郝玉文

所謂情境教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境學(xué)習(xí)活動中以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，從而獲得知識。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，情境教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。鑒于此，初中政治教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合課堂教學(xué)積極探索情境教學(xué)的實施途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有充滿學(xué)習(xí)的熱情才能提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)生生活實際出發(fā)，選擇學(xué)生熟知的事物、事件創(chuàng)設(shè)生活情境，從而降低政治學(xué)科的抽象性和理論性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇較為簡單、直接的情境主題以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《情緒管理》一節(jié)中，教師在課堂的開始可以用多媒體展示有關(guān)情緒的幾個表現(xiàn)，同時讓學(xué)生回憶在生活中自己是否曾經(jīng)有過這樣的情緒。通過生活回憶式的情境導(dǎo)入能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高政治課堂的生動性和趣味性。為了進(jìn)一步完善生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗，教師還可以在完成情境導(dǎo)入之后，創(chuàng)設(shè)“你表演我猜”的學(xué)習(xí)活動。具體方法是一個學(xué)生表演生活中幾種常見的情緒，另一個學(xué)生猜測該情緒所表達(dá)的內(nèi)容。這樣更加有助于學(xué)生了解各種各樣的情緒，從而為情緒的管理奠定基礎(chǔ)。由此可見，初中政治教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)生活情境，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)政治課堂的生活性和實踐性，最終提高初中政治教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中政治教師可以結(jié)合教學(xué)實際，選擇具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極開動大腦思考，同時，創(chuàng)設(shè)問題情境還能引發(fā)課堂的討論。

例如，在《兩代人的對話》教學(xué)中，教師在課前應(yīng)針對課程內(nèi)容和學(xué)生的實際，課前設(shè)計信息采集表。需要注意的是選擇的問題要切合實際，與學(xué)生息息相關(guān)，而后教師在導(dǎo)入階段可以通過播放《家有兒女》的片段——“我叛逆，我存在”，提出問題：在這個幸福的家庭中，父母和子女之間難道沒有矛盾嗎？出現(xiàn)矛盾時，他們是如何解決的？給了你什么啟示？在學(xué)生回答之后，教師可以將表格展示給學(xué)生，并讓學(xué)生完成表格填寫。與此同時，提出關(guān)鍵性的問題：你和父母之間是否有過矛盾？你和父母之間發(fā)生最嚴(yán)重的一次矛盾是什么？你當(dāng)時是怎樣處理的？這樣便能讓學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，使教師充分了解到學(xué)生的心理，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對于生活情境，問題情境的優(yōu)勢在于能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并促使學(xué)生通過思考了解到知識內(nèi)涵。由此可見，初中政治教師應(yīng)當(dāng)重視從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。尤其是在新課改深入推行的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的基本原則，并重視情境教學(xué)模式的應(yīng)用，增強(qiáng)課堂的生動性。也只有這樣才能推動我國初中政治教學(xué)體系的改革，才能提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)直觀式情境，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

在現(xiàn)代化教育背景下，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體的音頻、圖文等資源更能增強(qiáng)學(xué)生視覺、聽覺感受，并改變知識的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。鑒于此，初中政治教師應(yīng)當(dāng)重視借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生能夠直觀地了解到知識內(nèi)容。

例如，在《統(tǒng)一的多民族國家》的學(xué)習(xí)中，教師在課堂的開始可以先播放歌曲《愛我中華》，之后提問學(xué)生在聽了歌曲之后有什么感想。這時教師就可以引入新課：我國自古以來就是統(tǒng)一的多民族國家，各族人民在廣闊的土地上如何和諧相處、如何共同締造偉大的祖國？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后在教學(xué)過程中出示少數(shù)民族分布圖、中國行政圖等讓學(xué)生了解到我國多種多樣的少數(shù)民族。同時，教師還可以用課件展示一些我國出臺的一些少數(shù)民族政策，拓寬學(xué)生的知識面。從上述示例中能夠看出，利用多媒體不僅能使知識變得更加形象、具體，還能真正改變傳統(tǒng)課堂的板書教學(xué)方式。由此可見，在信息時代，初中政治教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展，積極利用多媒體開展教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終使多媒體的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

綜上所述，將情境教學(xué)方法應(yīng)用于初中政治教學(xué)中，既能改變學(xué)生被動接受知識的地位，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，初中政治教師應(yīng)當(dāng)綜合利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其應(yīng)當(dāng)重視生活情境、問題情境、直觀式情境的創(chuàng)設(shè)，從而使其能夠真正助力于初中政治教學(xué)質(zhì)量的提高。