林燕群

一、 學(xué)科融通呼喚語(yǔ)文作業(yè)改革

整合融通的教育教學(xué)模式，一直是我們學(xué)校自上而下整體推進(jìn)的一個(gè)研究項(xiàng)目。一線的語(yǔ)文老師大多都是身兼班主任的，對(duì)此項(xiàng)目也很感興趣，因?yàn)樽寣W(xué)生學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”，讓學(xué)生作為主人的校園生活更豐富，是我們所有語(yǔ)文老師兼班主任的希望。自我校錢(qián)紅霞老師推行“班報(bào)講評(píng)”這一課型以來(lái)，陸續(xù)有很多班級(jí)也推出了班報(bào)，其功能主要是以習(xí)作指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作興趣為主。從上學(xué)期開(kāi)始，我們五年級(jí)雖一直在醞釀班報(bào)的出爐，但就整個(gè)年級(jí)層面來(lái)說(shuō)，我們一直怕會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，班報(bào)計(jì)劃就此擱淺。

對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，五年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)和能力方面的要求更高了。我們深感學(xué)生在應(yīng)對(duì)越來(lái)越靈活的考試以及綜合能力挑戰(zhàn)方面是頗顯吃力的，我們也一直在探索一條能夠融通語(yǔ)文與班級(jí)建設(shè)育人價(jià)值最大化的路徑。顧惠芬校長(zhǎng)率先在班級(jí)嘗試了與幸福文化相整合的語(yǔ)文作業(yè)的改革，后來(lái)，其他班也進(jìn)行了作業(yè)模式的本土化遷移。我們班的學(xué)生就與我們“小水滴”中隊(duì)的團(tuán)結(jié)、堅(jiān)韌價(jià)值追求相結(jié)合，設(shè)計(jì)了名為“成長(zhǎng)作業(yè)”的作業(yè)內(nèi)容和形式，主要是將每周一到周六的語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)科關(guān)鍵能力整合，進(jìn)行固定板塊設(shè)計(jì)，同學(xué)們給這些作業(yè)取了他們喜歡的名字：周一，“蜂蜜美文蛋糕”（美文積累摘抄）；周二，“能級(jí)夾心巧克力”（結(jié)合年級(jí)關(guān)鍵能力題型的短文練習(xí)，主要針對(duì)《補(bǔ)充習(xí)題》上的短文）；周三，“雙層簡(jiǎn)評(píng)漢堡”（分為“小水滴說(shuō)事”和“新聞速遞”兩塊內(nèi)容，寫(xiě)一件身邊的新鮮事以及摘一則新聞并分別加以點(diǎn)評(píng)）；周四，“詞果大拼盤(pán)”（詞語(yǔ)過(guò)關(guān)）；周五，“腦海甜筒”（一周背誦內(nèi)容復(fù)習(xí)盤(pán)點(diǎn)）；周六，“世界旋轉(zhuǎn)木馬”（以“玩”的形式為主。每月大主題固定，如第一周主題為“走進(jìn)三百六十行”；第二周為“我愛(ài)微課題”，探究自己感興趣的小課題；第三周為“你成我就”，可以是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)；第四周進(jìn)行以圖文結(jié)合的形式，對(duì)前三周活動(dòng)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)和總結(jié)）。

二、 作業(yè)評(píng)價(jià)瓶頸呼喚長(zhǎng)效平臺(tái)

“成長(zhǎng)作業(yè)”試行一段時(shí)間下來(lái)就發(fā)現(xiàn)，雖然我們也對(duì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)進(jìn)行常規(guī)評(píng)價(jià)，甚至全班點(diǎn)評(píng)，對(duì)質(zhì)量不高的作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)的跟蹤，但是，這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)而言還是比較分散的，對(duì)于提升個(gè)體學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量是有幫助的，但是對(duì)全班同學(xué)的整體提升幅度還不夠大。同時(shí)，這份作業(yè)本身帶有綜合性，如果評(píng)價(jià)交流的價(jià)值立足點(diǎn)僅局限在語(yǔ)文方面，就太可惜了。生生、師生之間的點(diǎn)評(píng)和信息交流往往是單向的、相對(duì)閉塞的，如其中的“新聞速遞”“小水滴說(shuō)事”“世界旋轉(zhuǎn)木馬”都與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)，具有豐富的育人資源，如果截取合適的資源進(jìn)行集中交流，就不僅可以發(fā)揮提升學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值，還可以拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界提供機(jī)會(huì)。

如何讓這份作業(yè)的點(diǎn)評(píng)和盤(pán)點(diǎn)過(guò)程，成為留下全班學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程軌跡的平臺(tái)？如何借助這份融合語(yǔ)文學(xué)科和鮮活生活的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，讓全班同學(xué)分享成長(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)？這成了我們迫切需要考慮的問(wèn)題。此時(shí)，班報(bào)是我們首先想到的一個(gè)平臺(tái)，于是，我們的班報(bào)編輯組就開(kāi)始工作了。首先，他們根據(jù)作業(yè)板塊以及我們班級(jí)生活的需要，對(duì)班報(bào)的名稱和欄目進(jìn)行了設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)小組討論，同學(xué)們?yōu)槲覀兊陌鄨?bào)取名為《成長(zhǎng)周刊》，每?jī)芍艹鲆黄?，設(shè)立以下6個(gè)欄目：“新聞連連看”（從作業(yè)“新聞速遞”中選稿）；“小水滴說(shuō)事”（從作業(yè)“小水滴說(shuō)事”中選稿，每期根據(jù)內(nèi)容可以分為“開(kāi)心一刻”和“成長(zhǎng)的煩惱”等小主題）；“蜂蜜美文蛋糕”（從作業(yè)“蜂蜜美文蛋糕”中選稿）；“玩轉(zhuǎn)世界”（從作業(yè)“世界旋轉(zhuǎn)木馬”中選稿）；“作家碰碰車”（從作業(yè)“作家碰碰車”中選稿）；“好書(shū)推薦”（學(xué)生根據(jù)日常讀書(shū)情況，自主投稿，編輯選用）。

同時(shí)，我們根據(jù)6個(gè)欄目，成立了固定欄目編輯小組，每個(gè)欄目由民主選舉產(chǎn)生的兩個(gè)責(zé)任編輯負(fù)責(zé)，其核心任務(wù)是根據(jù)各自負(fù)責(zé)的欄目，分別從學(xué)生投稿中選稿，操作模式為同學(xué)們主動(dòng)投稿和編輯組自主選稿相結(jié)合。另外，每一個(gè)欄目分別由一個(gè)四人小組組成的選稿小記者小分隊(duì)，協(xié)助欄目責(zé)任編輯選稿，根據(jù)同學(xué)們的要求，這四人選稿小組采用自由組合的形式，以欄目責(zé)任編輯與小記者雙向選擇的方式，最終決定哪四人在同一個(gè)欄目組。班級(jí)的兩位宣傳委員作為班報(bào)總編，負(fù)責(zé)匯總各個(gè)欄目?jī)?nèi)容，進(jìn)行選稿內(nèi)容的協(xié)調(diào)以及整體編輯，這是我們第一期《成長(zhǎng)周刊》的編輯過(guò)程。除選稿外，組稿、排版以及文字校對(duì)的工作，主要由12位欄目責(zé)任編輯和兩位主編承擔(dān)。為了讓更多的同學(xué)得到鍛煉的機(jī)會(huì)，從第二期《成長(zhǎng)周刊》開(kāi)始，選稿任務(wù)將主要由12位欄目責(zé)任編輯承擔(dān)，而組稿、排版以及文字校對(duì)的工作，將由自由組合的四人小組承包，這樣就將編輯班報(bào)的重心下放到四人小組，我們把這樣的四人小組稱為流動(dòng)編輯組，即四人小組輪流負(fù)責(zé)一期班報(bào)的組稿編輯。我們?cè)噲D將這種固定欄目編輯組，與流動(dòng)四人小組編輯組相結(jié)合的班報(bào)編輯流程，發(fā)展成我們的長(zhǎng)效編輯模式。

班報(bào)作為一種語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活的綜合展示平臺(tái)，其編輯產(chǎn)生的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也含有豐富的育人價(jià)值，對(duì)于班級(jí)組織建設(shè)、崗位建設(shè)以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著潛移默化的助推作用。

三、 學(xué)生呼喚新的崗位挑戰(zhàn)

這個(gè)班級(jí)我是從五年級(jí)開(kāi)始接手的，這是一個(gè)思想比較活躍的群體，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅是班干部，還在學(xué)校大隊(duì)部中擔(dān)任了工作。此外，我們班級(jí)內(nèi)部除了雙班委之外，還有包括檢查紅領(lǐng)巾、課間文明巡視、用餐等8個(gè)方面的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，再加上課代表與小組長(zhǎng)，參與班級(jí)管理的小干部占了近一半的人，他們?cè)谶@些崗位上也積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)方面還是比較自覺(jué)的。另外二十多人中，有大約三分之一是屬于自覺(jué)自主性較差的，平時(shí)涉及小組合作的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生具有這樣的特點(diǎn)：小組長(zhǎng)組織能力欠缺，組員行動(dòng)散漫，導(dǎo)致小組合作力不強(qiáng)；做事以及思考問(wèn)題的方式思維含量有待提升，能力強(qiáng)的學(xué)生比較自信，得到的鍛煉機(jī)會(huì)多；學(xué)習(xí)和組織能力弱的學(xué)生，由于缺乏自信與他人的信任，缺乏相應(yīng)的提升平臺(tái)。因此，學(xué)生需要一種新的具有綜合融通性的崗位來(lái)提升自己。四年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生在《品德與社會(huì)》課中，已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于如何辦報(bào)的知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)于辦報(bào)已經(jīng)積累了一定的常識(shí)。基于以上的考慮，我們除了固定欄目編輯部外，成立四人流動(dòng)編輯組，讓四人小組輪流負(fù)責(zé)一期班報(bào)的編輯，每次輪到的四人小組成員，擁有一次優(yōu)先發(fā)表作品的機(jī)會(huì)。這不僅能滿足不同層次同學(xué)對(duì)崗位鍛煉的需求，還會(huì)鼓舞后進(jìn)學(xué)生自信，同時(shí)也有利于他們向組內(nèi)優(yōu)生學(xué)習(xí)，從而讓這份班報(bào)真正受到同學(xué)們歡迎。

四、 學(xué)生呼喚價(jià)值引領(lǐng)能量場(chǎng)

我們班的學(xué)生受電視傳媒的影響還是比較大的，“撕名牌”“真心話大冒險(xiǎn)”等，都是他們很喜歡的游戲。現(xiàn)在是他們思想價(jià)值觀未形成的時(shí)期，從班級(jí)文化價(jià)值追求的角度來(lái)講，我們也確實(shí)需要讓學(xué)生通過(guò)班報(bào)這個(gè)比較聚焦的平臺(tái)，逐步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、明辨是非。而參與班報(bào)編輯的學(xué)生在選稿時(shí)，會(huì)根據(jù)要求做出取舍，這個(gè)取舍的過(guò)程，也是一次提高審美鑒別力的過(guò)程。每一次評(píng)點(diǎn)班報(bào)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)科素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)，也是一次思想領(lǐng)域的洗禮。

綜上所述，回顧班報(bào)編輯過(guò)程的酸甜苦辣，將學(xué)生第一次編輯班報(bào)過(guò)程中的資源放大，為后續(xù)班報(bào)編輯提供可借鑒的資源，為形成班報(bào)的長(zhǎng)效編輯模式做準(zhǔn)備。與此同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生利用班報(bào)這一平臺(tái)記錄生活足跡的興趣，在分享生活點(diǎn)滴中引領(lǐng)班級(jí)文化價(jià)值追求的正能量，學(xué)生得到了語(yǔ)文與生活的雙向滋養(yǎng)，語(yǔ)文與學(xué)生成長(zhǎng)需求的超級(jí)鏈接，通過(guò)作業(yè)模型的打造得以建立。

（作者單位：常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）