ)言活潑幽默，極富表現(xiàn)力。

二、書(shū)影對(duì)比閱讀教學(xué)特點(diǎn)及策略運(yùn)用

我們有不少優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品被改編成優(yōu)秀的兒童電影，成為小學(xué)語(yǔ)文兒童閱讀教學(xué)不可忽視的優(yōu)秀資源。就文學(xué)作品與改編后拍成的電影進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐，作品與電影形成了極好的互文關(guān)系。下面以《<草房子>文本與影片的對(duì)比閱讀》這節(jié)課為例，談?wù)勥@種類(lèi)型的兒童文學(xué)課的特點(diǎn)及所運(yùn)用的教學(xué)策略。

（一）書(shū)影對(duì)比閱讀教學(xué)特點(diǎn)

1.閱讀的容量大，視野開(kāi)闊

書(shū)影對(duì)比閱讀課需要學(xué)生閱讀小說(shuō)，觀看電影。從文本的容量上看，增加了另一個(gè)文本形式的閱讀，通過(guò)文本與電影的對(duì)比閱讀，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

2.學(xué)生思維積極，課堂活躍

書(shū)影對(duì)比閱讀中需要不停地運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略。課堂上，學(xué)生的思維始終處于積極思考的狀態(tài)，求同求異需要在不斷的對(duì)比中去領(lǐng)悟、感受，學(xué)生的注意力不需要長(zhǎng)時(shí)集中于一處，所以學(xué)生在課堂上始終處于很活躍的狀態(tài)。

3.文字語(yǔ)言與圖像語(yǔ)言形成互文作用

書(shū)影對(duì)比閱讀通過(guò)文字語(yǔ)言與圖像語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)了語(yǔ)言抽象性所造成的空白，文字語(yǔ)言與圖像語(yǔ)言形成了緊密的互文作用。讀完文本再觀看電影，更有益于學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解。

（二）書(shū)影對(duì)比閱讀教學(xué)策略

書(shū)影對(duì)比閱讀教學(xué)常用到的策略是聯(lián)結(jié)策略，就是讀者在閱讀時(shí)將文本內(nèi)容與電影內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，通過(guò)對(duì)比，求同求異，從而使圖像與文字形成互文關(guān)系，使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品形成更深層的理解，對(duì)兩種表達(dá)方式有更深刻的理解。

比如在《草房子》的閱讀中，從故事結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物和細(xì)節(jié)等方面將文本和電影聯(lián)結(jié)起來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀。

1.故事結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)

《草房子》小說(shuō)是將桑桑、杜小康、紙?jiān)?、禿鶴幾個(gè)人物的故事同時(shí)并列展開(kāi)，描述了油麻地這群少年的成長(zhǎng)故事。這點(diǎn)從目錄上就可以看出來(lái)。第一章《禿鶴》就是以陸鶴為主人公，寫(xiě)陸鶴因?yàn)樽约旱亩d頭被大家戲弄而做出反常之舉報(bào)復(fù)大家對(duì)他的輕慢和侮辱，后來(lái)他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，毅然承擔(dān)起戲劇中“禿頭連長(zhǎng)”的角色，表演得活靈活現(xiàn)，贏得了喝彩，也贏得了尊重，成為油麻地最帥少年?；旧厦恳徽碌念}目就是故事中一個(gè)主人公的名字。而電影則是以桑桑為主人公，根據(jù)電影的畫(huà)外音，我們知道這是成年后的桑桑在回憶自己的童年生活，以桑桑的視角回憶他和油麻地這群少年的生活。所以，當(dāng)我們將小說(shuō)和電影一聯(lián)結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)與敘事方法是不同的，從而了解小說(shuō)的表現(xiàn)可以有很大的空間，而電影由于時(shí)空的局限，必須進(jìn)行改編。

2.故事情節(jié)的聯(lián)結(jié)

電影《草房子》把小說(shuō)中的兩個(gè)章節(jié)《艾地》與《細(xì)馬》刪除了，在情節(jié)處理上就與小說(shuō)稍有不同。這樣一處理，就是在有限的時(shí)間里把視角聚焦在孩子的成長(zhǎng)上了。小說(shuō)的視角里不僅僅有孩子與孩子的相處，還有成年人與成年人的相處、老人與孩子的相處。小說(shuō)不僅僅講述生活在油麻地的孩子，還講述了發(fā)生在油麻地這片土地上人們的生活，冷漠、孤獨(dú)、侮辱是可以消融在愛(ài)和善里的。在這樣的聯(lián)結(jié)對(duì)比中，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)比較文本與電影這兩種藝術(shù)形式各自的長(zhǎng)處了。

3.故事細(xì)節(jié)的聯(lián)結(jié)

在細(xì)節(jié)的處理上，小說(shuō)和電影也存在不同。比如，在小說(shuō)中，禿鶴的帽子被阿恕掛到了旗桿上，禿鶴想爬上去將帽子摘下，可是幾次都只是爬了兩三米就滑跌在地。通過(guò)想象畫(huà)面，我們仿佛看到禿鶴飽受屈辱的樣子，這也為他后來(lái)在校操比賽中做出反常的舉動(dòng)埋下了伏筆。而電影在處理這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，則是讓桑桑把帽子掛在了風(fēng)車(chē)上。首先，風(fēng)車(chē)這個(gè)物象更有美感，能使電影呈現(xiàn)出唯美的形象；其次，不需要禿鶴爬旗桿的情節(jié)，直接描述禿鶴的憤怒，故事情節(jié)更緊湊。通過(guò)這樣的聯(lián)結(jié)，學(xué)生對(duì)文本和電影這兩種藝術(shù)的特點(diǎn)就有了更進(jìn)一層的理解。

通過(guò)將文本與電影進(jìn)行上述的聯(lián)結(jié)和對(duì)比，學(xué)生能夠更直接感受到書(shū)影的互文作用，從而獲得閱讀的最大滿(mǎn)足。

三、整本書(shū)的系列閱讀教學(xué)特點(diǎn)及策略運(yùn)用

整本書(shū)的系列閱讀就是圍繞一本書(shū)設(shè)計(jì)幾節(jié)閱讀課，在這幾次課中挖掘出這本書(shū)在人物表現(xiàn)、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、故事結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教給學(xué)生不同的閱讀方法，開(kāi)拓學(xué)生的思維，更進(jìn)一步提高學(xué)生深度閱讀的能力。

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)特點(diǎn)

1.閱讀過(guò)程需要一定的時(shí)間

因?yàn)槭钦緯?shū)的系列閱讀，所以教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)完成閱讀，同時(shí)還要保證閱讀教學(xué)的課時(shí)。比如教師可以安排在一個(gè)月內(nèi)完成閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀課讓學(xué)生閱讀。

2.語(yǔ)文綜合活動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，綜合活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能夠讓學(xué)生深入讀懂文本內(nèi)容。比如在《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》的教學(xué)中，讓學(xué)生合作制作一個(gè)沙仙。這樣的綜合活動(dòng)有趣、活潑，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)沙仙的形象有更深的理解，對(duì)作者神奇的想象力有深刻的體會(huì)。

3.兒童劇表演促進(jìn)對(duì)文字的理解

在兒童劇的創(chuàng)編和表演中，通過(guò)小組合作對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀和切磋，學(xué)生能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，了解到優(yōu)秀文本為優(yōu)秀兒童劇提供了極佳的藍(lán)本，從而感受到文字表達(dá)的形象性，感受到文字的魅力。

4.拓展延伸必不可少

文本的閱讀也不能止于閱讀，優(yōu)秀的文本必然是寫(xiě)作的極佳范本。在每一種優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中，我們都可以找到讀與寫(xiě)的鏈接點(diǎn)，從而將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)結(jié)起來(lái)。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中常用到的策略有摘要策略、聯(lián)結(jié)策略。摘要策略就是在有限時(shí)間內(nèi)迅速提取信息，把長(zhǎng)文章讀短，學(xué)會(huì)概括。聯(lián)結(jié)策略就是將文本前后內(nèi)容、文本與讀者聯(lián)結(jié)起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

以《五個(gè)孩子和一個(gè)怪物》的閱讀教學(xué)為例，我先運(yùn)用了摘要策略，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的描述總結(jié)五個(gè)孩子各自的性格特點(diǎn)，并描述沙仙的特點(diǎn)。摘要策略的運(yùn)用使學(xué)生高效地讀懂了五位主人公和一個(gè)怪物的特點(diǎn)，而且印象深刻。

再比如，我讓學(xué)生接力概括故事，也運(yùn)用到了摘要策略，就是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)接力概括。摘要策略的運(yùn)用提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。

除了運(yùn)用摘要策略，整本書(shū)的閱讀還要運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略積極建立各種聯(lián)結(jié)，在各種聯(lián)結(jié)中讀懂文本，并能夠靈活運(yùn)用。

在教學(xué)過(guò)程中，我還以文本為媒介，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文本《古錢(qián)幣》《巨人羅伯特》等，把故事改編成兒童劇。在合作過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間需要不斷地交流，在交流過(guò)程產(chǎn)生思維的碰撞，加深對(duì)文本的理解。