張濤

摘 要：體育新課程的實施雖然為教學一線的中學體育教師體育教學帶來了盎然生機，但也存在體育新課程實施過程中重現(xiàn)象不重本質，重形式不重實質的嚴重誤區(qū)，因此，我們教學一線的體育教師能真正理解新課程的有效教學含義，把握體育新課程有效教學原則，正確實施體育新課程的有效教學具有重要現(xiàn)實意義。

關鍵詞：有效性課堂教學評價

課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。教學有效性是教學的生命，教學是否有效，其核心問題是單位時間內教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效，低效還是無效？學生有無進步和發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。

隨著課改的不斷深入，新課程的體育課堂出現(xiàn)了許多可喜的變化：學生個體得到了應有的尊重，學生的個性得到了充分的張揚，學生參與學習的積極性明顯提高。但同時我們也被課堂出現(xiàn)的許多被動、低效的現(xiàn)象所困擾：一些教師為了讓學生“學習自由”，而把體育課上成了“模糊課”、“放牧課”。也有以損害學生整體發(fā)展的片面的“偽創(chuàng)新”教學。這些都是與新課程的教學理念所背道而馳的，探索新課程的有效性教學已經到達了刻不容緩地步。筆者認為，體育課要實現(xiàn)學生“全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展”，應做到以下幾個方面。[1]

一、吃透教材，通過目標引領內容

要想提高課堂教學的有效性，課前準備很重要，而備課則是重中之重。我們很多老師在備課時注重的是目標和過程，往往忽視教材分析這一環(huán)節(jié)，通常都是按照教學參考書上照搬照抄。而我認為教材分析要和本課的教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道哪些要素是真正對學生有用的，對本課有用的，一旦把教材分析透了，目標自然而然也清晰了，方法、形式等也相應的水到渠成了。

教材分析具體細致是個前提，教學目標定位準確清晰也很重要。教學中教師除了對整堂課的教學目標要清晰外，對每一個環(huán)節(jié)的小目標也要清晰。在教學環(huán)節(jié)的每一步都要清楚地知道“為什么這樣做？”“怎樣才能達到我預設的目標？”也就是在學生已知與未知之間架橋設階，以不斷激起學生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有圍繞目標，環(huán)環(huán)相扣，才能切實提高課堂教學的有效性。

二、合理選擇教學內容

要保證體育新課程課堂的有效教學，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內容。新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？本人認為首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現(xiàn)。其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如，在課的開始準備部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材內容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如一位全國特級教師他在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才真正具有實效性。

選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

三、靈活駕馭課堂是體育課堂有效教學的根本

駕馭課堂的能力是實現(xiàn)有效教學的關鍵。注重教學方法的運用和學習方法的引領是有效教學的重點，這就要求體育教師有很好的駕馭課堂的能力，做到課堂上的“三有”即“有序、有趣、有味”，使學生盡可能在課堂上多學習一些知識，多掌握一些技能，多體驗一些成功和樂趣，將身體素質、運動技能、智力發(fā)展、社會和情感以及個性發(fā)展有機融為一體，使學生的身心得到和諧的發(fā)展。

課堂的有序是指教學組織嚴密，教學步驟清晰，包括場地器材的安排簡單、經濟，以便于操作和組織教學。因此教學中應該加強體育課堂常規(guī)的要求，安排常規(guī)內容上不應經常變動，必須有一定的穩(wěn)定性。課堂的有序，是上好體育課的基礎，在整個教學過程中教師應該做到收放自如、令行禁止。

課堂的有味是指體育課應和學生課外自由玩耍、體育活動和競技體育活動區(qū)別開來。體育教學不是簡單的體質健康教育，一些教師容易把體育課上成活動課、游戲課。在每一堂體育課上要有傳授運動知識和技能的過程，做到精講多練，講練結合。通過教師有目的、有組織的、有計劃、有步驟、有針對的教與學活動，使學生掌握一定的運動知識和技能，并養(yǎng)成終身體育的意識和能力。

課堂的有趣是指選擇的教學方法和形式有趣、活潑。體育課堂教學中，宜多采用有趣味和競爭性的游戲組織形式，有利于完成一堂課的教學目標。例如：在課剛開始時，學生注意力分散，通過有趣的練習，做與老師口令相反的動作，讓學生注意力在很短的時間內集中；在準備部分運用各種小游戲，可以改變單調的定位徒手操，還能激發(fā)學生學習興趣和使身體各個部分逐漸進入工作狀態(tài)。有趣還應表現(xiàn)于教師的語言，語言是師生間傳遞信息的最重要工具，教師語言的藝術性越高，則教學效果越好。對于體育課，由于教師教學環(huán)境相對開闊，學生注意力就很容易分散，所以要求體育教師不僅要用適當?shù)哪７聞幼骱瓦m當富于表情的手勢進行教學，同時還要用爽朗干脆、鏗鏘有力、親切感人、充滿活力的語言去感染、鼓勵、吸引學生。

四、恰當?shù)姆謱臃纸M教學，滿足不同學生的需要

體育新課程在肯定學生的身心發(fā)展具有共同規(guī)律性的同時，也承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異性。每個學生由于受遺傳素質、生活條件、運動經歷等方面的不同，在技術學習中會表現(xiàn)出學習能力和認知水平上的差異，他們不可能站在同一水平線上從事某一技能的學習，也不可能在經過同樣的學習努力后達到同樣的學習效果。如果用統(tǒng)一的標準和進度來統(tǒng)一要求不同的學生，肯定會挫傷部分學生的積極性，同時也會阻礙部分學生運動技術前進的步伐。

在教學中要堅持“一切為了每一位學生發(fā)展”的核心理念，在技術教學中出現(xiàn)差異性與選擇性，對學生實行分層教學，通過教師的有效指導，使每個學生經過努力基本達到技術學習的基本要求。另外為學生個體的潛能發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使學生的特長和能力得到有效發(fā)揮，滿足不同學生的需要。

五、有效的教學評價是體育課堂有效教學的動力

有效的教學評價對學生具有點撥導向、釋疑解惑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。

首先激勵要適時。當在游戲競賽中同學們互相鼓勵互相幫助的時候，老師為他們的團結協(xié)作的集體主義精神感到欣慰；當一名學生在運動中跌倒大家爭先恐后上去攙扶的時候，老師對他們助人為樂的精神大加贊賞；當一名肥胖學生雖然最后一名但堅持跑完全程，老師及時提請同學們?yōu)樗卦趨⑴c的精神而鼓掌。激勵只在最需要的時候才發(fā)揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

其次激勵要適度。把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。

激勵還要講究策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學生人格的健全發(fā)展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應對挫折，怎樣明辨是非、認識自我。指出學生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現(xiàn)對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發(fā)揮。

參考文獻

[1]《體育與健康課程標準解讀》高等教育出版社 2012、3