喬春艷

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-232-01

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，這是他們的長處，但是他們意識調(diào)節(jié)能力較差，許多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，這是他們的缺點(diǎn).作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)小學(xué)生的良好品質(zhì)和文化知識學(xué)習(xí)同樣的重要.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真抓好小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時期，積極開展小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，使他們樂于發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，積極探索，由于學(xué)生間存在著個別差異，質(zhì)疑問難時，往往不能提在點(diǎn)子上，關(guān)鍵處 。 這時教師應(yīng)從鼓勵人手，消除學(xué)生的畏懼心理 ，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情 。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出問題或提不出有價(jià)值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色， 提出重點(diǎn)問題同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，就形成了寬松活躍的質(zhì)疑氛圍。 如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。如“為什么單位‘1的‘1字要加引號”？

2、培養(yǎng)手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣

實(shí)踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。 培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈， 還能促進(jìn)思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如：引導(dǎo)學(xué)生從長方形面積公式推導(dǎo)三角形面積公式時，讓學(xué)生從長方形中剪取一個最大的三角形并思考三角形與長方形有什么樣的美系，最后讓學(xué)生動手驗(yàn)證。

3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣

有人這么說：創(chuàng)造能力=知識量 X發(fā)散思維能力。發(fā)散思維反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”的特點(diǎn)，因而成創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。 小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如在“平行四邊形、三角形、梯形的面積”單位復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)這樣一題：一塊平行四邊形廣場，計(jì)劃一半械草坪，你能畫出草坪的示意圖嗎？ （用陰影部分表示）開放性題目給學(xué)生廣闊的思維空間，教師告訴學(xué)生：“這道題有多種畫法，就看大家愿意不愿意動腦筋?！蓖ㄟ^點(diǎn)撥學(xué)生的求異意識，學(xué)生的思路充分展開，畫出了許多種示意圖。

4、培養(yǎng)學(xué)生整理知識構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個不斷整理知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個性化知識結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生整理知識，構(gòu)建知識的習(xí)慣有別于后繼發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)造提供一定基礎(chǔ) 。如：在復(fù)習(xí)平面圖形面積計(jì)算總復(fù)習(xí)時，在學(xué)生逐個回憶長方形、正方形、平形四邊形、三角形、梯形圖形的面積計(jì)算方法并復(fù)習(xí)推導(dǎo)過程后，讓學(xué)生根據(jù)平面圖形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己整理成一張知識網(wǎng) 。這四項(xiàng)內(nèi)容都以思維為核心，在教學(xué)過程中互相滲透，相互融合，并且呈螺旋形上升趨勢 。

二、優(yōu)化操作過程，促進(jìn)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

1、建立新型的師生關(guān)系

教師的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛的基本關(guān)系，教師是活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者 。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生交談。 如：“說一說”“誰愿意說說”等等一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和 X X的意見相同 ?！痹掚m簡單但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加平等，更加融和。

2、放手讓學(xué)生在自已的活動的天地里自主參加實(shí)踐活動

在放手讓學(xué)生自主參加實(shí)踐活動的養(yǎng)成過程中離不開一次次的實(shí)踐活動，教學(xué)時要防止對學(xué)生太多的干涉和過早的“判斷”。學(xué)生的創(chuàng)新是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發(fā)展的，如果怕學(xué)生犯錯而在教學(xué)中不放手讓學(xué)生在自己活動的天地里自主參加實(shí)踐活動，剝奪了學(xué)生探索的-樂趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗(yàn)，結(jié)果只會疏于動手、怯于嘗試，干什么都束手束腳，創(chuàng)新意識又從何談起？

教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一些“犯錯”的機(jī)會，讓學(xué)生在探索過程中自主地發(fā)揮智意和潛能如：在講圓柱體特征時，教師為每組同學(xué)準(zhǔn)備一組材料，每組同學(xué)合作制作一個圓柱體，在制作過程中思考兩個同題：1）你是如何選擇材料制作的？ 2）通過制作你們對圓柱體的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 結(jié)果有組學(xué)生從三個圓、兩個長方形中選擇兩個完全相同的圓和1個長方形.把長方形管成一個圓筒，從而發(fā)現(xiàn)：圓柱的兩個底面完全相同，側(cè)面展開是一個長方形，并且長方形的長相當(dāng)于圓柱底面周長，寬相當(dāng)于圓柱體的高，還有組學(xué)生從3個圓、一個長方形、一個正方形中選擇一個正方形中和兩個完全相同的國粘貼成一個圓柱，也發(fā)現(xiàn)了圓柱的特征 。還有組學(xué)生從三個圓、一個平行四邊形、一個長方形中選擇一個平行四邊形和兩個完全相同的圓拈貼成一個圓柱體也相應(yīng)的特征。

3、善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，必然會現(xiàn)出智慧火花和靈感。課上要善于捕捉學(xué)生在剎那間內(nèi)現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵 。

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中始終以學(xué)生的發(fā)展為主體，堅(jiān)持做到：對學(xué)生的微笑和鼓勵多一點(diǎn)，培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的要求具體一點(diǎn)，讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點(diǎn)，給學(xué)生靈活支配的時間。