雷勇

一、創(chuàng)意寫(xiě)作的興起與傳播

“創(chuàng)意寫(xiě)作”（Creative Writing）一詞最早由美國(guó)作家愛(ài)默生（Ralph Waldo Emerson）提出。愛(ài)默生在1837年美國(guó)大學(xué)優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會(huì)上發(fā)表了《美國(guó)學(xué)者》（The American Scholar）一文，愛(ài)默生在文中指出：“附著在創(chuàng)造行為與思考行為上的神圣性，被轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。正是這種思想的具體化，成就了一切偉大的文學(xué)作品。學(xué)術(shù)卻把作品神圣化，將其當(dāng)作圣物，而不是通過(guò)研究創(chuàng)造性行為對(duì)思想予以足夠的重視。因此，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，創(chuàng)造性讓位于理性，高校也在此基礎(chǔ)上建立。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的第一課，就是精神的自由以及在此基礎(chǔ)上的思維的獨(dú)立?！睈?ài)默生在其演講中暗示出學(xué)院派學(xué)術(shù)與創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)的對(duì)立，他希望美國(guó)高校文學(xué)系能夠?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)造性閱讀”（creative reading）與“創(chuàng)意寫(xiě)作”，以還原文學(xué)的創(chuàng)造性本位，從理性中掙脫。

此后一百多年內(nèi)，圍繞“創(chuàng)意寫(xiě)作”的討論就從未停息。當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教育仍然是以語(yǔ)言學(xué)為主流，受德國(guó)實(shí)證主義語(yǔ)言學(xué)的影響，英語(yǔ)研究以語(yǔ)言學(xué)研究為重點(diǎn)，而英語(yǔ)文學(xué)近乎是被當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)研究的材料來(lái)看待，“創(chuàng)意寫(xiě)作”也一直處于探索階段。

1869年，35歲的查爾斯·W·艾略特被任命為哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，艾略特于1872年被哈佛任命為第一個(gè)全職英語(yǔ)寫(xiě)作講師，在1873-1874年，哈佛正式招收英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)生。1885年，“創(chuàng)意寫(xiě)作”正式進(jìn)入高等教育。希爾在哈佛大學(xué)為本科新生開(kāi)設(shè)了寫(xiě)作課程“新生英語(yǔ)”（freshman English）?！罢歉叩葘?xiě)作的出現(xiàn)，標(biāo)志了創(chuàng)意寫(xiě)作的真正發(fā)端?！比欢谶@一階段，“創(chuàng)意寫(xiě)作”只是以課程形式出現(xiàn)，并沒(méi)有很強(qiáng)烈的學(xué)科自覺(jué)。此后數(shù)年，各個(gè)高校分別創(chuàng)建了獨(dú)立的英語(yǔ)文學(xué)系，并逐步開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程。

1897年，“愛(ài)荷華大學(xué)作家工作坊”（Iowa Writers Workshop）成立。這種“工作坊”區(qū)別于后來(lái)專業(yè)學(xué)科體系內(nèi)的“工作坊”，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，“作家工作坊”不過(guò)是供作家和學(xué)生溝通交流的一個(gè)興趣平臺(tái)，是業(yè)余作家俱樂(lè)部傳統(tǒng)的延續(xù)。但是這種“工作坊”形式逐漸被各個(gè)高校所接受，成為英語(yǔ)寫(xiě)作課程的主流形式。

20世紀(jì)20年代，在美國(guó)的一所中學(xué)，首次出現(xiàn)了以“創(chuàng)意寫(xiě)作”命名的課程，隨后各大高校也逐漸接受了這個(gè)名稱。但是在1930年以前，全美高校中并沒(méi)有一個(gè)完整意義的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科。“《英語(yǔ)?？罚‥nglish Journal）的一篇評(píng)論指出，41所高校已經(jīng)將這種形式的創(chuàng)意寫(xiě)作納入了課程計(jì)劃。但此時(shí)的高校創(chuàng)意寫(xiě)作仍沒(méi)有明確的目的：一半是寫(xiě)作，一半是創(chuàng)造性自我表達(dá)?！闭嬲龑ⅰ皠?chuàng)意寫(xiě)作”學(xué)科化，愛(ài)荷華大學(xué)功不可沒(méi)。

1930年，“諾曼·福斯特（Norman Foerster）接管了成立不久的愛(ài)荷華大學(xué)文學(xué)院——是這里成為了創(chuàng)意寫(xiě)作最初的陣地，而不是愛(ài)荷華作家工坊”而福斯特被認(rèn)為是美國(guó)高等教育體系創(chuàng)意與批評(píng)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)者，是一位新人文主義者。愛(ài)荷華作家工坊的歷史研究專家史帝芬·威爾伯斯曾指出：“如果沒(méi)有福斯特的貢獻(xiàn)和影響，工坊是否還能成立？它最終還是會(huì)成立，但可能要遲些時(shí)候?！币虼?，福斯特在創(chuàng)意寫(xiě)作歷史上應(yīng)當(dāng)被銘記。

1936年，美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)正式啟動(dòng)“創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目”（Creative Writing Program），此系統(tǒng)涵蓋了愛(ài)荷華大學(xué)的本科與專業(yè)性藝術(shù)碩士（Master of Fine Arts，簡(jiǎn)稱MFA）。值得一提的是，這是世界大學(xué)史上的第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)性藝術(shù)碩士學(xué)位（MFA）。而這套學(xué)科系統(tǒng)涵蓋了一系列英語(yǔ)寫(xiě)作課程，這些課程大多沿用“工作坊”模式，這是一種集讀書(shū)、研討、創(chuàng)作、修改、評(píng)價(jià)于一體的模式，其課程師資來(lái)自校內(nèi)的創(chuàng)作型學(xué)者以及駐校作家，另外還有校外的諸多流動(dòng)性的訪問(wèn)作家。

福斯特基于新人文主義與創(chuàng)新主義的共同基礎(chǔ)，不久還建立起了愛(ài)荷華大學(xué)文學(xué)院的研究生院。愛(ài)荷華大學(xué)文學(xué)院的教育目標(biāo)在于文學(xué)思維的整體升。福斯特認(rèn)為，一套完整的文學(xué)教育意味著“在文學(xué)學(xué)習(xí)中行之有效的一系列能力的提升。即不僅要發(fā)展（語(yǔ)文學(xué)的）現(xiàn)實(shí)感知力和（歷史學(xué)的）時(shí)間意識(shí)，還要提高審美感知、整合思維、價(jià)值評(píng)判的能力以及適用于書(shū)面或口頭文學(xué)討論語(yǔ)境的語(yǔ)言的運(yùn)用能力?！边@也是創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科最初的理念。

自愛(ài)荷華大學(xué)啟動(dòng)“創(chuàng)意寫(xiě)作系統(tǒng)”之后，第一批研究生創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目在各大高校紛紛建成?！?946年約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)立了寫(xiě)作研討會(huì)；1947年，斯坦福大學(xué)設(shè)立了寫(xiě)作項(xiàng)目的獎(jiǎng)學(xué)金；同樣是1947年，阿蘭·斯沃勒在丹佛大學(xué)也開(kāi)啟了這個(gè)項(xiàng)目；1948年，巴克斯特·哈撒韋（Baxter Hathaway）在康奈爾大學(xué)做了同樣的事?！雹龠@一批研究生創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目真正開(kāi)啟了美國(guó)戰(zhàn)后創(chuàng)意寫(xiě)作的“系統(tǒng)時(shí)代”。自此之后的美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科終于完成了艱難的論證階段，進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段。

1963年，保羅·安格爾（Paul Engle）與其妻子聶華苓致力于將愛(ài)荷華大學(xué)打造成國(guó)際性的創(chuàng)意寫(xiě)作系統(tǒng)和寫(xiě)作訓(xùn)練基地，這便是著名的“愛(ài)荷華國(guó)際寫(xiě)作計(jì)劃”。保羅與聶華苓“一起邀請(qǐng)各類(lèi)地方主義、國(guó)家主義以及國(guó)際主義的作家來(lái)愛(ài)荷華交流創(chuàng)作，并且出版了《全世界聚集于愛(ài)荷華》小說(shuō)編選集，這時(shí)對(duì)愛(ài)荷華教學(xué)系統(tǒng)的尊崇從美國(guó)國(guó)內(nèi)走向了全世界。”②華裔作家白先勇、嚴(yán)歌苓等都曾就讀于此，北島、余華等人也都曾參加過(guò)“愛(ài)荷華國(guó)際寫(xiě)作計(jì)劃”。

“1970年，創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目總數(shù)攀升到了46個(gè)，到1980年則超過(guò)了100個(gè)。戰(zhàn)后的創(chuàng)意寫(xiě)作史，也即是創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展成為遍布全美的產(chǎn)業(yè)的歷史，這一產(chǎn)業(yè)被稱作‘超級(jí)機(jī)器（elephant machine）——即能制造其他機(jī)器的機(jī)器。創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目成了一個(gè)能夠制造更多創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目的機(jī)器?！雹?/p>

“目前，全美已經(jīng)有800多個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作班，150多個(gè)授予藝術(shù)碩士學(xué)位的創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目，其中30多個(gè)有資格授予博士學(xué)位?！雹?/p>

由于地緣上與美國(guó)接近，加拿大作家恩爾·伯尼（Earle Birney）于1965年在英屬哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)立了創(chuàng)意寫(xiě)作系，這是加拿大第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目。

1970年，英國(guó)作家、批評(píng)家馬爾科姆·布拉德伯里（Malcolm Bradbury）在東安格利亞大學(xué)創(chuàng)立了英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作藝術(shù)碩士學(xué)位MFA。“2006年截止，英國(guó)已經(jīng)有140個(gè)本科、70個(gè)碩士、20個(gè)博士創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目?！雹萑缃瘢暌堰^(guò)，現(xiàn)在的數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。

受到英國(guó)的影響，愛(ài)爾蘭圣三一大學(xué)在1989年就開(kāi)設(shè)了愛(ài)爾蘭寫(xiě)作哲學(xué)碩士學(xué)位（Mphil），1998年設(shè)立了第一個(gè)英文創(chuàng)意寫(xiě)作哲學(xué)碩士學(xué)位（Mphil），由于“王爾德中心”很早就堅(jiān)持寫(xiě)作傳統(tǒng)，所以雖然圣三一大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科開(kāi)設(shè)的比較晚，但絲毫不影響其迅速成為英語(yǔ)寫(xiě)作高地。圣三一大學(xué)開(kāi)啟了愛(ài)爾蘭創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的先河，隨后都柏林大學(xué)與科克大學(xué)也紛紛效仿，目前愛(ài)爾蘭各大綜合高校以及部分理工院校均設(shè)有創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科（MA或MFA）。

澳大利亞自90年代起就將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)納入國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展計(jì)劃，高校內(nèi)的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科正好為該產(chǎn)業(yè)輸送文學(xué)與文化創(chuàng)意人才，墨爾本大學(xué)率先提供多種形式創(chuàng)意寫(xiě)作課程?！巴呷R斯·克蘭博（Wallace Crabbe）于1981年在墨爾本大學(xué)開(kāi)設(shè)了第一門(mén)創(chuàng)意寫(xiě)作課程?！雹蕖?990年，悉尼科技大學(xué)授權(quán)第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作碩士高等學(xué)位，隨后擴(kuò)展到本科課程。”⑦這是創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的興起與傳播狀況，也是世界范圍內(nèi)英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的大致發(fā)展脈絡(luò)。

二、創(chuàng)意寫(xiě)作的引進(jìn)與創(chuàng)生

我們將視野轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)，中國(guó)上海和北京的一批學(xué)者思考中文教育的困境，同時(shí)也敏銳地注意到了西方的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科。

2008年，嚴(yán)歌苓推薦自己的老師舒爾茨夫婦來(lái)到復(fù)旦講學(xué)。舒爾茨夫婦是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)“創(chuàng)意寫(xiě)作”創(chuàng)始人。而正是這一次講學(xué)讓王安憶、陳思和等教授萌生了開(kāi)創(chuàng)“創(chuàng)意寫(xiě)作MFA”的想法。于是，經(jīng)過(guò)一年的努力，復(fù)旦大學(xué)的“文學(xué)創(chuàng)作”碩士點(diǎn)改革升級(jí)為國(guó)內(nèi)第一家創(chuàng)意寫(xiě)作MFA。

上海大學(xué)葛紅兵教授在《創(chuàng)意寫(xiě)作的興起》一書(shū)的序言中提到：“我感覺(jué)，未來(lái)的高校文學(xué)教育，可能應(yīng)該以‘創(chuàng)造性寫(xiě)作（我們翻譯成‘創(chuàng)意寫(xiě)作）為主要方向，這是中國(guó)文學(xué)教育改革的大方向?！雹?/p>

中國(guó)人民大學(xué)的刁克利教授在《成為作家》的序言中提到：“2006年，筆者到亞特蘭大參加一年一度的美國(guó)作家和創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目年會(huì)時(shí)，與會(huì)人數(shù)是4900人，其中作家2000人，創(chuàng)意寫(xiě)作研究生2900人。2007年紐約年會(huì)的與會(huì)人數(shù)達(dá)到7000人，絕大多數(shù)還是創(chuàng)意寫(xiě)作的研究生和他們的導(dǎo)師?！雹?/p>

2009年可以說(shuō)是中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的元年，因?yàn)檫@年發(fā)生了兩件事情：一是復(fù)旦大學(xué)設(shè)立首個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)碩士學(xué)位（MFA），二是上海大學(xué)成立文學(xué)與創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心。

2009年，復(fù)旦大學(xué)中文系開(kāi)設(shè)國(guó)內(nèi)首個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)碩士學(xué)位（MFA），這是中國(guó)第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科，學(xué)科負(fù)責(zé)人為著名作家王安憶。而這個(gè)MFA也是經(jīng)過(guò)了多年論證后才獲得教育部特批的試點(diǎn)性學(xué)位。教育部規(guī)定此學(xué)位點(diǎn)必須經(jīng)過(guò)三年試點(diǎn)期限，每年招生人數(shù)也不得多于15人，可見(jiàn)主流學(xué)科體系對(duì)于文學(xué)創(chuàng)意性教育的懷疑和觀望。

2009年4月，上海大學(xué)成立了文學(xué)與創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心，學(xué)科負(fù)責(zé)人是葛紅兵教授。上海大學(xué)開(kāi)始創(chuàng)建全國(guó)第一個(gè)本科創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科平臺(tái)，并最早完成了本科創(chuàng)意寫(xiě)作課程體系的鋪設(shè)。

葛紅兵教授與許道軍副教授于2011年發(fā)表的《中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》，論證了建構(gòu)中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的必要性以及迫切性。文中指出：“創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科是繁榮當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的需要，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的需要，同時(shí)是中文教育改革的迫切需要，是從“語(yǔ)言藝術(shù)”中析出文學(xué)的藝術(shù)屬性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要?！雹馕恼峦瑫r(shí)指出了創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科體系需要解決的四大問(wèn)題：創(chuàng)新與傳承的問(wèn)題，“創(chuàng)意”與“寫(xiě)作”的問(wèn)題，文學(xué)性寫(xiě)作與非文學(xué)性寫(xiě)作的問(wèn)題，分體寫(xiě)作研究的學(xué)科深化問(wèn)題。同年，葛紅兵教授發(fā)表的《創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)的學(xué)科定位》一文中指出：“這種新型的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)把自己的建設(shè)目標(biāo)規(guī)定為：不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才。”？？這個(gè)學(xué)科定位將“創(chuàng)意寫(xiě)作”從傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作延展到了文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)作。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的定位也尚不明晰，對(duì)于如何建立創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科更是無(wú)從下手，而這兩篇綱領(lǐng)性文件無(wú)疑對(duì)國(guó)內(nèi)高校建構(gòu)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科提供了理論支持。

隨后幾年內(nèi)，西北大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、溫州大學(xué)等紛紛開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫(xiě)作本科專業(yè)或方向。中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科進(jìn)入全面探索階段。

2013年，上海大學(xué)在完成建構(gòu)本科創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始招收創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)術(shù)碩士（MA），這是中國(guó)文學(xué)高等教育體系內(nèi)的第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)術(shù)型學(xué)位，表明創(chuàng)意寫(xiě)作研究也開(kāi)始學(xué)科化。

2014年，北京大學(xué)中文系設(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)碩士（MFA），第一屆就招收了40名學(xué)生，而北大中文系當(dāng)年一共才招收了90名碩士。毋庸諱言，北京大學(xué)在中國(guó)高等教育中的特殊地位，使得設(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作MFA這一舉動(dòng)具有了特殊意義。它表明，中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科在主流學(xué)科體系內(nèi)開(kāi)始得到認(rèn)可，而且或?qū)⒊蔀槲磥?lái)中文教育的風(fēng)向標(biāo)。同年，北京師范大學(xué)招收“文學(xué)創(chuàng)作”方向?qū)I(yè)碩士，雖然并未以創(chuàng)意寫(xiě)作命名，但其學(xué)科屬性似乎與創(chuàng)意寫(xiě)作無(wú)二。

2015年，西北大學(xué)招收創(chuàng)意寫(xiě)作碩士（MFA），掛靠在廣播電視藝術(shù)學(xué)之下。同年，同濟(jì)大學(xué)也于同年招收創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)碩士（MFA）。

2015年，上海大學(xué)在創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)術(shù)碩士（MA）之外，同樣開(kāi)始招收創(chuàng)意寫(xiě)作專業(yè)碩士（MFA），并且成功申請(qǐng)到了國(guó)內(nèi)第一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作博士點(diǎn)（Doctor ofArts，簡(jiǎn)稱DA）。自此，上海大學(xué)的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科覆蓋了本科、碩士和博士三級(jí)學(xué)位，標(biāo)志著中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)開(kāi)始覆蓋三級(jí)學(xué)位。

三、創(chuàng)意寫(xiě)作的中國(guó)化與本土化

自2009年開(kāi)始，對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的引進(jìn)正式開(kāi)始。截止目前為止，國(guó)內(nèi)高校的探索似乎表現(xiàn)出三條脈絡(luò)。

第一種是復(fù)旦大學(xué)的MFA模式。王安憶以及王宏圖等教授認(rèn)為，創(chuàng)意寫(xiě)作不一定能百分之百培養(yǎng)出作家，但學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐能更好地理解文學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)意能力和審美鑒賞能力，而且通過(guò)寫(xiě)作可以提升人生品質(zhì)。這種理念通過(guò)復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程就可以看出來(lái)，除了“創(chuàng)意寫(xiě)作導(dǎo)論”“小說(shuō)寫(xiě)作實(shí)踐”“散文寫(xiě)作實(shí)踐”“主題寫(xiě)作”等創(chuàng)意寫(xiě)作類(lèi)課程之外，還開(kāi)設(shè)了“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“中國(guó)古代文學(xué)”“世界人文發(fā)展史”“當(dāng)代文學(xué)批評(píng)”“西方文學(xué)名著選讀”“大眾文化與創(chuàng)意策劃”“城市文化與文學(xué)”“跨媒體藝術(shù)研究”“從小說(shuō)到電影”“海外華人文學(xué)”“現(xiàn)代城市文學(xué)研究”等課程。我們發(fā)現(xiàn)，這一系列課程設(shè)置表明，這是一種以創(chuàng)意寫(xiě)作為主要導(dǎo)向，以文學(xué)史、文學(xué)審美以及文化研究為輔的綜合性人文教育理念。

第二種是上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作中心的產(chǎn)學(xué)研一體的路向。“上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作叢書(shū)”其中的一本《創(chuàng)意寫(xiě)作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》中提到：創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科要處理的是三種類(lèi)型的文本，包括欣賞類(lèi)文本、工具類(lèi)文本和生產(chǎn)類(lèi)文本。表明了上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科選擇的三個(gè)維度，即文學(xué)作品（欣賞類(lèi)），應(yīng)用文書(shū)（工具類(lèi)）以及劇本、策劃案（生產(chǎn)類(lèi)）這樣的三極。上海大學(xué)的學(xué)科設(shè)置也與此相關(guān)，同時(shí)設(shè)立了創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)術(shù)碩士（MA）和創(chuàng)意寫(xiě)作藝術(shù)碩士（MFA），研究與生產(chǎn)相結(jié)合。同時(shí)，上海大學(xué)還與上海文廣局、上海作協(xié)等展開(kāi)積極合作，為學(xué)生開(kāi)辟了大量實(shí)習(xí)基地，學(xué)生得以切實(shí)參與文創(chuàng)實(shí)踐。此外，上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作中心還接受作協(xié)委托，負(fù)責(zé)新疆作協(xié)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)作家培訓(xùn)等項(xiàng)目。

第三種是中國(guó)人民大學(xué)依托人大出版社，譯介了一系列國(guó)外創(chuàng)意寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)。這系列寫(xiě)作指導(dǎo)叢書(shū)大多是歐美地區(qū)創(chuàng)意寫(xiě)作教師或研究者在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的寫(xiě)作理論，包括創(chuàng)作方法與教學(xué)方法等。與傳統(tǒng)文學(xué)理論相比，顯得并沒(méi)有那么學(xué)理化；但與作家經(jīng)驗(yàn)隨談相比，又顯得相對(duì)學(xué)理化。不過(guò)，這一套叢書(shū)對(duì)于尚沒(méi)有創(chuàng)意寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)教師和中國(guó)學(xué)員來(lái)講，顯得彌足珍貴。

國(guó)內(nèi)諸多高校也都開(kāi)始加入到創(chuàng)意寫(xiě)作研究以及創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科創(chuàng)建的行列中來(lái)。但是，真正的創(chuàng)意寫(xiě)作方法以及教學(xué)方法還都處于探索當(dāng)中。筆者觀察到，目前創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法可以總結(jié)為三種；第一是作家經(jīng)驗(yàn)傳授的方法，比如復(fù)旦大學(xué)團(tuán)隊(duì)；第二種是學(xué)者型寫(xiě)作成規(guī)總結(jié)的方法，比如上海大學(xué)團(tuán)隊(duì)；第三種是國(guó)外創(chuàng)意寫(xiě)作方法的直接借鑒，如人民大學(xué)團(tuán)隊(duì)。

目前看來(lái)，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)單位有些仍然采用小班講授的模式，但是部分高校已經(jīng)開(kāi)始采用“工坊制”（workshop）教學(xué)模式，不過(guò)目前這一模式仍然處在探索當(dāng)中。

對(duì)于創(chuàng)意寫(xiě)作的師資問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高校大多采取國(guó)外的“駐校作家”模式。比如復(fù)旦大學(xué)的王安憶、王宏圖等，上海大學(xué)的葛紅兵、葉辛、何建明等，南京大學(xué)畢飛宇，北京大學(xué)曹文軒，北京師范大學(xué)的莫言，中國(guó)人民大學(xué)的閻連科、張悅?cè)坏?。?guó)外創(chuàng)意寫(xiě)作工坊也時(shí)常會(huì)邀請(qǐng)作家來(lái)授課，一般為一個(gè)學(xué)期（國(guó)外多為3學(xué)期制，每學(xué)期10周左右），這種教師被稱為“訪問(wèn)作家”（visitingteacher）。而在中國(guó)，除了“駐校作家”之外，還有很多作家以客座教授的身份受聘于高校，賈平凹為西北大學(xué)大客座教授，白先勇為復(fù)旦大學(xué)客座教授、法國(guó)勒·克萊奇奧為南京大學(xué)客座教授等。

通過(guò)對(duì)以上中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科的創(chuàng)生史的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，短短8年之間，“創(chuàng)意寫(xiě)作”已經(jīng)從學(xué)科引進(jìn)、理論引進(jìn)階段過(guò)渡到學(xué)科認(rèn)同，理論接受階段。相信在不久的將來(lái)，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的子學(xué)科“創(chuàng)意寫(xiě)作”勢(shì)必成為中文教育的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，而且勢(shì)必影響整個(gè)中文教育以及中文研究的格局。

注釋：

①M(fèi)yers，David Gershom. The Elephants Teach： Creative Writing since 1880. University of Chicago Press. 1427 East 60th Street，Chicago，IL 60637，2006.

②MARK McGurl.理解愛(ài)荷華——“創(chuàng)意寫(xiě)作”在美國(guó)的誕生和發(fā)展. Journal of Xiangtan University：philosophy & ssocial Sciences，2011，35（5）：121-125.

③Myers，David Gershom. The Elephants Teach： Creative Writing since 1880. University of Chicago Press. 1427 East 60th Street，Chicago，IL 60637，2006.

④侯麗：《高校能否批量生產(chǎn)創(chuàng)意寫(xiě)作高手》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》，2015年3月4日。

⑤McVey，David. "Why all writing is creative writing."Innovations in Education and Teaching International，vol.45，no.3（2008）： pp.289-294.

⑥Paul Dawson. Creative Writing and The New Humanities. Routledge Press，2005：p.154.

⑦Paul Dawson. Creative Writing and The New Humanities. Routledge Press，2005：p.156.

⑧[美]馬克·麥克格爾：《創(chuàng)意寫(xiě)作的興起：戰(zhàn)后美國(guó)文學(xué)的“系統(tǒng)時(shí)代”》，葛紅兵，鄭周明等譯，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012年版，譯序。

⑨多蘿西婭·布蘭德：《成為作家》，刁克利譯注，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011年版，譯序。

⑩葛紅兵，許道軍：《中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》，《探索與爭(zhēng)鳴》，2011年第6期。

？？葛紅兵：《創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)的學(xué)科定位》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011年第5期。