王建偉 李小紅

[摘要] 互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)在高職課堂改革中取得了較大的成績，但在實(shí)施改革過程中存在諸如缺乏真實(shí)世界中的師生關(guān)系所具有的“質(zhì)感”，無法實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失等問題，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法自己堅持學(xué)完課程內(nèi)容。因此，本文提出在真實(shí)課堂中應(yīng)用BOPPPS先進(jìn)教學(xué)理論，借助互聯(lián)網(wǎng)+課程資源進(jìn)行教學(xué)改革研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，采用這種方法可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；BOPPPS；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、問題的提出

近幾年在國家大力支持和倡導(dǎo)下，國內(nèi)許多高校結(jié)合自身特點(diǎn)對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。林筑英[1]和陳曉磊[2]指出針對精品課程建設(shè)體系設(shè)計，需要不斷根據(jù)群體分類，進(jìn)行有針對性的課程設(shè)置改善，增強(qiáng)課程資源的特色性。文獻(xiàn)[3-4]分別以具體課程為例研究在線開放課程的建設(shè)及應(yīng)用情況，并取得了較好的教學(xué)效果。冷靜等人[5]以英國開放大學(xué)為例，對課程案例的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，課程的活動類型和教學(xué)事件之間存在著一定內(nèi)部聯(lián)系，同時，在線課程中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計可以為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支持，并為現(xiàn)有開放學(xué)習(xí)環(huán)境下在線課程的設(shè)計和實(shí)施提供有效參考。文獻(xiàn)[6]在分析目前國內(nèi)在線資源的建設(shè)情況、國內(nèi)在線課程資源整合的現(xiàn)狀與面對的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于精品資源在線開放課程與MOOC的開放資源整合方案，提出了在線資源整合的應(yīng)對措施。

雖然各類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)用和課改取得了可喜的成果，但是目前各類網(wǎng)絡(luò)課程依然存在一些亟待解決的問題。文章[7]指出目前的網(wǎng)絡(luò)課程對課程規(guī)劃不科學(xué)、課程理念陳舊、課程設(shè)計不合理、優(yōu)質(zhì)的課程資源稀缺。文獻(xiàn)[8]指出在線網(wǎng)絡(luò)課程課程完成率不高、教學(xué)模式無法跳出傳統(tǒng)模式、個性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)、無法正確客觀地評估學(xué)習(xí)者等問題。有專家指出[9]， “在虛擬世界中建立的師生關(guān)系，很可能會缺乏真實(shí)世界中的師生關(guān)系所具有的“質(zhì)感”。文獻(xiàn)[10]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)不能鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

為了更好地發(fā)揮真實(shí)課堂的特色和優(yōu)勢，BOPPPS 教學(xué)模式被廣泛關(guān)注[11]。文獻(xiàn)“基于BOPPPS模型和問題驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)計算思維的教學(xué)設(shè)計”[12]、“從BOPPPS教學(xué)模型看課堂教學(xué)改革”[13]、“基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計”[14]、“基于概念圖和BOPPPS模型的教學(xué)研究與實(shí)踐”[15]等將BOPPPS模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，教學(xué)效果得到了較大的提升。

本文在真實(shí)課堂中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)理論，借助互聯(lián)網(wǎng)+課程資源開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境+真實(shí)課堂氛圍，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，以“達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的”。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計

BOPPPS注重的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)者的參與度及參與效果，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。BOPPPS可分為6部分[16]：

（1）Bridge-in，導(dǎo)入

通過第一部分告知學(xué)生，為什么學(xué)習(xí)本堂課的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)本堂課的重要性或共同性。采用描述與本堂課知識點(diǎn)相關(guān)的故事或個人經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置和主題相關(guān)的疑問，連接已經(jīng)學(xué)過或認(rèn)知的知識。

（2）Learning Objectives ， 教學(xué)目標(biāo)

明確告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在什么情況下使用何種技能方法完成什么問題，使目標(biāo)具體化、條件化。

（3）Pre-assessment ，前測

通過本部分內(nèi)容了解學(xué)生的興趣與能力，聚焦本節(jié)課的目的，幫助教師及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度。

（4）Participatory Learning ， 參與學(xué)習(xí)

在課堂上提供充分的互動機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生思考?？刹捎眯〗M討論教材中的內(nèi)容，學(xué)生個人思考，提出自我思考的問題，情景模擬等方式。

（5）Post-assessment ， 后測

通過選擇題、簡答題、總結(jié)、分析情景等方式，教師可以有效了解學(xué)生學(xué)了什么，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有目的有針對性的調(diào)整后期課堂內(nèi)容及課堂組織形式。

（6）Summary ， 歸納

總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理整合所學(xué)知識。

三、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

本文以《汽車涂裝工藝》課程的“原子灰刮涂”這一章節(jié)內(nèi)容中的“正確使用刮涂工具刮涂”為例，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS教學(xué)設(shè)計，見表1所示。

（1）前測（Pre-assement）

在課堂外完成，在本次課堂開始前需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主要通過觀看原子灰刮涂工藝相關(guān)微視頻、文字、圖片等，了解汽車修補(bǔ)過程中原子灰刮涂的正確工藝及刮涂方法，觀看完視頻后需要回答兩個問題：汽車修補(bǔ)漆原子灰刮涂的正確工藝是什么？原子灰刮涂時如何調(diào)灰？根據(jù)在線測試評測學(xué)習(xí)者對汽車修補(bǔ)漆工藝所知道的和所理解的，指導(dǎo)教學(xué)后續(xù)安排。

（2）導(dǎo)入（bridge-in）

課堂開始時提問為什么汽車噴漆還需要刮涂原子灰，引出汽車車門局部漆面受損圖片。根據(jù)分組情況，一部分學(xué)習(xí)者完成問題一，一部分學(xué)習(xí)者完成問題二。完成答題后教師指出要完成汽車漆修補(bǔ)需要對板件凹陷處進(jìn)行填平，原子灰刮涂是確保板件平整的最后一道工藝，因此原子灰刮涂是汽車漆修補(bǔ)過程中非常重要的一項(xiàng)技能。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

本次課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能正確進(jìn)行調(diào)灰，能正確完成原子灰刮涂工藝流程。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)可利用圖片+文字或單獨(dú)文字的形式呈現(xiàn)，且教學(xué)目標(biāo)要求在線隨時查看，以便時刻提醒和指引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

（4）參與教學(xué)（Participatory learning）

首先進(jìn)行圖片貼紙游戲，請學(xué)生將原子灰刮涂用到的設(shè)備、工具、耗材對應(yīng)的名牌粘貼至對應(yīng)的圖片下方。此環(huán)節(jié)需要準(zhǔn)備原子灰刮涂用到的原子灰拌灰板、刮刀、原子灰、固化劑、電子秤、板件的圖片及名牌、粘貼板等。完成粘貼后教師指正，并逐一進(jìn)行演示，在演示過程中，學(xué)生可以在線觀看教師演示。完成演示后，請學(xué)習(xí)者回答問題-回憶剛才教師操作時的安全防護(hù)用品，并隨機(jī)抽選三名學(xué)習(xí)者在白板上寫下自己的答案；另請三名學(xué)習(xí)者完成問題-示范原子灰刮涂工具及電子秤使用方法。待完成后，教師指正操作安全及操作方法注意事項(xiàng)。隨后每名學(xué)生實(shí)際操作原子灰刮涂用到設(shè)備、工具及耗材，同組其他學(xué)生作為安全員及臨時監(jiān)督員，記錄整個實(shí)操過程，教師隨時指正。

（5）后測（Post-assessment）

本次課堂內(nèi)容設(shè)置兩個問題，其一為課堂演示原子灰刮涂工藝，需要正確演示原子灰稱量、原子灰拌灰、原子灰刮涂等。第二個問題為闡述原子灰與固化劑配比不正確時的后果，學(xué)生網(wǎng)上尋求答案，并網(wǎng)絡(luò)提交。通過真實(shí)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線測試可以直觀有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

（6）歸納（Summary）

通過觀察本次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，有針對性地點(diǎn)評，并和學(xué)生一起回顧原子灰刮涂操作時的個人安全防護(hù)和正確工藝流程。

四、結(jié)論

以高職汽車專業(yè)2個平行班為研究對象， 一個班級實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，一個班級僅實(shí)施在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，教材相同，課時相同，實(shí)訓(xùn)條件一致。分別從學(xué)習(xí)成績、上課回答問題次數(shù)，回答問題人數(shù)，提出問題次數(shù)，提出問題人數(shù)，實(shí)操項(xiàng)目流程規(guī)范性、效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率等方面進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的班級各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于僅實(shí)施在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的班級，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率提升32%，有效地促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，為互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)改革研究提供一定的參考。

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