李 明，曹 軍

(合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，安徽 合肥 230601)

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多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的有效性研究

李 明，曹 軍

(合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，安徽 合肥 230601)

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。為了檢驗(yàn)多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的有效性，本研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)用能力測(cè)試、語(yǔ)言能力測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明: 多模態(tài)教學(xué)模式以投影儀、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、FTP資源共享等渠道展示學(xué)習(xí)資源，以提供真實(shí)語(yǔ)境為手段，為大學(xué)英語(yǔ)課堂注入了活力，與傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式相比更有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和提高。

多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)用能力；有效性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在特定文化中根據(jù)社交語(yǔ)言規(guī)則的得體性來(lái)理解和表達(dá)話語(yǔ)的能力[1]，語(yǔ)用能力是交際能力的重要組成部分，包括語(yǔ)用語(yǔ)言能力，社交語(yǔ)用能力，漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力以及行為語(yǔ)用能力等[2]。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力的重要性已形成基本共識(shí)，并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了廣泛的探索和嘗試。然而，這些研究大多立足于傳統(tǒng)的單模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式，在該模式下，學(xué)生語(yǔ)用能力并無(wú)顯著提高[3]。隨著智能科技的突飛猛進(jìn)的發(fā)展與應(yīng)用，優(yōu)越的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境取代傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)模式[4], 投影儀、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、FTP資源共享等現(xiàn)代科技媒體在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，配合手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、眼神、空間布局、現(xiàn)場(chǎng)中的事物對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高有著更大的促進(jìn)作用[5-11]。然而，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境是否同樣有利于學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)？多模態(tài)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是否比單模態(tài)教學(xué)環(huán)境更有效？這些正是本研究要試圖去回答的問(wèn)題，也是本研究的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)用能力測(cè)試、語(yǔ)言能力測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證研究的方法來(lái)檢測(cè)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的有效性。

(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

多模態(tài)教學(xué)模式比單模態(tài)教學(xué)模式更對(duì)有利于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

2.研究對(duì)象

本研究選取合肥師范學(xué)院文學(xué)院2013級(jí)(1)、(2)班120名學(xué)生為研究對(duì)象，其中(1)班60人為實(shí)驗(yàn)班，(2)班60人為對(duì)照班。

3.研究變量及控制手段

自變量：兩種不同的教學(xué)模式——多模態(tài)教學(xué)模式和單模態(tài)教學(xué)模式。

因變量：大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

控制手段:(1)在新生入學(xué)后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行了摸底測(cè)試，并對(duì)他們?nèi)雽W(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。從整體上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)用能力水平基本處于同一層次(如表1和表4所示)，保證了受試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的起點(diǎn)一致。(2)學(xué)生入學(xué)后參加的語(yǔ)用能力測(cè)試是全校性的，避免了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的影響。 (3)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用相同的教材——外教社的新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程(讀寫(xiě))和外研社的新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程(聽(tīng)說(shuō))，保持相同的教學(xué)進(jìn)度。(4) 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)均為同一位教師擔(dān)任以便減少老師教學(xué)水平不同可能造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)從2013年9月到2014年6月，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，近一年時(shí)間。對(duì)照班仍然采用傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)班基于郭萬(wàn)群(2013)提出的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型Multimodal Apple Pie，采取多模態(tài)教學(xué)模式，在多模態(tài)教學(xué)中，貫徹Pie— Productive，Interactive，Engaging的教學(xué)原則，以Apple—Activation，Presentation，Peer collaboration，Learning interaction，Evaluation為教學(xué)環(huán)節(jié)[12]，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性。具體操作過(guò)程如下：

(1)激發(fā)預(yù)習(xí)積極性。課前預(yù)習(xí)是課堂導(dǎo)入的前提，教師應(yīng)提前給出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看教材光盤(pán)，了解教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)Email、QQ或微信，向老師反饋問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生所反饋的問(wèn)題撰寫(xiě)基于師生互動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備授課方案和教學(xué)資料，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

(2) 豐富課堂表現(xiàn)形式。模態(tài)教學(xué)模式下教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，學(xué)生和學(xué)習(xí)小組是課堂展示與交流的主要角色，教師起引導(dǎo)監(jiān)督作用，改變單模態(tài)教學(xué)模式下教師為演示主體的現(xiàn)狀。教師根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，提前分配給學(xué)習(xí)小組合作準(zhǔn)備，講課過(guò)程中注意使用不同方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，突出多模態(tài)教學(xué)。

(3) 鼓勵(lì)多樣生生合作。通過(guò)交互式、真實(shí)性、建構(gòu)性、分享型的結(jié)對(duì)、小組、角色扮演、辯論、討論等各種語(yǔ)言交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和語(yǔ)用能力。

(4) 融合人機(jī)與人際互動(dòng)。模態(tài)之間的合理搭配，得當(dāng)?shù)娜藱C(jī)互動(dòng)是多模態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵，避免濫用多媒體而忽視與學(xué)生間互動(dòng)，充分重視學(xué)生的主體性。

(5) 多樣學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括小組成員之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師的形成性評(píng)價(jià)是由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程和口語(yǔ)測(cè)試四個(gè)方面所構(gòu)成。

(6)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)用化。多模態(tài)教學(xué)中不僅僅關(guān)注語(yǔ)言形式，更關(guān)注通過(guò)何種形式表達(dá)語(yǔ)言。如何將語(yǔ)言表達(dá)的形式、意義、用途有機(jī)結(jié)合與將語(yǔ)用學(xué)理論，如將會(huì)話含意、言語(yǔ)行為理論融入課堂教學(xué)是多模態(tài)語(yǔ)用教學(xué)的重點(diǎn)。

(二)語(yǔ)用能力測(cè)試

為了檢測(cè)經(jīng)過(guò)一年的多模態(tài)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展變化情況，實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行了一次語(yǔ)用能力測(cè)試。測(cè)試主要依據(jù)語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)可的托馬斯(1983)和何自然(1987)的理論框架，即從語(yǔ)用語(yǔ)言能力、社交語(yǔ)用能力、行為語(yǔ)用能力以及漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力四個(gè)方面考察學(xué)生的語(yǔ)用能力。測(cè)試題共50小題，每小題2分，總分100分，其中15道選擇題考察學(xué)生語(yǔ)用語(yǔ)言能力，15道選擇題考察社交語(yǔ)用能力，15道選擇題考察行為語(yǔ)用能力， 5道判斷題考察漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力。

(三)語(yǔ)言能力測(cè)試

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行語(yǔ)用能力測(cè)試的同時(shí)，也進(jìn)行了一次語(yǔ)言能力測(cè)試，旨在考察學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展與語(yǔ)言能力發(fā)展之間的關(guān)系。此次語(yǔ)言能力測(cè)試以2014年6月舉行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)為參照，作為一項(xiàng)全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，其考試成績(jī)可以作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要標(biāo)尺[13]。

(四)問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以期了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于多模態(tài)教學(xué)模式的認(rèn)可度。調(diào)查內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)多模態(tài)環(huán)境下教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的認(rèn)知水平，以及對(duì)該模式的認(rèn)同感。

二、結(jié)果與討論

(一)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展變化情況

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS(17.0)對(duì)以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)使用一系列獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行了比較，目的是為了檢驗(yàn)兩組樣本在接受傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)用能力是否存在差別以及差別是否顯著。

表1所示，在第一次語(yǔ)用能力測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班班的均分為56.00分，對(duì)照班的均分為53.18分，T值為1.27，小于2.626，P大于0.01，T值此時(shí)沒(méi)有顯著意義，表明在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語(yǔ)用能力水平相當(dāng)，無(wú)明顯差異。在第二次語(yǔ)用能力測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的均分為83.4分，對(duì)照班為56.91分，T=11.5，大于2.626，P小于0.01，T值此時(shí)有顯著意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均分有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照班，該結(jié)果表明在這一學(xué)年的多模態(tài)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)用能力有明顯提高。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)比較

表2 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)用能力測(cè)試中各個(gè)部分的得分比較

表3 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)用能力測(cè)試中各個(gè)部分的得分成績(jī)比較

表2的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力、社交語(yǔ)用能力、漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力和行為語(yǔ)用能力，與對(duì)照班的該四項(xiàng)成績(jī)對(duì)比的P值均大于0.05，T值均小于1.984，該T值無(wú)顯著意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前語(yǔ)用能力基本相當(dāng)。而如表3所示，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在語(yǔ)用語(yǔ)言能力、社交語(yǔ)用能力和行為語(yǔ)用能力三項(xiàng)成績(jī)的對(duì)比中，P值均小于0.01，T值均大于2.626，T值具有顯著意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的語(yǔ)用語(yǔ)言能力、社交語(yǔ)用能力及行為語(yǔ)用能力的測(cè)試成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。但是在漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)比成績(jī)的T值為0.81，小于2.626，P值大于0.01，T值沒(méi)有顯著意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力方面沒(méi)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班在漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力上比對(duì)照班沒(méi)有顯著優(yōu)勢(shì)。表3的結(jié)果說(shuō)明多模態(tài)教學(xué)能夠提高學(xué)生語(yǔ)用語(yǔ)言能力、社交語(yǔ)用能力、行為語(yǔ)用能力，但是在提高漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力方面較單模態(tài)教學(xué)不具備顯著優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)用語(yǔ)言能力指的是說(shuō)話人會(huì)使用得體的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言策略進(jìn)行交流，側(cè)重的是對(duì)語(yǔ)言策略的把握[10]。在表3中，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)生在語(yǔ)用語(yǔ)言能力的成績(jī)上有顯著差異，是因?yàn)槎嗄B(tài)教學(xué)模式通過(guò)不同的并存的語(yǔ)言形式的介紹讓學(xué)生了解到在相同的言語(yǔ)行為可以有不同的語(yǔ)言表達(dá)形式和英漢語(yǔ)言表達(dá)上的差異。多模態(tài)課堂教學(xué)不只是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更多在傳授語(yǔ)言內(nèi)在結(jié)構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，融入語(yǔ)用內(nèi)容。語(yǔ)言形式的一般規(guī)律不是多模態(tài)課堂的重點(diǎn)，而語(yǔ)言的 “形式、意義、用途”的有機(jī)結(jié)合才是多模態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵。

社交語(yǔ)用能力是指說(shuō)話者在不同的社會(huì)環(huán)境中正確使用自己的語(yǔ)言的能力。通過(guò)表3可見(jiàn)，通過(guò)一年的多模態(tài)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在該項(xiàng)上的得分有顯著優(yōu)勢(shì)，均分為21.66，而對(duì)照班只有17.15，P值小于0.01，T值有顯著意義。這是由于在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)不同的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行不同的話語(yǔ)社會(huì)變體，根據(jù)不同的環(huán)境和上下文完成自己言外之意的傳達(dá)，讓學(xué)生可以在不同的交際環(huán)境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的使用，讓學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)形式付諸語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)主張鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與文化相關(guān)的課外資料，積極進(jìn)行文化差異的討論，鼓勵(lì)學(xué)生多與以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的人士交流，參與各種形式的英語(yǔ)角活動(dòng)，學(xué)會(huì)從對(duì)方的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)感受其文化，防止中國(guó)文化的“負(fù)遷移”，擴(kuò)大中國(guó)文化中的“正遷移”。

行為語(yǔ)用能力是指通過(guò)非語(yǔ)言信息，伴語(yǔ)言信息傳達(dá)話語(yǔ)含意。表3的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班得分差異最明顯的就是行為語(yǔ)用能力這一項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班的均分為21.76，對(duì)照班為16.80，均分差異為4.96分，P小于0.01，T值具有顯著意義，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的得分大大超過(guò)對(duì)照班。這是由于在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生了解并學(xué)會(huì)分析說(shuō)話人的言外之意，注意言外之意的傳達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更好的把握如何從非語(yǔ)言信息，伴語(yǔ)言信息去判斷話語(yǔ)含意。多模態(tài)教學(xué)重視言語(yǔ)行為和會(huì)話含義理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基本知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，還要培養(yǎng)語(yǔ)用能力以及推導(dǎo)能力和判斷能力。

漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力是指對(duì)漢英語(yǔ)言表達(dá)差異的辨別能力，尤其指對(duì)跨文化差異知識(shí)的把握。表3的數(shù)據(jù)表示，實(shí)驗(yàn)班的漢英差異辨識(shí)能力的得分為8.11，對(duì)照班得分為7.78，P大于0.01，T值為0.81小于2.626，不具有顯著意義，其原因可能是由于無(wú)論在多模態(tài)還是單模態(tài)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的跨文化知識(shí)形式是相同的，即使在單模態(tài)模式下，教師也沒(méi)有忽略對(duì)跨文化差異知識(shí)的傳授。

綜上，在多模態(tài)教學(xué)模式下，學(xué)生能將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)得體恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)踐中，能有效提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

(二)語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力發(fā)展之間的關(guān)系

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，我們將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的高考英語(yǔ)成績(jī)作了對(duì)比分析。如表4所示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的高考均分差異的T值為0.18，小于1.984，且P>0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)高考成績(jī)無(wú)顯著差異，由此可見(jiàn)兩班的英語(yǔ)語(yǔ)言水平在實(shí)驗(yàn)前相當(dāng)。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班高考成績(jī)對(duì)比

在歷時(shí)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均參加了2014年6月舉行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS(17.0)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的CET-4成績(jī)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，并和語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了Pearson相關(guān)性分析，以便了解語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力發(fā)展之間的關(guān)系。

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班四級(jí)成績(jī)對(duì)比

表5結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的四級(jí)考試成績(jī)均為460.4分，對(duì)照班為412.9分，T值等于2.55，大于1.984，P小于0.05，因此T值具有顯著意義,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)具有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班。一年前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的高考成績(jī)相當(dāng)，而在經(jīng)過(guò)一年的多模態(tài)教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班的四級(jí)成績(jī)明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明多模態(tài)教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

表6中是語(yǔ)用能力測(cè)試，語(yǔ)用語(yǔ)言能力，社交語(yǔ)用能力，行為語(yǔ)用能力以及漢英語(yǔ)用差異辨識(shí)能力彼此之間關(guān)系以及與四級(jí)考試之間的關(guān)系，皮爾森相關(guān)指數(shù)說(shuō)明，四級(jí)考試所代表的英語(yǔ)語(yǔ)言水平與語(yǔ)用能力測(cè)試所體現(xiàn)的語(yǔ)用水平之間呈正相關(guān)的關(guān)系，即學(xué)生的語(yǔ)用水平高，其四級(jí)成績(jī)也應(yīng)處于優(yōu)勢(shì)。

表6 語(yǔ)用能力與四級(jí)考試之間的關(guān)系

由表6可以看出：其一，語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)相關(guān)性強(qiáng)，即學(xué)生的語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力呈正相關(guān)的關(guān)系，多模態(tài)教學(xué)模式不僅僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的整體英語(yǔ)語(yǔ)言水平。其二，語(yǔ)用語(yǔ)言能力，社交語(yǔ)用能力，漢英差異辨識(shí)能力和行為語(yǔ)用能力成績(jī)與語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)相關(guān)性強(qiáng)，這四項(xiàng)成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)相關(guān)性也強(qiáng)，集中體現(xiàn)在語(yǔ)用語(yǔ)言能力，社交語(yǔ)用能力和行為語(yǔ)用能力這三個(gè)方面。說(shuō)明當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力，社交語(yǔ)用能力，行為語(yǔ)用能力的表現(xiàn)較好，其語(yǔ)用能力測(cè)試的成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)也會(huì)相對(duì)較好。其三，漢英差異辨識(shí)能力成績(jī)與四級(jí)考試成績(jī)的相關(guān)性較強(qiáng)，但是與語(yǔ)用能力測(cè)試的成績(jī)相關(guān)性不強(qiáng)，由此可以判斷學(xué)生的漢英差異辨識(shí)能力成績(jī)可以間接反映出其英語(yǔ)語(yǔ)言水平的高低，但是反映不出其語(yǔ)用能力水平的優(yōu)劣，這也許可以解釋在表3中，在一年的多模態(tài)教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的漢英差異辨識(shí)能力差異不顯著的原因。單模態(tài)教學(xué)模式下對(duì)語(yǔ)言形式的強(qiáng)調(diào)超過(guò)了將語(yǔ)言形式運(yùn)用到實(shí)踐中是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)用能力薄弱的原因，學(xué)生掌握了辨識(shí)差異的能力并不代表能將此能力運(yùn)用在實(shí)踐中，具有辨識(shí)能力，并不等于具備語(yǔ)用能力。其四，語(yǔ)用語(yǔ)言能力，社交語(yǔ)用能力，行為語(yǔ)用能力彼此的相關(guān)性強(qiáng)，但是與漢英差異辨識(shí)能力相關(guān)性不強(qiáng)。可見(jiàn)漢英差異辨識(shí)能力更側(cè)重于語(yǔ)言形式，而非語(yǔ)言運(yùn)用。

(三)學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)方模式的認(rèn)同度調(diào)查

本次問(wèn)卷調(diào)查旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)于多模態(tài)教學(xué)方式的了解和認(rèn)可程度。本次共發(fā)放問(wèn)卷60份，調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，收回有效問(wèn)卷60份，有效率100%。研究表明，學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式認(rèn)可度較高，90%的同學(xué)接受多模態(tài)教學(xué)模式。

問(wèn)卷調(diào)查分為：1)教學(xué)方式，包括 PPT的合理使用，教師話語(yǔ)使用，課堂組織形式，授課形式等。 85%的學(xué)生喜歡形式活潑且內(nèi)容豐富多樣的PPT演示教學(xué)。90%的學(xué)生喜歡善于表?yè)P(yáng)，間接批評(píng)，輕松活潑的課堂氛圍。2)互動(dòng)方式，包括學(xué)生課堂討論形式，課后作業(yè)形式等。90%的同學(xué)喜歡批改網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)課程，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不拘泥于簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)。85%喜歡小組合作學(xué)習(xí)，利用同伴監(jiān)督，同伴互評(píng)等方式提高學(xué)習(xí)效率。3)評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)，生生互評(píng)以及師生互評(píng)等方式。90%的學(xué)生喜歡生生互評(píng)的這種方式，認(rèn)為這種方式增加了學(xué)生的相互了解，且增強(qiáng)了互相監(jiān)督的力度；7%的同學(xué)喜歡師生互評(píng)的方式，認(rèn)為該方式可以增加師生交流，融洽師生關(guān)系。4)教學(xué)內(nèi)容，包括將語(yǔ)用學(xué)理論與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以及中西方文化差異的辨析。85%的學(xué)生喜歡跨文化知識(shí)，贊成教師在課堂上對(duì)說(shuō)話人和聽(tīng)話人如何準(zhǔn)確傳達(dá)話語(yǔ)含義的技能的講解，并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

三、多模態(tài)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及建議

在問(wèn)卷調(diào)查中，90%的學(xué)生支持多模態(tài)教學(xué)模式，但是仍然有7%的同學(xué)對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式持否定態(tài)度，更喜歡單模態(tài)教學(xué)模式，3%的同學(xué)持中立態(tài)度。學(xué)生的異議表現(xiàn)在：1)教學(xué)方式，10%的同學(xué)反應(yīng)課堂教學(xué)中，教師依賴多媒體，板書(shū)過(guò)少，上課速度過(guò)快，學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏；2)教學(xué)內(nèi)容，15%的學(xué)生反映老師表現(xiàn)的過(guò)于嘩眾取寵，上課無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，依賴視頻講解中西方文化差異；10%的同學(xué)反映課前預(yù)習(xí)任務(wù)缺乏導(dǎo)向性，教師對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有指導(dǎo)，因此課前預(yù)習(xí)的有效性大大折扣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)吃力。由此，我們提出三層建議：

第一，合理控制多模態(tài)信息，讓形式服務(wù)于內(nèi)容。多媒體課件在設(shè)計(jì)風(fēng)格上要講究實(shí)用性，簡(jiǎn)明扼要，圖文搭配合理，字號(hào)要協(xié)調(diào)，整體色調(diào)要和諧，同時(shí)也需科學(xué)性，聲像的使用要慎重，有度，不能一味追求“新”、“奇”，分散學(xué)生的注意力。雖然多模態(tài)課堂教學(xué)的載體是多媒體，但是多媒體只是一種輔助教學(xué)的工具，而不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與方法，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)亦是點(diǎn)睛之筆。教師的言語(yǔ)行為亦需得體，教師的言語(yǔ)行為是傳授知識(shí)的重要手段也是一種藝術(shù)活動(dòng)。因此語(yǔ)言要富有變化，有協(xié)調(diào)性和美感，不僅要語(yǔ)體準(zhǔn)，達(dá)意準(zhǔn)，也要精確精煉精彩，更要和諧得體。教師的身體語(yǔ)言是伴語(yǔ)言信息的一種，更要合理使用，不準(zhǔn)確的伴語(yǔ)言信息會(huì)影響到會(huì)話含義的傳達(dá)。

第二，重視課前有效學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師須明確要求，使預(yù)習(xí)有章可循，適當(dāng)引導(dǎo)，提供方法，提高預(yù)習(xí)效率，做好檢查監(jiān)督，讓預(yù)習(xí)能夠持之以恒，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第三，多模態(tài)教學(xué)模式的使用需因地制宜，因材施教。根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)生的英語(yǔ)水平以及每個(gè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同，在選擇單模態(tài)和多模態(tài)的教學(xué)模式上可有所偏差。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的，仍需老師起引導(dǎo)作用。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)好的院校，多模態(tài)教學(xué)模式的使用可以適當(dāng)加強(qiáng)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式是數(shù)字化、智能信息化時(shí)代的產(chǎn)物。通過(guò)各個(gè)模態(tài)的合作，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力，合理使用、揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教才能將多模態(tài)教學(xué)的效果最大化。

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(責(zé)任編輯 何旺生)

A Study on the Effectiveness of Multi-modal Teaching in Improvement of College Students’ English Pragmatic Competence

LI Ming, CAO Jun

(DepartmentofCollegeEnglishStudies,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

With the rapid development of multimedia network technology, multimodal teaching model has been widely used in College English teaching. In order to test the effectiveness of multimodal teaching mode on College Students’ English pragmatic competence, an empirical study on the methods of teaching experiment, pragmatic competence test, language proficiency test and questionnaire survey is carried out. The results show that with the projector, multimedia courseware, network remote teaching, FTP resources multimodal teaching mode has poured into the vigor for the College English classroom. Compared with traditional single modal teaching mode, multimodal teaching mode is more beneficial for the cultivation of students’ English pragmatic competence.

multi modality; College English; pragmatic competence; effectiveness

2017-01-26

2015年度安徽省人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2015A470)階段性成果

李明(1983-)，女，安徽無(wú)為人，合肥師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；曹軍(1959-)，男，安徽霍山人，合肥師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

G642.4

A

1674-2273(2017)02-0083-05