王萍+曹佳芳

一、 閱讀教材修訂介紹

1. 課文編排總體情況

（1） 精簡課文篇目。蘇教版小學(xué)語文教科書一下原來安排課文26篇，修訂時(shí)，刪除或移用他冊13篇，保留13篇?，F(xiàn)安排課文24篇，其中，新編入課文計(jì)10篇，分別是：《晨光》《葉子的眼睛》《特別好吃的餃子》《地球和它的七個(gè)兄弟》《水滴的旅行》《會(huì)睡覺的植物》《南極的主人》《中國紅》《團(tuán)團(tuán)和圓圓》及《古詩二首（春曉、草）》。

刪除的課文有的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，不能反映日新月異的時(shí)代變遷，如講述爸爸上業(yè)余電腦培訓(xùn)班的《好學(xué)的爸爸》一文，在電腦基本普及、網(wǎng)絡(luò)連通世界的今天，這早已不是什么新鮮事，故被刪去；有的則根據(jù)相同題材作了重新編創(chuàng)，如原一下《草原的早晨》一文刪除后，在二下編入了同樣是描寫草原美景、展現(xiàn)草原人民生活畫卷的課文《草原上的盛會(huì)》，保留原主題的同時(shí)，編入切合主題的新內(nèi)容。

（2） 加大古詩比重。本次修訂對課文中的古詩詞作了調(diào)整和充實(shí)，依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）的“優(yōu)秀詩文背誦推薦目錄”，從一下開始，每冊直接編入3～6首古詩，或兩首古詩組合出現(xiàn)，或以詩詞故事的形式把古詩嵌入文章中呈現(xiàn)。第一學(xué)段直接編入課文的古詩由原來的7首增至13首，其中，一下直接編入課文的古詩有5首，分別是《春曉》《草》《詠華山》《憫農(nóng)（一）》《憫農(nóng)（二）》，傳統(tǒng)文化教育進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3） 優(yōu)化單元編排。本次修訂，單元編排進(jìn)一步優(yōu)化，表現(xiàn)在：一方面，每單元容量更趨合理。修訂前，一下課文有6個(gè)單元，編排5篇課文的有4個(gè)單元，編排3篇課文的有2個(gè)單元。修訂后，有4個(gè)單元編排了4篇課文，1個(gè)單元編排5篇課文，1個(gè)單元編排3篇課文，相比較而言，每單元課文篇數(shù)更趨均衡。另一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)單元主題的統(tǒng)整，統(tǒng)整的路徑包括體裁和題材兩條線。如第二單元，《晨光》《春筍》《葉子的眼睛》《世界多美呀》都屬寫景類的課文，是一首大自然組曲，展現(xiàn)了新時(shí)序的開端、新事物的萌發(fā)之諸種情態(tài)，寄寓著新年伊始、萬象更新的美好情懷；第四單元《烏鴉喝水》《詠華山》《司馬光》《月亮和云彩》則講述了一個(gè)個(gè)“聰明”“智慧”的故事，以期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等；第六單元是科普單元，由4篇科學(xué)小品文組成，以文學(xué)寫作手法，生動(dòng)、形象地講述科學(xué)知識(shí)；第七單元?jiǎng)t弘揚(yáng)時(shí)代主旋律、滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀……當(dāng)然，單元整合并不拘泥，組元線索或明或暗，時(shí)顯時(shí)隱，避免刻意為之的牽強(qiáng)附會(huì)。

2. 課文選編標(biāo)準(zhǔn)

蘇教版教材修訂時(shí)依然堅(jiān)持“編選結(jié)合”的方式，新編入的課文有教材編者創(chuàng)作的，如《中國紅》《特別好吃的餃子》《團(tuán)團(tuán)和圓圓》《水滴的旅行》；有教材編者根據(jù)相關(guān)材料改寫的，如《地球和它的七個(gè)兄弟》《會(huì)睡覺的植物》《南極的主人》；也有教材編者遴選的作家作品，如金波的《晨光》、陳木城的《葉子的眼睛》。選編課文主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1） 滲透國家意志?；A(chǔ)教育課程教材是國之大事，課文應(yīng)體現(xiàn)國家意志，維護(hù)祖國統(tǒng)一，維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。新編入的《中國紅》，書寫的不僅僅是中國人最喜愛的顏色，更是喜慶、熱鬧、祥和的民族文化符號(hào)的滲透，是濃濃中國情、拳拳中國心的隱喻與詮釋，以增強(qiáng)學(xué)生的文化凝聚力和國家認(rèn)同感；《團(tuán)團(tuán)和圓圓》以贈(zèng)送給臺(tái)灣的兩只大熊貓為題材，寄托了期盼祖國早日統(tǒng)一的美好愿望；《南極的主人》既寫出了企鵝的生活習(xí)性、憨態(tài)可掬，又起到普及極地知識(shí)、培養(yǎng)極地意識(shí)的作用，隨著全球氣候變暖，冰層融化，原本寧靜的南北極被人類的需求打破，其蘊(yùn)含的豐富資源以及航道優(yōu)勢等逐步受到重視，其戰(zhàn)略意義愈發(fā)凸顯，今天的學(xué)生應(yīng)該有更開闊的視野和眼界。

（2） 彰顯時(shí)代特色?！墩n標(biāo)》在“教材編寫建議”部分提出，“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)”。蘇教版小語教材修訂選文，力求反映時(shí)代發(fā)展變化，體現(xiàn)時(shí)代精神，展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，滲透現(xiàn)代意識(shí)。如《團(tuán)團(tuán)和圓圓》書寫了兩岸關(guān)系發(fā)展進(jìn)程中的生動(dòng)篇章；《特別好吃的餃子》以不同國家、不同膚色兒童的歡聚，折射當(dāng)今世界融合發(fā)展的趨勢，滲透了“團(tuán)結(jié)、友好、尊重、合作”這一人類的共同追求；《南極的主人》把學(xué)生的視線帶到遙遠(yuǎn)的南極，讓學(xué)生看到南極的勃勃生機(jī)，意識(shí)到生態(tài)平衡是時(shí)代的主旋律，兩極對人類生存和發(fā)展具有極其重要的意義。

（3）體現(xiàn)兒童視角。即課文應(yīng)生動(dòng)、活潑，富有情趣，符合學(xué)生的發(fā)展和需求，能激發(fā)學(xué)生對未知世界的追求和向往，啟迪學(xué)生的感知力和想象力。對小學(xué)語文教科書而言，在課文中滲透國家意志、展現(xiàn)宏大主題，必須有相應(yīng)的兒童視角，否則就不能為兒童所接受和理解。例如，民族振興的一個(gè)重要標(biāo)志就是國家完全統(tǒng)一。在當(dāng)前情況下，兩岸統(tǒng)一不可能一蹴而就，需全體中國人堅(jiān)定不移地反對民族分裂，維護(hù)祖國統(tǒng)一，這是國家最高利益所在。這種重大主題如何在課文中呈現(xiàn)？教材編者選取了“熊貓”作為契合點(diǎn)。熊貓是兒童最喜愛的動(dòng)物之一，而“團(tuán)團(tuán)”“圓圓”又是兩岸交流合作的“和平使者”，《團(tuán)團(tuán)和圓圓》既寫出了熊貓的可愛，臺(tái)灣民眾歡迎的程度，同時(shí)也使學(xué)生知道臺(tái)灣是中國不可分割的一部分。此外，一下第四單元集中編排了一組科普文章，《地球和它的七個(gè)兄弟》以擬人化的手法、形象的表述，介紹了太陽系八大行星這一天文知識(shí)?！稌?huì)睡覺的植物》引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，探究有趣的自然現(xiàn)象，并用“睡眠是一種自我保護(hù)，是為了更好地生長”，提示學(xué)生要有足夠的睡眠，以保持身心健康。

（4） 堅(jiān)持文質(zhì)兼美。語文世界是一個(gè)蘊(yùn)含著美、展現(xiàn)著美的世界，如“語言的音樂美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、段落的勻稱美、層次的節(jié)奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心靈美、意旨的哲理美、情感的真摯美、道德的崇高美等等”（王欽韶語），語文教學(xué)即是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、重塑美和表達(dá)美的過程。對此，教材編寫者有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和文化自覺，自然要選編文質(zhì)兼美的課文為學(xué)生語言發(fā)展和精神成長打底子，從語言文字到思想內(nèi)容，力求給學(xué)生真善美的感染和熏陶。一下選入的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的詩歌、散文，語言凝練優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，充滿想象力，是學(xué)習(xí)語言表達(dá)、感受語言魅力的很好憑借。編入的課文《地球和它的七個(gè)兄弟》《會(huì)睡覺的植物》《團(tuán)團(tuán)和圓圓》等，經(jīng)編者反復(fù)打磨語言，數(shù)次修改文稿，力求遣詞造句準(zhǔn)確、規(guī)范，表情達(dá)意生動(dòng)、傳神，思想蘊(yùn)含豐富、雋永，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國語言文字的能力。

二、 閱讀教材教學(xué)建議

1. 提倡“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@就要求一、二年級(jí)的閱讀教學(xué)，要突出識(shí)字寫字這個(gè)重點(diǎn)，因此，蘇教版小語教材主張“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”。

讀書先要認(rèn)字。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文。而“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”則是以讀為本，隨著讀書活動(dòng)的展開使學(xué)生對生字的音、義、形學(xué)習(xí)逐步深化。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)原則，使字詞的學(xué)習(xí)有了文本做依托，變得飽滿起來；同時(shí)，閱讀理解又以字詞學(xué)習(xí)為抓手，通過字詞的學(xué)習(xí)，提升語言的溫度，促進(jìn)對文本的理解和讀書質(zhì)量的提高。

經(jīng)過一上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立認(rèn)字的本領(lǐng)，教師閱讀指導(dǎo)時(shí)，主要是要處理好識(shí)與讀的關(guān)系。對不認(rèn)識(shí)的字，放在課文中學(xué)，放在具體的語言環(huán)境中學(xué)，這樣才能提高學(xué)生識(shí)字的自動(dòng)化水平。試想一下，如果用了20分鐘的時(shí)間在黑板上識(shí)字、學(xué)詞，然后再去讀書，恐怕書是讀不好的；而如果用了20分鐘的時(shí)間“寓識(shí)于讀”，多數(shù)學(xué)生可以把書讀得正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會(huì)存在多大的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)把目光主要放在漢字上，遇到不認(rèn)識(shí)和記不準(zhǔn)的字，再快速掃視一下拼音。在教學(xué)的過程中，教師如果注重教給學(xué)生這樣一些方法，就可以幫助學(xué)生大大縮短識(shí)與讀的距離。

需要強(qiáng)調(diào)的是識(shí)字寫字是語文教學(xué)的“根”。第一學(xué)段的閱讀課應(yīng)該以識(shí)字為重點(diǎn)，甚至說，第一學(xué)段的閱讀課，就是通過讀書讓學(xué)生“多識(shí)字”也可能不算為過。因?yàn)榇虿缓米R(shí)字寫字這個(gè)基礎(chǔ)，就會(huì)給學(xué)生的語文素養(yǎng)造成“致命傷”。識(shí)字學(xué)習(xí)也絕不僅僅是第一課時(shí)的任務(wù)，應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)始終。在閱讀課內(nèi)，一定要保證學(xué)生的寫字時(shí)間，一二年級(jí)的寫字任務(wù)最好都能在課內(nèi)完成。如果“閱讀理解”把寫字“擠”到了課外，學(xué)生不但寫不好字，而且可能會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣。

2. 提倡“書不讀熟不開講”

蘇教版小語教材主編張慶先生說：“書不讀熟不開講?！边@是很有道理的。因?yàn)橐话銇碚f，學(xué)生不讀上五六遍，是很難把課文讀流暢的。張先生說的“開講”，就是指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文。試想一下，如果書沒有讀熟，磕磕巴巴，學(xué)生是很難把書讀得有感情的。但是，不少老師對于“初讀”已經(jīng)“不屑一顧”了，他們或“一晃而過”，或“完全省略”，快速地進(jìn)行了表情朗讀“展示”。其結(jié)果，即使老師指導(dǎo)得很到位，學(xué)生的情感也被激發(fā)起來了，但由于認(rèn)讀沒有過關(guān)，學(xué)生在有感情地朗讀中碰到了種種障礙，直接影響了他們的情感表達(dá)。另外，第一學(xué)段如果不打下扎扎實(shí)實(shí)的認(rèn)讀基本功，到了中高年級(jí)，有些學(xué)生認(rèn)讀可能仍有障礙，甚至小學(xué)畢業(yè)，有的學(xué)生還不能過好認(rèn)讀關(guān)。因此，把課文讀得“正確、流利”既是保底要求，又是難點(diǎn)之一。

由于一年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，且閱讀視幅太窄，讀書時(shí)即使沒有生字，也可能會(huì)一字一頓地讀。甚至有個(gè)別學(xué)生目光移動(dòng)遲緩，有時(shí)一個(gè)字需要多次注視，還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)重讀或回讀現(xiàn)象，這樣就會(huì)把詞語讀破，把句子讀斷，難以形成連貫的語流，影響對語義的了解。這些現(xiàn)象必須及早糾正，建議老師們嘗試以下辦法，加強(qiáng)增大視幅的訓(xùn)練。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和良好的注意品質(zhì)。要求學(xué)生不讀便罷，一讀就要全身心地投入，做到“字字入目，句句過心”。通過口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，學(xué)會(huì)自我調(diào)整、修正，達(dá)到“正確、流利”的要求。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力。在以詞或詞組為單位來進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大認(rèn)讀單元。特別要引導(dǎo)學(xué)生借助口語經(jīng)驗(yàn)，逐步提升斷句能力，防止慣性與惰性等不良讀書習(xí)慣的滋生，諸如不加思索的兩字一頓地機(jī)械停頓、齊讀中整齊劃一的唱讀等。再次，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語言模塊”的積累。對課文中出現(xiàn)的新詞語，教師要提醒學(xué)生有意注意，強(qiáng)化其信息刺激，整合認(rèn)讀單元。這在課后練習(xí)的“積累運(yùn)用”中作了很多提示，如第19課《他得的紅圈圈最多》課后“讀一讀”中，列出了“蒙著字帖描”“照著字帖寫”“寫一手好字”，可以先領(lǐng)著學(xué)生讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀課文，就不會(huì)把這些詞句讀破了。

3. 提倡“表情朗讀”

語感是語文素養(yǎng)的核心部分。指導(dǎo)表情朗讀是培養(yǎng)語感最重要、最根本的手段，在一年級(jí)尤其是這樣。因?yàn)槠鸩诫A段的閱讀教學(xué)，特別要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問題一問到底，要堅(jiān)持“好讀書不求甚解”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來。而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。因此，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀重點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（1） 對詞語的理解要與相關(guān)的事物表象聯(lián)系起來。兒童的語言特征總是把詞語概念和事物表象緊密結(jié)合在一起的。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語與事物表象的聯(lián)系。與此同時(shí)，還要注意激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們展開想象的翅膀，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)踐來了解詞語的意思。教師如能善于用課文中的詞句激活學(xué)生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產(chǎn)生了。比如，讀第9課《詠華山》，課文中有“情不自禁”一詞，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀讀寇準(zhǔn)情不自禁吟誦的詩句，并聯(lián)系寇準(zhǔn)在山頂看到的景象理解詩句的意思，使學(xué)生感悟到寇準(zhǔn)吟出的詩句，是由他看到的景象自然生發(fā)出來的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)的情景。這樣，學(xué)生不但理解了詩句的意思，感悟了課文內(nèi)容，而且對“情不自禁”的感悟也更加具體、真切。

（2） 用課文中的語句激活學(xué)生腦海中的生活畫面。由句子或句子組成的語段，往往表示的是一個(gè)完整的生活畫面或事件、人物活動(dòng)的片段。閱讀課就是要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現(xiàn)表象和畫面，通過課文語句所描述的情景，激活學(xué)生腦海中的生活畫面，使學(xué)生對課文所描述的事件、場景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握。如讀第3課《葉子的眼睛》，要借助插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現(xiàn)這樣一幅畫面：山上樹木蔥蘢，清晨霧氣迷蒙，陽光灑進(jìn)了森林，樹枝搖曳，晶瑩的露珠一閃一閃，好像葉子的眼睛一眨一眨。這樣，他們不僅能讀懂課文的意思，還能激起對美好情景的向往，產(chǎn)生對自然與生命的關(guān)心，同時(shí)也感受到語言的優(yōu)美。

（3） 用課文的意境激活學(xué)生的情感世界。學(xué)生能一邊讀書，一邊在頭腦中“過電影”，呈現(xiàn)課文的表象和畫面，這是讀書的一個(gè)層面。進(jìn)而還要能把自己擺進(jìn)去，走進(jìn)課文的情境，這是又一個(gè)層面。我們要指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊走進(jìn)課文的畫面和意境，甚至可以把自己化為課文中的角色，跟隨作者去游覽，去參與活動(dòng)。比如讀第13課《水滴的旅行》，要讓學(xué)生一邊讀、一邊想象自己就是“小水滴”，去“最高的山峰”，去“寬廣的大海”，去“青青的草原”，感受“嬉戲”“奔跑”的快樂。這樣，學(xué)生的心情就會(huì)隨著課文情境而變化，也就能自然而然地讀出課文所蘊(yùn)含的真情實(shí)感來。如果不讓學(xué)生進(jìn)入角色，只從理性上去討論該用什么語氣讀，那是不會(huì)收到好效果的。

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所）