摘 要：隨著近年來職業(yè)教育的快速發(fā)展，“產(chǎn)教融合、校企合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本特征，要想發(fā)展和深化職業(yè)教育，必須要以深化產(chǎn)教融合為主要著力點，將產(chǎn)教融合貫穿于職業(yè)教育教學(xué)改革的全過程。本文對當(dāng)前職業(yè)教育中關(guān)于產(chǎn)教融合方面的政策和研究現(xiàn)狀進(jìn)行概括性分析，介紹了山東水利職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；政策；機(jī)電一體化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.10.198

1 前言

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能人才的需求的與日俱增，機(jī)電一體化專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這對傳統(tǒng)的高職教育模式形成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。與企業(yè)脫離的培養(yǎng)模式使得在教學(xué)管理、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)能力提升等方面都無法滿足社會對技能人才培養(yǎng)的需求。又因為機(jī)電一體化專業(yè)就業(yè)面向非常有針對性，與各類企業(yè)對接緊密性強(qiáng)，所以基于產(chǎn)教融合下的機(jī)電一體化專業(yè)研究對于提升高職院校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2 產(chǎn)教融合內(nèi)容

產(chǎn)教融合主要內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。充分體現(xiàn)了校企聯(lián)合、多方參與的高職教育產(chǎn)教互動理念，通過“走出去，請進(jìn)來”的方式完成職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，通過校中廠、廠中校、訂單模式、合作辦學(xué)等多種模式發(fā)揮企業(yè)在高職教育中的功能作用，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會的動態(tài)配合，以解決高職教育中產(chǎn)教脫離的瓶頸問題，提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力。

3 產(chǎn)教融合政策

十八大會議對我國教育提出了新的要求：“辦人民滿意的教育”、“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育融合”，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，就是與上述要求相適應(yīng)的我國職業(yè)教育領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略決策?！督逃筷P(guān)于2013 年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中提出：完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度是改革辦學(xué)體制的一項關(guān)鍵內(nèi)容。2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出：構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步確定現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要任務(wù)是服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)；基本特征是產(chǎn)教融合、校企合作；培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合、知行合一；培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合。2015年7月教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號），從職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)角度再次提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”的基本原則，并就如何推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，從4 個方面進(jìn)行具體部署。同時，2015 年教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，也將堅持產(chǎn)教融合、校企合作作為基本原則。

4 研究現(xiàn)狀分析

文獻(xiàn)[1]提出了基于“廣東石油化工學(xué)院-中興通訊ICT產(chǎn)教深度融合”背景下教師專業(yè)發(fā)展所面臨的主要問題，對產(chǎn)教研融合背景下教師專業(yè)發(fā)展的特征與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提出了教師專業(yè)發(fā)展途徑和制度建設(shè)的內(nèi)容。文獻(xiàn)[2]根據(jù)高等職業(yè)教育特點及要求，在校企合作模式下完成機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，從該校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀和我國校企合作分析入手，從校企合作相關(guān)機(jī)制、人才培養(yǎng)過程的職業(yè)素質(zhì)鍛煉、過程考核制度的推進(jìn)等方面展開討論和闡述。文獻(xiàn)[3]通過文獻(xiàn)及政策梳理，對職業(yè)教育領(lǐng)域所提出的“校企合作”和“產(chǎn)教融合”概念進(jìn)行解讀和辨析，闡述了二者提出的歷史背景、發(fā)展脈絡(luò)和對職業(yè)教育發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義。文獻(xiàn)[4]以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院理工科產(chǎn)教融合建設(shè)為例，探討了高職理工專業(yè)產(chǎn)教融合的突出問題，使應(yīng)對策略更具有針對性。文獻(xiàn)[5]以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，探索如何使全體教學(xué)人員與企業(yè)人員積極更新觀念，建立新型的校企合作的教育模式，提升校企合作的有效開展，實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)優(yōu)勢的互補，共同培養(yǎng)出實用型人才，更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展的需要。

5 實踐經(jīng)驗

山東水利職業(yè)學(xué)院一直重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，近年來在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、校企合作模式創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)提升等多方面得到行業(yè)、企業(yè)的指導(dǎo)和認(rèn)可。機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生起點高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。2013年學(xué)院和豪邁集團(tuán)繼續(xù)深度合作、組建“豪邁班”。2014年學(xué)院舉行機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群校企合作專業(yè)建設(shè)研討會，來自日照嵐山港集團(tuán)等15家單位的專家和技術(shù)骨干與專業(yè)群負(fù)責(zé)人及骨干教師一起研討，使機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的定位和切入更加準(zhǔn)確，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的方向更加明確。2017年3月學(xué)院又與山東五征集團(tuán)就加強(qiáng)校企合作、組建“五征班”進(jìn)行探討。

將來，學(xué)院將繼續(xù)立足日照及周邊地市的地域經(jīng)濟(jì)，以機(jī)電一體化專業(yè)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式為例，深入研究產(chǎn)教融合實施過程中存在的問題，旨在尋找突破口，爭取在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)、雙師型師資隊伍建設(shè)、提高學(xué)生職業(yè)技能質(zhì)量等方面有所成效。

6 結(jié)語

我國經(jīng)濟(jì)和我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，推動著各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的迅速發(fā)展，融機(jī)、電、液、自動控制、計算機(jī)等技術(shù)于一體的機(jī)電一體化專業(yè)也不例外?？梢韵嘈牛S著國家職業(yè)教育的產(chǎn)教融合相關(guān)政策的頒布實施，機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)已逐漸與企業(yè)和社會相適應(yīng)，基于產(chǎn)教融合政策下的專業(yè)研究有利于提高職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多素質(zhì)高、技藝精的人才。

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作者簡介：李艷紅（1986-），女，山東昌樂人，碩士，講師，研究方向：電氣控制與自動化、職業(yè)教育。