陳燕娟

【摘要】寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，教師教學(xué)難度較大，在新課改下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法：教師需要形成生本理念、開(kāi)放理念、創(chuàng)新理念；教師可以立足于學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀和仿寫量，重視作文評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】寫作 教學(xué) 理念 方法 新課改

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0073-02

聽(tīng)說(shuō)讀寫一直是語(yǔ)言教學(xué)的四大模塊，我國(guó)小學(xué)的漢語(yǔ)文教學(xué)亦不例外，在四大模塊中，寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，使學(xué)生可以字斟句酌，恰如其分地表達(dá)自己的思想，不多一分，不少一分。加之新課標(biāo)卻對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)提出了不一般的要求，雖然分階段而從低到高，卻總起來(lái)說(shuō)都需要言之有物、情感真摯、文從字順、標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤，甚者，想象豐富、語(yǔ)句新穎。而寫作教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生可以聽(tīng)讀地明白，可以說(shuō)個(gè)清楚，卻不一定寫得好，當(dāng)然，少數(shù)的詠絮之才例外。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新原來(lái)的教學(xué)思路與方式，以提高學(xué)生的寫作水平。

一、改變教學(xué)理念

理念決定行動(dòng)，教學(xué)理念決定教學(xué)行為，想要徹底革新寫作教學(xué)方式和教學(xué)成效，教學(xué)理念的革新是第一步，沒(méi)有理念的革新，教學(xué)創(chuàng)新只是空談而已。在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要確立以下的新型教學(xué)理念。

首先是生本理念。新課改下的各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)，皆以強(qiáng)化學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生必須作為教學(xué)的主體，通過(guò)自己參與到教學(xué)過(guò)程中，重構(gòu)自身的知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、價(jià)值觀系統(tǒng)。換句話說(shuō)，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師需要減少自己教的時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)的時(shí)間。不過(guò)需要注意的是，教師少教不是略教，而是精教，學(xué)生多學(xué)不是泛學(xué)，而是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要自行品讀材料、篩選內(nèi)容、融入想象、創(chuàng)新寫作，并且盡可能多地進(jìn)行觀察實(shí)踐與寫作實(shí)踐，積累寫作素材，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

其次是開(kāi)放理念。世界是一個(gè)開(kāi)放的世界，人類的思想是開(kāi)放的思想，寫作以世界萬(wàn)物萬(wàn)事為材料，以表達(dá)思想為目標(biāo)，自然也具有開(kāi)放的特征，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要持有開(kāi)放的寫作教學(xué)理念。于此，教師需要進(jìn)行兩個(gè)方面的努力：一是教學(xué)資源開(kāi)放，寫作教學(xué)需要與語(yǔ)文學(xué)科整體相聯(lián)系，與其他學(xué)科相聯(lián)系，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相聯(lián)系，用開(kāi)闊的資源彌補(bǔ)教材的有限；二是教學(xué)空間開(kāi)放，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該束縛在四方天地之間，寫作亦是如此，課內(nèi)與課外應(yīng)該形成渾然的整體，課外積累，課內(nèi)集中應(yīng)用。

二、改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：教師布置作文命題后由學(xué)生獨(dú)立完成作文，之后再由教師進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，這種教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且無(wú)益于學(xué)生作文能力的有效提高。寫作對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)枯燥的，時(shí)間漫長(zhǎng)且無(wú)處著手，除非那些有的可寫的學(xué)生，教師如果不能在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上有所造詣，學(xué)生寫出的文章很可能一直平平；整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論課中教學(xué)，還是課后評(píng)價(jià)，學(xué)生都處于迷茫的狀態(tài)，無(wú)處著手，教學(xué)寫作時(shí)教師不點(diǎn)撥學(xué)生從何處著手，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師不引導(dǎo)學(xué)生從何處修正，只是給與一個(gè)總的命題和總的評(píng)價(jià)，這就像告訴學(xué)生“看吧，那就是山頂，你走的這條路不是很好”，學(xué)生心慌慌。因此，教師需要改變這種慣常的教學(xué)方法，在寫作教學(xué)方面多花些功夫，多用些心思。

首先，立足于學(xué)生的興趣，聚焦學(xué)生的注意力。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在某個(gè)方面想要學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展，需要學(xué)生去喜歡這個(gè)方面，甚者，變學(xué)生的不喜歡為喜歡，因此，教師需要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生愛(ài)寫作文、喜寫生活。舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子：其一，教師可以利用圖畫來(lái)誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在小學(xué)生的年齡階段，對(duì)于文字的興趣遠(yuǎn)不如圖畫，這是小學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)決定的，據(jù)此，教師可以利用圖畫這一形象的工具，聚焦學(xué)生的注意力，比如在布置中國(guó)節(jié)日的作文題目時(shí)，教師可以改變以往的“寫一寫你所知道的中國(guó)節(jié)日”這種給出作文題目的形式，轉(zhuǎn)而展示幾幅圖畫，比如春節(jié)吃餃子、端午吃粽子、中秋吃月餅、元宵節(jié)吃元宵等關(guān)于節(jié)日飲食的集中圖，或者是春節(jié)吃餃子、守歲、貼春聯(lián)、放炮竹等關(guān)于某個(gè)節(jié)日活動(dòng)的集中圖，讓學(xué)生觀察圖中都有哪些人，在干什么，引導(dǎo)學(xué)生思考自己所知道的傳統(tǒng)節(jié)日還有哪些，有沒(méi)有傳承的飲食文化，或者其他活動(dòng)，能不能查找資料或者是想象這些具有濃重節(jié)日色彩的活動(dòng)都是如何形成的，這就是一篇命題作文的正確布置方式，既引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，又恰當(dāng)引導(dǎo)了學(xué)生如何進(jìn)行作文，并且寫出來(lái)的作文會(huì)言之有物，形象生動(dòng)，至于語(yǔ)言的方面，則需要學(xué)生自己的語(yǔ)言積累和應(yīng)用功底了；其二，教師可以要求學(xué)生形成觀察生活并隨手記錄的習(xí)慣，此時(shí)，學(xué)生寫作的興趣來(lái)源于對(duì)自然和社會(huì)生活的精細(xì)觀察與琢磨，來(lái)源于真情實(shí)感，來(lái)源于自愿，不是敷衍了事，更不是無(wú)病呻吟，也不是強(qiáng)迫之下的無(wú)奈，有的學(xué)生不會(huì)寫也寫不出自己的作文，心中無(wú)物無(wú)事無(wú)語(yǔ)言，在作文時(shí)，往往不是寫而是背，通過(guò)觀察生活寫日記這種方法可以積淀學(xué)生的素材，讓學(xué)生有的可寫，有能力寫。

其次，注重積累，盡可能閱讀和仿寫。所謂“腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”，只有多讀書、好讀書，多習(xí)作，習(xí)好作，寫作的水平才會(huì)逐漸提高，這就要求教師在寫作教學(xué)之外的課程上也要把寫作教學(xué)貫穿其中，不是只有在寫作教學(xué)課程上才進(jìn)行寫作教學(xué)，集中教學(xué)固然重要，分散教學(xué)也是不可低估的，這就像集中復(fù)習(xí)與平時(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系一般，集中復(fù)習(xí)不能不重視，平時(shí)的學(xué)習(xí)卻顯然更不容忽視。于此，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以從兩個(gè)方面做出努力：其一，拓展學(xué)生的閱讀量，古人云讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路，雖然說(shuō)現(xiàn)在普遍的觀點(diǎn)是讀書容易行路難，但是讀書之于知識(shí)儲(chǔ)備的重要性是毋庸置疑的，何況，真正讀好書一點(diǎn)都不比行路容易，教師需要向?qū)W生介紹一些適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課外讀物并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性閱讀，在內(nèi)容方面，可以選擇一些童話故事、寓言故事、各種繪本，以及巴金、冰心等著名作家寫成的現(xiàn)實(shí)主義兒童作品等，在樣式方面，可以選擇一些排版寬松、字體較大、最好有圖畫和拼音相助閱讀的樣式，符合學(xué)生的認(rèn)知特征、利于積累學(xué)生的素材和語(yǔ)言不說(shuō)，也有助于學(xué)生的視力和識(shí)字量。其二，在教學(xué)完課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，很多人不屑于仿寫，認(rèn)為是拾人牙慧，算不得一個(gè)高字，然而無(wú)可否認(rèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫卻是可以提高學(xué)生寫作能力的一條有效路徑，學(xué)生想要自己走路，就要先會(huì)模仿他人走路，以四年級(jí)上學(xué)期第四單元的鵝為例，同樣是寫鵝，《白鵝》是側(cè)重于鵝的高傲脾氣，《白公鵝》側(cè)重于描寫白公鵝的占有欲，兩位作者分別通過(guò)選擇不同的材料來(lái)表現(xiàn)鵝的這兩種不同品格，在教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生去觀察鵝還有哪些品格，不拘好壞，選擇適當(dāng)?shù)氖录⑵浔憩F(xiàn)出來(lái)，比如吃飯、走路、玩耍等，學(xué)了便用，學(xué)生才會(huì)有能力的遷移。

參考文獻(xiàn)：

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