劉花

在《廣玉蘭》一課教學(xué)中，有時(shí)我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入到課文所描述的文字意境中，也沒(méi)能充分感受作者對(duì)廣玉蘭滿(mǎn)懷的喜愛(ài)之情，對(duì)于作者獨(dú)特句式運(yùn)用的精當(dāng)更缺少認(rèn)同感。恰逢學(xué)校即將組織六年級(jí)課堂開(kāi)放日，我便決定執(zhí)教此課，經(jīng)過(guò)多日的精心備課，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：

1. 請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文第2自然段，說(shuō)說(shuō)廣玉蘭花給你留下了怎樣的印象？

2. 廣玉蘭花給作者留下了怎樣的印象呢？

3. （出示廣玉蘭花朵的圖片及文字）這就是廣玉蘭潔凈、高雅的花朵。作者是怎樣具體描繪廣玉蘭花的呢？（出示：“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩……它又顯得那樣柔韌而有彈性?！保┖蛯W(xué)生交流對(duì)話(huà)中著重引導(dǎo)：① 色彩，這是一種怎樣的色彩？你見(jiàn)過(guò)“滲透”的色彩嗎？② 質(zhì)感，什么是“質(zhì)感”呢？來(lái)，把你們的雙手伸出來(lái)。摸一摸課桌面，摸一摸你的衣服，再摸摸自己的臉蛋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，分別是什么感覺(jué)？廣玉蘭的質(zhì)感怎樣？

4. 我們平時(shí)描述一種植物的色彩和質(zhì)感，也就寥寥幾個(gè)字，但是作者卻用了整整一段話(huà)來(lái)描述，從中你有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

5. 誰(shuí)能體會(huì)著作者的喜愛(ài)之情來(lái)讀一讀？

6.這么好的一段文字，我們應(yīng)當(dāng)熟讀成誦，積累于心，你有好辦法嗎？（作者運(yùn)用了獨(dú)特的排比句式。抓住句式特點(diǎn)進(jìn)行背誦，同時(shí)也是一種內(nèi)化。）

7. 仿寫(xiě)練習(xí)：在生活中，我們觀(guān)察到的一些動(dòng)植物，品嘗到的一些食物味道，面對(duì)家人朋友等，也常常和作者一樣，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感覺(jué)或者感情?，F(xiàn)在，請(qǐng)你仿照作者，用“……我無(wú)法……說(shuō)它……又……說(shuō)它……又……總之……”這樣的句式來(lái)試著寫(xiě)一段話(huà)。

從2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，到一線(xiàn)老師們課堂實(shí)踐的探索，均實(shí)證了語(yǔ)文課程最核心的內(nèi)容——語(yǔ)言文字的運(yùn)用。然而，如何讓“語(yǔ)用”真正發(fā)揮其效益呢？筆者認(rèn)為，落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)“實(shí)一點(diǎn)”“遠(yuǎn)一點(diǎn)”“巧一點(diǎn)”。

一、 品讀內(nèi)化，讓“語(yǔ)用”走得實(shí)一點(diǎn)

面對(duì)一篇課文，學(xué)生首先接觸到的是它的文字，但那只是一篇課文中物質(zhì)的層面，是固定的。學(xué)生要真正理解課文，需要生氣的灌入，這股生氣是學(xué)生閱讀時(shí)在文字中注入自己的經(jīng)驗(yàn)和情感，實(shí)現(xiàn)物我兩忘，也就是說(shuō)，對(duì)文字的理解和涵泳才能使文字顯得生機(jī)勃勃?，F(xiàn)在，我們都意識(shí)到“人文性”要與“工具性”統(tǒng)一，一時(shí)間，有些人就摒棄了“閱讀、感悟、理解”，而當(dāng)我們想要和以往的“人文課”劃清界限時(shí)，應(yīng)當(dāng)要牢記“精神的高度決定文字的高度，情感的溫度決定文字的深度，思想的深度決定文字的深度?！敝丶?jí)教師王崧舟在《語(yǔ)用教學(xué)三個(gè)層次的厘定與整合》中寫(xiě)道：“陶冶情操、涵養(yǎng)精神、塑造靈魂的閱讀乃是語(yǔ)用的核心所在?！币陨险n例，就是我試圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者的語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)話(huà)，呼喚情感的認(rèn)同，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。我認(rèn)為，只有在引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本，體驗(yàn)文字中蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)會(huì)作者的言語(yǔ)表達(dá)妙處，才能把握住“語(yǔ)用”的核心，也才能引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者的遣詞構(gòu)段方法。這樣，才能使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能夠緊扣文本的內(nèi)容和情感基調(diào)，并深入淺出地學(xué)習(xí)。

二、 吟誦積累，讓“語(yǔ)用”走得遠(yuǎn)一點(diǎn)

通過(guò)朗讀背誦，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，這也是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。所謂語(yǔ)感，就是人們對(duì)語(yǔ)言的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。在平時(shí)的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生，胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)想要表達(dá)吐露，但訴至筆端卻詞不達(dá)意，或者不知從何處下筆，這是因?yàn)閷W(xué)生積累的語(yǔ)言素材太貧乏。我們提倡培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不代表不要學(xué)生背誦?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟?！北痴b是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。所以，在上述課例中，安排的背誦環(huán)節(jié)是非常必要的，引導(dǎo)學(xué)生在充分感受語(yǔ)言意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上朗讀背誦，而學(xué)生在找尋背誦巧法時(shí)，能更明晰排比句式和詞語(yǔ)反復(fù)之處，又為接下來(lái)的練筆打下了基礎(chǔ)。

練筆之前的背誦猶如壘土筑房，土壘得結(jié)實(shí)了，房屋就可享用多年。相反，如果長(zhǎng)期忽視了語(yǔ)言的背誦積累，即使進(jìn)行多次練筆，那還來(lái)不及完全消化的一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，也必將如浮云飄忽不定，最后消散于空中不見(jiàn)蹤影。

三、 聯(lián)系生活，讓“語(yǔ)用”走得巧一點(diǎn)

在一篇課文中，作者語(yǔ)言表達(dá)有特點(diǎn)可借鑒時(shí)，我們往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。日常教學(xué)中，有不少練筆是經(jīng)過(guò)學(xué)生想象來(lái)進(jìn)行的，如教學(xué)了《輪椅上的霍金》《詹天佑》《錢(qián)學(xué)森》，要求學(xué)生對(duì)課文人物寫(xiě)幾句想說(shuō)的話(huà)；教學(xué)了《聶將軍與日本小姑娘》《愛(ài)之鏈》，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象，續(xù)寫(xiě)后面的故事；教學(xué)了《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《孔子游春》，要求學(xué)生聯(lián)想大自然的美好進(jìn)行仿寫(xiě)。不可否認(rèn)，這些想象類(lèi)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)也能對(duì)學(xué)生的思維及寫(xiě)作有所提升。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象思維的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于形象思維。所以，在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，應(yīng)盡量選擇寫(xiě)實(shí)性的題材，特別是能夠在學(xué)生的生活經(jīng)歷中找到投射點(diǎn)的選題，這樣就可以讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，一邊聯(lián)系生活體驗(yàn)，一邊學(xué)習(xí)表達(dá)。上述課例的設(shè)計(jì)中，“請(qǐng)你仿照作者，用‘……我無(wú)法……說(shuō)它……又……說(shuō)它……又……總之……這樣的句式來(lái)試著寫(xiě)一段話(huà)?！弊鳛榫毩?xí)要求，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以寫(xiě)寫(xiě)菊花、桂花等植物；也可以寫(xiě)寫(xiě)品嘗巧克力、薄荷糖等食物；還可以寫(xiě)寫(xiě)寬愛(ài)相濟(jì)的家長(zhǎng)、調(diào)皮可愛(ài)的弟妹等等。

把練筆和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，而且能有效地提高學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑也流個(gè)不歇?！蓖ㄟ^(guò)練筆與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生的眼界開(kāi)闊了，寫(xiě)作素材豐富了，練筆的興趣濃了，就能做到有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)出的文字有真情實(shí)感。

在閱讀教學(xué)中落實(shí)“語(yǔ)用”時(shí)，“品讀感悟”“吟誦積累”“聯(lián)系生活”往往是相輔相成、相融相合的。如果常能從這幾個(gè)方面關(guān)注“語(yǔ)用”，彰顯“語(yǔ)用”，那么“語(yǔ)用”的價(jià)值將更加凸顯，語(yǔ)文課堂也會(huì)更加濃郁而芬芳。

（作者單位：南京市溧水區(qū)和鳳中心小學(xué)）