安忠平

高中歷史是一門讓學(xué)生了解我國發(fā)展歷程和時代變革過程的重要學(xué)科，但大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都難以具體化地感受到歷史的年代發(fā)展，僅僅通過字面意思來了解歷史事件，這使得學(xué)生難以深入了解歷史的變革因素，學(xué)習(xí)過程缺乏自主思考。對此，為進(jìn)一步展開探討，本文對多媒體如何優(yōu)化高中歷史教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效果

多媒體教學(xué)的引進(jìn)促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，為現(xiàn)代教學(xué)帶來了更多元化的體驗(yàn)。多媒體技術(shù)最大的特點(diǎn)在于靈活、生動、直觀化、趣味性等，在高中歷史課堂中應(yīng)用多媒體能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，能參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中歷史教學(xué)里，多媒體能夠使課程知識變得更直觀化，通過搜索引擎，能搜索高中歷史課程相關(guān)信息與資料，還可搜索相關(guān)歷史視頻，在課堂中呈現(xiàn)動態(tài)的歷史事件，讓學(xué)生觀看歷史事件中的更多細(xì)節(jié)，也能使深奧的歷史知識變得更為簡單，縮短歷史與現(xiàn)代的差距，讓學(xué)生在腦海中形成一個清晰的歷史發(fā)展路線，使歷史事件重現(xiàn)。例如，教師在教學(xué)《南京條約》這一章節(jié)時，可在課堂教學(xué)前對教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，教師可利用搜索引擎查找相關(guān)事件的真實(shí)信息資料，如當(dāng)時的報紙報道、照片、條約制度等，將其制作成一個PPT格式的動態(tài)圖片，在歷史課堂教學(xué)中，教師可先按照教材知識進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生了解歷史事件的發(fā)展?fàn)顩r，再播放事先制作的PPT，結(jié)合真實(shí)的信息資料進(jìn)行深入講解，重新展現(xiàn)當(dāng)時人們對該歷史事件的看法，了解南京條約給當(dāng)時人們帶來的傷害，以真實(shí)的信息還原歷史過程。該教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對歷史知識的求知欲，吸引學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生對歷史有重新的認(rèn)識。

二、利用多媒體突出歷史課程知識重點(diǎn)

對于高中學(xué)生來說，完全了解和理解歷史內(nèi)容在某種程度上還有一些難度，歷史與現(xiàn)代的差距感常常讓學(xué)生難以理解歷史的發(fā)展，對各個歷史知識點(diǎn)也無法做到快速掌握，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)難度也較大。對此，高中歷史教師可充分利用多媒體的各個功能，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，為學(xué)生帶來更直觀化和形象化的教學(xué)體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)高中歷史中的《物種起源》時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集18世紀(jì)與19世紀(jì)的生物學(xué)技術(shù)，將各個真實(shí)的技術(shù)突破展現(xiàn)于課堂中，并將其與資本主義和科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行詳細(xì)講解，將細(xì)胞學(xué)的研發(fā)者和細(xì)胞學(xué)說的成立過程結(jié)合圖片進(jìn)行一一介紹。在完成基礎(chǔ)知識講解后，教師再逐步講解生物進(jìn)化論的發(fā)展過程，從低級—簡單—復(fù)雜的發(fā)展變化，對不同物種的變異及物種之間的生存與競爭以簡單的語言方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的教學(xué)方式能夠使歷史的發(fā)展與變遷過程更詳細(xì)化。學(xué)生在多媒體的畫面切換下，直觀地了解歷史對現(xiàn)代社會帶來的影響，并跟隨多媒體屏幕的畫面變換，在腦海中形成立體直觀的歷史形象，使歷史知識中的各個難點(diǎn)變得簡單，進(jìn)而逐步攻破各個難點(diǎn)。從高中歷史各知識點(diǎn)來看，歷史的各個理論知識對于學(xué)生來說還過于抽象化，各個概念以及對歷史的論述也無法做到深入掌握，此時教師可利用多媒體，將歷史中的難點(diǎn)知識和抽象知識以畫面的方式進(jìn)行展現(xiàn)，結(jié)合多媒體畫面進(jìn)行講解，讓學(xué)生加深對歷史知識的印象與理解。

三、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境

對于高中歷史教學(xué)來說，掌握歷史知識是教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生提升歷史知識水平的重要過程。但是，歷史課程作為一門反映我國歷史變遷和歷史事件的重要課程，僅僅是對歷史知識做到了解還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需對學(xué)生的情感教育加以重視，從樹立學(xué)生正確的思想品德和行為作風(fēng)來開展歷史教學(xué)，這對于高中歷史課程教學(xué)來說有著重大意義。教師在開展歷史課堂教學(xué)時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生由旁觀角色進(jìn)入歷史事件主角情境中，讓學(xué)生身臨其境地了解歷史人物的心理變化，激發(fā)學(xué)生對歷史的情感，達(dá)到心理共鳴，使學(xué)生在歷史的熏陶下形成良好的人格品德，使學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)歷史人物的心理變化，了解到更細(xì)膩的一面，從中體會到不一樣的歷史情感。

綜上所述，多媒體的應(yīng)用能夠使高中歷史課堂教學(xué)更豐富化，教師的教學(xué)方式不再千篇一律，教學(xué)環(huán)節(jié)也更多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持良好的積極性投入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，對歷史知識做到深刻理解，并打下良好的歷史基礎(chǔ)。