黃燕

【摘 要】講述法是歷史學(xué)科的基本教學(xué)法。教師要科學(xué)地認識講述法，從教學(xué)實際出發(fā)，賦予講述法新的內(nèi)容，使之富有啟發(fā)性，為發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)。要成功運用講述法，必須注重全面與重點的統(tǒng)一，合理把握講述環(huán)節(jié)，精心錘煉講述語言，并與其他教學(xué)方式有機結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】講述法 全面 重點 錘煉語言 歷史

隨著課程改革的不斷深入，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢在必行。而在各種教學(xué)方法中，講述法受到的爭議最多。有人認為講述法是“滿堂灌”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，已成過時之物。然而通過不斷的教學(xué)實踐，筆者認為講述法仍然是歷史教學(xué)最基本的方法之一。特別是在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，講述法有著多媒體教學(xué)手段無法替代的獨特優(yōu)勢和作用。當(dāng)然，要使講述法發(fā)揮最大作用，教師就要在教學(xué)實踐中對其進行不斷改進、完善、補充、創(chuàng)新，賦予傳統(tǒng)講述法以新的生機。

一、注重全面與重點的統(tǒng)一

教師講授新課前，必須明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，了解學(xué)情，確保在教材內(nèi)容全面、系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，使講述的內(nèi)容做到“有主有次，主次分明；有詳有略，詳略得當(dāng)；有增有刪，增刪有度；有深有淺，深淺適宜”。

同時，教師講授的內(nèi)容邏輯性要強，并注意教材的前后聯(lián)系與比較。在講課中，通過教學(xué)示范，充分展示教材，講深講透某些疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

全面要建立在重點突出的基礎(chǔ)上。要加大重點講述內(nèi)容的比例。全面主要是針對內(nèi)容廣泛而進行的相對簡略的覆蓋。重點突出與全面覆蓋的統(tǒng)一主要集中在內(nèi)容的比例與搭配上。重點是核心內(nèi)容，教師可以以專題形式花較多時間講解，盡可能細致全面；對于次要或者較為邊緣的內(nèi)容，可以一筆帶過，讓學(xué)生了解大致脈絡(luò)即可，不需要深入、細化講解。學(xué)習(xí)歷史知識需要具備連貫性與全面性才能了解整個全貌，達到知識點的銜接，因此知識的全面性較為重要。但是由于時間與精力的局限、內(nèi)容重要性的差異，以及學(xué)生的興趣點不同等原因，需要對次要內(nèi)容與重點內(nèi)容進行劃分。

二、合理把握講述環(huán)節(jié)

首先，要注意歷史教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計。凡是富有藝術(shù)魅力的講授，都有一個引人入勝的開頭。這就像一個高明的琴師，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。教師上課的導(dǎo)語，要求一開始就能激起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的注意力引向探求新知識的情景。但導(dǎo)語要提煉精當(dāng)，不可冗長而沖淡課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，教師要學(xué)會不拘一格，因課而異，創(chuàng)新導(dǎo)語設(shè)計。比如用影視材料設(shè)計導(dǎo)語，借助廣告、謎語、史論、故事、詩歌名言等來設(shè)計導(dǎo)語。教師設(shè)計導(dǎo)語時，要注意用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，強化學(xué)生渴求知識的心理，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)立良好的開端。

其次，要注意用好結(jié)語技巧。俗話說：“編筐編簍，重在收口。描龍畫鳳，難在點睛。”“頭難起，尾難落?！本驼n堂教學(xué)而言，“口”之所以難“收”，“尾”之所以難“落”，是因為它是一堂課走向成功的最后一步。如果課堂結(jié)尾草草收場，就會影響課堂的整體效果，甚至功虧一簣。所以需要意味無窮的“終曲”，從而使課堂教學(xué)布局合理，結(jié)構(gòu)完美，達到渾然一體的妙境。

再次，要創(chuàng)設(shè)良好課堂情境。講述法比較鮮明的缺點是缺乏師生交流，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。而設(shè)置合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，不失為行之有效的彌補辦法。

最后，要增強課堂的有效互動性。以師生的交流互動促進學(xué)生的發(fā)展，溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強課堂教學(xué)效果。

此外，教師講課要善于把控整個課堂的節(jié)奏感、韻律感，張弛有度，讓每個知識點的傳輸充滿趣味，讓學(xué)生在興趣點與閃光點的激發(fā)下不斷提升對課程內(nèi)容的關(guān)注度，避免學(xué)生注意力分散。教師可以把每個環(huán)節(jié)設(shè)置成起承轉(zhuǎn)合的形式，讓知識點的推進有懸念，有韻味，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿意猶未盡之感。教師要了解每個環(huán)節(jié)中學(xué)生關(guān)注最多的地方，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解程度，提前預(yù)設(shè)好下一環(huán)節(jié)，以有效地吸引學(xué)生的注意力，達到對課程節(jié)奏的整體把控。在具體操作中，教師要把控好各環(huán)節(jié)的授課時間，在有限的時間內(nèi)合理安排各環(huán)節(jié)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生課堂的反饋效果進行靈活調(diào)整，而不能生搬硬套，照本宣科。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對課程的關(guān)注度。

三、精心錘煉講述語言

課堂語言能體現(xiàn)出一個教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，是關(guān)系到課堂教學(xué)成敗的重要因素。要改進創(chuàng)新傳統(tǒng)的講述法，就需要教師在不斷鉆研歷史專業(yè)知識的同時提高自身的語言素養(yǎng)。

一是要做到語言的準(zhǔn)確性。在講歷史概念時，要做到準(zhǔn)確無誤，科學(xué)規(guī)范，不用臆想代替歷史的真實。

二是要做到簡練性。即運用盡可能少的詞語表達盡量多的內(nèi)容，避免出現(xiàn)拖泥帶水、言不及義的情況。

三是要做到情感性。歷史教學(xué)的語言，描述要生動，要充分發(fā)揮出語言魅力，富有文采，飽含情感，以言感人，以情動人。

四是要做到歷史性。教師在講課中恰當(dāng)引用古人原話與古籍原文，能夠凸顯自身的人文素養(yǎng)。

總之，講述語言一定要力求語言準(zhǔn)確生動，通俗易懂，符合學(xué)生的理解能力和接受水平。

四、要與其他教學(xué)方式有機結(jié)合

實踐證明，講授的時間不宜過長，切不可整堂課都講解，否則，即使是最好的演說家也很難維持學(xué)生的注意力。應(yīng)把講述壓縮在最短的時間內(nèi)，只在重點、難點及關(guān)鍵問題上下功夫，即所謂“精講”，要把更多的時間留給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說得好：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學(xué)生思維的‘引爆管，馬上學(xué)生在思想就出現(xiàn)了問題?！币虼?，教師應(yīng)將講授與觀察、討論等教學(xué)方式結(jié)合起來穿插使用，以達到最佳教學(xué)效果。

新編初中歷史教材中有大量的人物、場景、建筑、地圖、漫畫等圖片，作為輔助性的教學(xué)內(nèi)容，其特殊作用不可忽視。比如，在講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，筆者刻意設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察《北京圓明園大水法和遠瀛觀殘跡》插圖，然后讓他們談?wù)劯惺?，最后用控訴的語氣和悲憤的語調(diào)講述：“侵略者焚毀圓明園的大火延續(xù)了三天。黑色的云團長達100多里，籠罩在整個北京上空，久久不散。大大小小的灰塵，落滿了大街小巷。到處一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣。中國人民感到無比悲痛和憤慨，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼：‘此景奇?zhèn)ィA明園，這座歷經(jīng)清朝前期五代150年建造的‘萬園之園的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。你看那高聳的門柱和斷壁殘垣，那滿地的荒草和碎石瓦礫，似乎都在無言訴說。昔日的輝煌與遭劫后的慘景的鮮明比照，說明一個腐朽的王朝是多么無能，侵略強盜是多么可恨！這幅圖片不正昭示國人‘勿忘國恥，奮起直追嗎？這才是一個真正有自尊的民族應(yīng)有的態(tài)度?！惫P者運用這種帶有強烈感情色彩的語言來感染學(xué)生，使他們對帝國主義的殘暴行徑無比憎恨，從而達到情感教育的目的。

五、結(jié)束語

講述法是歷史課堂教學(xué)的一種基本方法，這是由歷史學(xué)科的特點與歷史教學(xué)的根本特性決定的。然而歷史是人類創(chuàng)造的，歷史知識是有血有肉、有情有節(jié)、生動形象的，歷史人物在歷史舞臺的表演活動中是不能重現(xiàn)的。在教學(xué)中，教師要還原歷史的本來面貌，除了借助歷史圖片、歷史實物或復(fù)制品等直觀教具以使學(xué)生形成歷史表象外，語言講述絕對不容忽視。

【參考文獻】

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