莫延兄

摘要：2011年被確定為“國際化學年”，其主題是“化學——我們的生活，我們的未來”。

由此看出化學學科與社會生活是緊密聯(lián)系的。因此，在高中化學教學中必須十分重視聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，讓學生“愛化學，學化學，用化學”。本文是筆者從自身教學實踐出發(fā)，對教學的導入、過程的實施、教學成果的鞏固（作業(yè)）等環(huán)節(jié)進行課堂化學生活化教學的實踐，并提出了自己在實踐中的一些思考，以期取得同行共鳴，并能進行共同探討與研究。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；實踐與思考

化學與生活密切相關，化學知識滲透在生活的各個方面，學生對生活中的化學有著極大的興趣，隨著新課程改革的深入，人們越來越重視化學知識在生活中的應用 。

一、高中化學教學生活化的現(xiàn)實意義

1.提高學生自主學習的能力 化學新課標要求，化學學習的整體過程中，教師主要起引導作用，充分發(fā)揮學生的主體性，注重養(yǎng)成學生自主、探究與合作的能力。高中化學教學的生活化模式讓學生真正成為學習的主體，不僅提高了學生主體性意識，同時也提高了學生自主學習的能力。

2.提高學生處理生活實際問題的能力 學生學習的主要目的就是要服務于生活。因此，通過在高中化學教學中增加與生活相關的化學知識，諸如藥物、環(huán)境、化妝品、食品、保健等方面的知識，可以讓學生了解生活中的化學知識，開闊學生的視野。當學生在實際生活中遇到問題時，也會考慮運用化學知識去處理問題，進而提高了處理實際問題的能力。

3.提高學生的學習興趣 在傳統(tǒng)的教學模式下，學生多數(shù)屬于被動學習，學生的生活實際沒有得到關注。而教學生活化可以讓學生融入社會、走進生活，可以讓學生真正地投入到課堂學習，提高學生的學習興趣，進而顯著提高課堂學習的實用性。

二、高中化學應用生活化教學模式的措施

1.從生活現(xiàn)象導入，激發(fā)學生學習的興奮點 高中學生的大腦已不是一張白紙，在學習化學前他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。教師應當利用學生熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發(fā)學生探究的熱情和動力。為了使學生實現(xiàn)對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據(jù)。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進行記憶。因此，將化學知識與生活建立緊密的聯(lián)系，為學生建構知識提供有力的支撐是很重要的。如《鋁的性質》的學習，這一課的教學重點是鋁的還原性，具體表現(xiàn)在鋁跟氧氣、酸、強堿溶液、某些金屬氧化物等的反應，教學的難點是鋁跟氫氧化鈉溶液反應的原理。為引起學生對本節(jié)課的興趣，筆者把《紹興晚報》上的一篇報道投影了出來。這篇報道大致內容是：鋁塑板上長出了“白花”， 有人懷疑這花是三千年一開的“優(yōu)曇婆羅花”。出于好奇，同學們一下子被這篇報道吸引住了。于是筆者便提出這樣一個問題：請同學們根據(jù)已學化學知識，推測這“花”中可能有什么成分？這是一個開放性問題，有一定的難度。但是結合所給情境“鋁塑板上長出”，同學們還是能回答出這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等。當然，最有可能應該是氧化鋁。看似這樣一個小問題，但他解答了鋁的兩個性質：一個是鋁能夠與氧氣反應，另一個是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護作用這樣一種片面的觀點。所以，結合生活情境來設計問題，有助于問題的解決。

2.打造生活化化學課堂教學情境 化學知識來源于生活，服務于生活，化學教學生活化，體現(xiàn)了新課程的基本理念，創(chuàng)設生活化情景，拉近化學與生活的距離，讓學生感受自然科學和社會生活的聯(lián)系，提高學生的科學素養(yǎng)。例如，夏天，一場雷雨天氣過后，我們會感覺空氣十分清新，人們神清氣爽，盡情享受清凈的環(huán)境，這種司空見慣的現(xiàn)象，在學習了《臭氧》后，就可以用化學知識來解釋：雨水沖洗掉空氣中的塵埃，在閃電時，空氣中的小部分氧氣轉轉化成臭氧，而臭氧具有殺菌、消毒的作用，經(jīng)過臭氧的凈化，空氣變得格外清新，這就是雷雨過后空氣格外清新的原因。教師要善于提煉與拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，尋找化學知識與生活的切合點。

例如，《乙醇》的教學，教師設計“假酒中毒事件”教學情境，面對這一慘痛的生活事件，學生主動陷入深思，并進一步要探究白酒的度數(shù)及成分，探究檢驗白酒中甲醇的含量，從生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的實踐活動，提高了學習化學化學的興趣，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地融入生活情境，使學生體驗化學的魅力，增強教學活力。生活化情境的導入，把理論知識轉化為生活經(jīng)驗，根據(jù)生活情景引導教學，將化學與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的熱情。老師設置生活化的情景，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，激活了學生的思維。

三、作業(yè)布置方面

化學教學過程中，教師應該結合化學課程的內容，布置相關的生活化的作業(yè)。作業(yè)生活化對于培養(yǎng)學生對化學知識的運用能力、思維能力、理解能力方面都有很大的幫助。作業(yè)的布置形式，可以采取小調查的形式，讓學生去研究社會、生活中的化學問題，進而培養(yǎng)學生的能力、價值觀。諸如，可以組織學生開展一次有關于重金屬回收的調查作業(yè)。學生在活動中，需要整體設計調查活動內容，并進行重金屬回收的分類處理，讓學生通過調查了解生活中更多的化學知識。

總之，實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)結起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。

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