朱允芳+蔣冬梅

一、 閱讀理解類習(xí)題梳理分析

蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文教材中有50篇精讀課文，大部分課文后面都有閱讀理解類習(xí)題，處處滲透著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”這一理念，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中閱讀理解習(xí)題的篇目有34篇。在這些習(xí)題中，其中7篇課文后面的有關(guān)習(xí)題是“關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解”；有12篇課文后面的有關(guān)習(xí)題是“體會(huì)句意或者領(lǐng)悟句子表達(dá)效果”；有2篇課文后面的有關(guān)習(xí)題是“段的理解”；有13篇課文后面的有關(guān)習(xí)題是關(guān)于“篇的理解”。從比例上看，詞句理解類習(xí)題占58.89%，段和篇的理解類習(xí)題占41.11%。從閱讀理解習(xí)題篇目各占比例和題型特點(diǎn)可以看出，蘇教版三年級(jí)教材每一篇課文，都認(rèn)真落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)中所提出的理解課文內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用這一目標(biāo)，無(wú)論是從詞句的理解，還是段的構(gòu)建、篇的理解來(lái)看，都滲透著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一要求。再來(lái)反觀這些習(xí)題，有的是聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)和句子，有的是學(xué)習(xí)課文中常見(jiàn)的構(gòu)段方式，有的是學(xué)習(xí)分析自然段，有的是學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。這樣的安排，意在告訴老師：閱讀理解能力訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，在教學(xué)中應(yīng)該占大部分時(shí)段，教師在教學(xué)中要以這些精讀課文為范例，通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 閱讀理解類習(xí)題編寫意圖簡(jiǎn)析

本著“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息，提高閱讀理解能力，課后閱讀理解類習(xí)題在文字描述上，巧妙地滲透了教法和學(xué)法的提示，這種“言外之音”需要我們?nèi)握n教師認(rèn)真解讀領(lǐng)會(huì)，融會(huì)貫通后切實(shí)實(shí)施。為了讓老師們真正掌握閱讀理解類習(xí)題的特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解其編寫意圖，現(xiàn)做以下簡(jiǎn)析：

1. “篇的理解類”習(xí)題編寫意圖。三年級(jí)語(yǔ)文教材中13篇課文后面有閱讀理解類習(xí)題，這些習(xí)題提綱挈領(lǐng)，直指中心，像一條紅線一樣，將課文串成一個(gè)整體。這些統(tǒng)領(lǐng)全文的習(xí)題，直接聚焦課文中心，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，編者這么編排的目的是讓學(xué)生把握文章的中心，理清文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)提示教師，要將這些習(xí)題作為課堂教學(xué)的主線，緊扣統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，輻射全篇展開(kāi)教學(xué)，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，達(dá)到串起全文、把握內(nèi)容、體會(huì)情感的目的。

2. “關(guān)鍵詞句理解類”習(xí)題的編寫意圖。三年級(jí)語(yǔ)文教材中7篇課文后面都有“關(guān)鍵詞語(yǔ)理解類”習(xí)題，有12篇課文后面有“句的理解類”習(xí)題。這些習(xí)題的編排意圖是：提示教師和學(xué)生緊扣課文中的重點(diǎn)詞句，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系語(yǔ)境和生活實(shí)際的方法走進(jìn)課文，理解詞句的意思，感悟詞句的妙用，幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)和句子的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，使語(yǔ)文的人文性與工具性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

3. “段的理解類”習(xí)題編寫意圖。段是詞句組合為篇的中介，作為習(xí)作剛起步的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們感受段的特點(diǎn)，掌握段的結(jié)構(gòu)，既可以培養(yǎng)他們的閱讀能力，又可以引導(dǎo)他們把握習(xí)作的構(gòu)段方法，提高習(xí)作的規(guī)范表達(dá)能力。為此，蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題安排了2篇關(guān)于段的理解類習(xí)題：三上《北大荒的秋天》一課第5題：“默讀課文第四自然段，體會(huì)作者怎樣具體寫‘原野熱鬧非凡 的。”三下《恐龍》一課第4題：“第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。”這類習(xí)題的編寫意圖是：提示教師從三年級(jí)開(kāi)始，充分認(rèn)識(shí)到段的重要性，教學(xué)重點(diǎn)由重視字詞逐步向段過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生在自主圈點(diǎn)勾畫、聯(lián)系上下文中，體悟重點(diǎn)段落的內(nèi)容及構(gòu)段方式，體會(huì)如何把一段話寫具體，為段的仿寫表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，三年級(jí)語(yǔ)文課后閱讀理解類習(xí)題，編者編排的目的是通過(guò)詞、句、段、篇的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受文章語(yǔ)言的獨(dú)特表達(dá)方式，掌握理解詞語(yǔ)、體會(huì)句子、構(gòu)建段落、理解文章的方法，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的目的。這些習(xí)題的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，我們?cè)诮虒W(xué)中，要準(zhǔn)確解讀閱讀理解類習(xí)題隱含的密碼，準(zhǔn)確把握編者的編寫意圖，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的方法。不僅要在有這類習(xí)題的教學(xué)上下功夫，更要觸類旁通，在沒(méi)有設(shè)計(jì)此類習(xí)題的篇目中，精心設(shè)計(jì)閱讀理解類習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力之目的。

（作者單位：陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué)；陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣第二小學(xué)）