方芳

前不久，筆者聽一位教師教學人教版課標實驗教材《語文》四年級下冊的《觸摸春天》，以下是課堂教學的一個片段。

師（出示課文中的句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭張望?！保核秊槭裁础皬埻?？她在“張望”什么？蝴蝶會飛到哪里？安靜渴望去哪里？（教室里一片沉寂，教師不得不提示學生：“蝴蝶會飛到哪里呢？”）

生1：花園。

師：還有呢？

生2：草原。

師：安靜是不是也想去看看呢？（學生一臉茫然。）同桌交流討論，蝴蝶會飛到哪里？安靜心中想到哪里去？她仰著臉時心里想到了什么？（學生交流后并沒有新的發(fā)現(xiàn)，教師只得再次啟發(fā)學生：“蝴蝶飛到花叢中，安靜特別想看到什么？”）

生3：蝴蝶飛到花叢中，安靜特別想看到五顏六色的鮮花。

師：對呀，她是多么想看到美麗的春天??！蝴蝶還會飛到哪里？

生4：蝴蝶飛到校園里，安靜就特別想去上學，學習知識，為祖國做貢獻。

師：是啊，安靜也想去校園里學習，為祖國做貢獻，成為有用的人。我們課后還可以收集一些殘疾人身殘志堅的故事。

……

課后，筆者問執(zhí)教教師為什么會設計上述問題，并用這種方式引導學生。這名教師說，這樣設計是想讓學生知道，安靜想到很多地方去，感受這個世界的繽紛多彩。筆者恍然大悟，這節(jié)課的失敗并不僅僅是學生學力不足的問題，更有教師對文本解讀不到位的問題。相比之下，后者的問題更突出，更嚴重，因為如果遇到學力更強的班級，教師基于這種思想所做出的設計，必然讓教學失之于淺。

《觸摸春天》這篇文章可以做出怎樣的解讀？筆者僅圍繞上述教學環(huán)節(jié)展開分析。

首先，聯(lián)系下文我們知道，安靜這時的“張望”是有內(nèi)心活動的——“這只蝴蝶在她生命中劃過一道弧線，訴說著飛翔的概念?！薄盎【€”和“飛翔的概念”展示了安靜此時的內(nèi)心軌跡。在安靜八歲的人生中，她第一次攏住了一只蝴蝶，內(nèi)心是多么興奮和激動??！“張望”表現(xiàn)出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，也表現(xiàn)出安靜心中想象的蝴蝶飛走時的畫面。當她放開蝴蝶仰頭張望時，心中或許由對小動物的留戀，衍生出了對大自然的熱愛；由觸摸生命的律動，衍生出了對生命的熱愛；由對飛翔的認識，衍生出對飛翔的向往。此時，在安靜豐富的內(nèi)心世界里，她已追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，感受到了飛翔的快樂，人生的美好。

其次，我們聯(lián)系課文最后一句話“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”來揣摩作者的表達意圖。盲童安靜憑借著“神奇的靈性”“攏”住了一只蝴蝶，然后又“放”走了它?！皵n”和“放”這兩個極其普通的動詞，準確地傳達出了安靜的內(nèi)心世界。在這樣一個極其偶然的過程中，安靜的內(nèi)心世界豐富起來，繽紛起來。這個繽紛的世界里有濃郁的花香，溫潤的花朵，撲騰的蝴蝶，飛翔的弧線……這樣一個多姿多彩的世界正是安靜整天在花園中留戀時所嗅到的、觸摸到的、想象到的。不過，在此之前，這些是零散的，它們之間缺乏必然的聯(lián)系，而這個偶然的機會把一切都聯(lián)系起來了，其聯(lián)結(jié)點是——對生命的熱愛。是的，正是因為對生命的珍惜，對生活的不棄，安靜才有幸體驗到了世界的豐富多彩。透過安靜的內(nèi)心世界，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦。那就是，誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受春天的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。更直白地講，作者想借助安靜的故事告訴我們，只有珍惜生命，熱愛生活，才能創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。

基于這樣的解讀，筆者認為這個環(huán)節(jié)應該著力探尋安靜的內(nèi)心想法，體會她的“繽紛世界”。教學內(nèi)容可以這樣設計：學生默讀課文并思考，“在蝴蝶飛走后，盲童安靜仰頭張望的時候，她會想些什么呢？”隨后，小組交流，相互啟發(fā)，感受此時安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，進一步體會正是因為對生命的珍惜，對生活的向往，對大自然的熱愛，安靜才創(chuàng)造出了繽紛多彩的內(nèi)心世界。最后，順理成章地從文本最后一句話中分析出生命的真諦。

（作者單位：老河口市教研室）

責任編輯 姜楚華