劉虹

摘 要：本文旨在引起對(duì)自主先學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式的思考和實(shí)踐應(yīng)用，首先闡述了自主合作模式契合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，介紹了自主合作模式的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)自主先學(xué)，小組合作分開進(jìn)行研究和探討，引發(fā)自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

先學(xué)后教與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式現(xiàn)在并不陌生。但是其在小學(xué)數(shù)學(xué)這一獨(dú)具抽象性和嚴(yán)密邏輯性的課堂應(yīng)用上仍舊任重道遠(yuǎn)。先學(xué)是在正式授課之前學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)或者成立小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是后教的前提與基石，甚至是自主合作教學(xué)模式的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、自主合作模式契合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特性以及兒童階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)不同于其他階段教學(xué)或者其他課程的教學(xué)。所以在發(fā)揮對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的客觀性制約因素，從而擺正教師的教學(xué)觀念，減少教學(xué)盲目性。

（一）抽象性與形象性

數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性是不言而喻的，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編者將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生知識(shí)能力可接受范圍之內(nèi)，但并不能改變數(shù)學(xué)自身的抽象性和邏輯性特征。雖然本質(zhì)上數(shù)學(xué)課程是抽象性的，以保證對(duì)兒童的智力開發(fā)。但是其仍具有形象性的特點(diǎn)，這是由于其能與生活日?；顒?dòng)緊密相關(guān)，能夠采用“小明從學(xué)?；丶业穆烦獭钡壬顚?shí)際進(jìn)行情景再現(xiàn)，學(xué)生能夠結(jié)合例子理解內(nèi)容想傳達(dá)的信息。

（二）探索性與接受性

除卻數(shù)學(xué)本身的抽象性與形象性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上同時(shí)也體現(xiàn)出探索性和接受性的特點(diǎn)。探索性是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有自主探索和發(fā)現(xiàn)的空間，促使學(xué)生模仿性學(xué)習(xí)，多方面應(yīng)用。而接受性，是指在教材加工為小學(xué)階段，教師選擇生動(dòng)直觀的講授方法，就能將本身抽象的知識(shí)容易學(xué)生去接受。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)的模式正是在契合小學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的過(guò)程中衍生出來(lái)的。

三、自主合作教學(xué)模式的目標(biāo)

（一）活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

任何課程的角色分配都不應(yīng)當(dāng)是建立在師生不平等，甚至是忽視學(xué)生在課堂的自主性，對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一個(gè)極具探索性的課程尤其如此。應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主角位置，教師則扮演輔助類的角色，體現(xiàn)課堂上的民主性與互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、提出問(wèn)題，和老師及同學(xué)激烈討論，營(yíng)造一種自然、和諧、熱情、有序的數(shù)學(xué)課堂氛圍。例如，教學(xué)“正方形與長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，可以將小火柴棍分發(fā)給學(xué)生，組成小組進(jìn)行正方形與長(zhǎng)方形的拼接，鼓勵(lì)他們觀察正方形與長(zhǎng)方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主探索從四邊形的周長(zhǎng)計(jì)算到面積的計(jì)算，并且激發(fā)他們自主討論，暢所欲言。同時(shí)，小組合作的模式，能夠培養(yǎng)他們?nèi)穗H關(guān)系交往方面、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)方面的長(zhǎng)足進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)自主探究興趣

興趣不僅是學(xué)生業(yè)余活動(dòng)的老師，也更應(yīng)是校內(nèi)課程的老師。但同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的主觀興趣不等于學(xué)生的自我熱愛(ài)，也應(yīng)當(dāng)由教師從外因方面循循善誘，將數(shù)學(xué)本身的抽象轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中的形象性，穿插符合學(xué)生年齡階段的活動(dòng)傾向，創(chuàng)設(shè)探索環(huán)節(jié)與挑戰(zhàn)模式，激發(fā)他們的好奇與好勝心理。因此，自主合作教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的枯澀感和陌生感。

四、自主先學(xué)教學(xué)模式

自主先學(xué)教學(xué)模式顧名思義，旨在教師未進(jìn)行新課教授前，學(xué)生“自我進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)”。自主先學(xué)模式的場(chǎng)所不受限制，既可以在學(xué)校利用業(yè)余、自習(xí)時(shí)間進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，還可在家進(jìn)行，教師與家長(zhǎng)做好事先溝通，灌輸自主先學(xué)的教學(xué)理念，獲得家長(zhǎng)支持。后者是通常的教學(xué)方式：即請(qǐng)家長(zhǎng)將學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程拍錄或者文字記錄下來(lái)，發(fā)送給該課程老師，由老師在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。

具體到對(duì)數(shù)學(xué)課本新知識(shí)的預(yù)習(xí)，是自主先學(xué)教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文文本分為三步：首先初讀，把數(shù)學(xué)課本中新課內(nèi)容在無(wú)老師教授的情況下自我閱讀，對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的簡(jiǎn)單掌握；第二步，精讀，第二次閱讀要將書中的重要語(yǔ)句及關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，如作出反思和反問(wèn)；第三步則是回顧，第三次閱讀中新課內(nèi)容的文本，要對(duì)精讀著重獲取的信息進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

五、合作互學(xué)教學(xué)模式

（一）一對(duì)一的同桌合作學(xué)習(xí)

針對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以進(jìn)行一對(duì)一的同桌合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，即是對(duì)老師在課前布置的簡(jiǎn)單題目，由全班同學(xué)同步做完后，同桌互助合作為對(duì)方指出錯(cuò)誤進(jìn)行交流的方式。以聆聽(tīng)了四附小劉丹老師的《平均數(shù)》為例，教師設(shè)置由易至難的求平均數(shù)的問(wèn)題，并叫兩名學(xué)生在黑板上寫下解題過(guò)程和答案，其他同學(xué)也同一時(shí)間在紙上寫出解題過(guò)程和答案。做完之后，由另外兩名同學(xué)到講臺(tái)上，指出并糾正黑板上的答案。其他同學(xué)與同桌互相交換答案，并對(duì)答案正誤及簡(jiǎn)便算法進(jìn)行討論和交流，這時(shí)老師應(yīng)扮演觀察員的角色并深入小組討論。除此之外兩人合作學(xué)習(xí)模式也可以采用一個(gè)差生做，一個(gè)優(yōu)生看她如何做的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

針對(duì)一些較為難的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以將同桌合作改為四人合作學(xué)習(xí)模式。一種方式為：當(dāng)學(xué)生分小組進(jìn)行四人討論學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)一小組4人一起上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)采取學(xué)生1人主講，1人向班級(jí)其它同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，2人進(jìn)行板書及在黑板上進(jìn)行小組評(píng)比分值的標(biāo)注。另一種方式為：學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)書上例題后，由老師將學(xué)生分成若干組，討論出正確答案，并由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在小組合作過(guò)程中，老師應(yīng)深入各小組觀察，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言進(jìn)行評(píng)析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣

無(wú)論是同桌合作，亦或是小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好學(xué)生的聆聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)至關(guān)重要。在先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)模式中，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生需要做到聆聽(tīng)的重要環(huán)節(jié)，仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的問(wèn)題與總結(jié)，汲取優(yōu)點(diǎn)，拓寬解題思路，同時(shí)做到主動(dòng)分享并交流自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這同時(shí)也需要老師深入各小組，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和反應(yīng)能力，不僅僅是給出正誤的評(píng)析。可以借助老師發(fā)表自己的觀點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行再次討論的方式，以真正引發(fā)學(xué)生的共鳴，掃除對(duì)這一概念存在的某些混淆和錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

六、自主合作教學(xué)模式的啟示

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的兩種“先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的觀摩和研討，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上都有了新的有益思考。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)“先學(xué)后教”的反對(duì)態(tài)度在于，對(duì)學(xué)生“教了都不會(huì)，更別說(shuō)不教”或者“大部分學(xué)生覺(jué)得枯燥不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)”的顧慮。這是由于老師未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未考慮到學(xué)生的智力發(fā)育情況，以及對(duì)新鮮事物的好奇心理與喜歡質(zhì)疑的思考方式。而小學(xué)階段的學(xué)生雖然存在注意力不專一的情況，但是這個(gè)階段的學(xué)生正處于好奇與探索占上風(fēng)的階段，并且喜歡團(tuán)體游戲與個(gè)人挑戰(zhàn)。做為一名三年級(jí)數(shù)學(xué)教師，雖然沒(méi)有真正參與到這種“先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)”的模式中，但我必須在三年級(jí)這個(gè)階段為中高年級(jí)的這種模式通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，如何聆聽(tīng)大家的發(fā)言打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在中高年級(jí)更好的適應(yīng)到這種模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“唯試卷成績(jī)定優(yōu)劣”過(guò)于單一，不僅禁錮了老師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)雙方都存在學(xué)習(xí)的“功利化”特點(diǎn)，這是不可取的。因此要結(jié)合先學(xué)后教與自主合作模式的應(yīng)用，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也可以采用成長(zhǎng)記錄的方式，將結(jié)果式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為過(guò)程式，將老師的單向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?、學(xué)生和家長(zhǎng)多元、雙向、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)機(jī)制。這也是自主合作模式教學(xué)實(shí)施的有力保障。

七、結(jié)語(yǔ)

回顧對(duì)先學(xué)后教與自主合作教學(xué)案例的觀摩，對(duì)找到新的教學(xué)思路和教學(xué)方法欣喜萬(wàn)分，并且對(duì)教學(xué)效果中學(xué)生的突出反響也倍感欣慰。在有限的課堂時(shí)間中，完善自主合作式教學(xué)仍需老師發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性，切實(shí)轉(zhuǎn)變角色位置，重視學(xué)生興趣提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式探索之路仍漫漫，吾等將上下而求索！

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