陸玉萍 榮華

摘 要 現(xiàn)代社會的日新月異，新世紀的青少年學生不僅具備高境界的理想、信念和責任感、強烈的自立精神、堅強的意志，還要有良好的環(huán)境適應能力、交往能力、溝通能力、心理承受能力，才能適應繁紛復雜的社會經(jīng)濟發(fā)展氛圍，為了適應這樣的社會需求，中職學校創(chuàng)新改革文化教學課堂成為必然，而在基礎文化類課程中，文化課程更是重中之重，通過打造中職文化課堂培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)平臺的研究與實踐，才能更好的滿足社會對綜合素質(zhì)人才的需求。

關(guān)健詞 打造 職業(yè)素養(yǎng) 平臺

一、現(xiàn)狀分析

（1）重專業(yè)課輕文化課

長期以來，職業(yè)學校文化課改革一直處在一種尷尬狀態(tài)中。在現(xiàn)實中，人們一般是強化職業(yè)教育中職業(yè)的一面，而忽略對人發(fā)展與完善的探求。文化學科更是受重視程度不夠，呈現(xiàn)夾縫中生存的狀態(tài)；教學定位沒有統(tǒng)一的標準，教材編排體制和內(nèi)容安排也不盡合理；職校人文類課程不公平允地從屬于服務地位，致使職教文化課教學主題發(fā)生錯位，功利狹隘。于是在很多職業(yè)學校中，認為文化課可有可無，導致學生學習文化等文化課的積極性不夠高漲、文化基礎特別薄弱。而教師的教學觀念與教學方法陳舊，進取心不強，跟不上形勢的發(fā)展；忽視學生內(nèi)心的真實需要，和學生之間缺少溝通也導致中職文化教學效果不理想、社會認可度低，從而降低了中職文化的地位。職業(yè)學校的基礎文化課教學非但無法適應“深水區(qū)”的專業(yè)課程改革，更難完成“整體提高公民素質(zhì)”的任務。因此，職業(yè)學校的文化課程改革迫在眉睫，特別中職文化課。

（2）學生生源質(zhì)量下降

近年來，基礎文化課教學中一個突出問題是生源質(zhì)量顯示逐年下降。主要原因為中職校的學生來源大多是“分流生”，根本就沒有參加升學考試就直接進入職校就讀，哪怕是參加中考也是考試成績很不理想。根據(jù)我校中職新生調(diào)查顯示，有3/4的新生未達到普通高中錄取分數(shù)線，其中有相當一部分學生沒有達到九年義務教育的文化水平。因此，中職文化課教學，特別是文化教學如何以此為起點，立足現(xiàn)實，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學模式和教學方法，是當前中職基礎文化課教學改革需要認真對待的問題。

（3）師資隊伍按照普教方式教學

我國1995年頒發(fā)的《教師資格條例》指出：“高級中學教師資格與中等職業(yè)學校教師資格相互通用”。政策層面為兩類教育的文化課教師的融通打通了渠道，加上二者工作內(nèi)容相似，因此中職與普教的文化課教師大多來自同一培養(yǎng)體系，如：普通高等師范院校和綜合大學。由于文化課教師的培養(yǎng)不需要專業(yè)課教師培養(yǎng)所需的那些硬件設施，因此充分地利用這些培養(yǎng)機構(gòu)的資源和優(yōu)勢，是可以滿足職教文化課教師的培養(yǎng)需求的。但是這些培養(yǎng)機構(gòu)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容完全沿用普教模式，缺乏職業(yè)教育特色，現(xiàn)實中很多文化課教師是進入職業(yè)學校工作后才對職業(yè)教育有所了解，這勢必會影響教師的適應過程和教學的針對性。他們基本是按照普教的方式來培養(yǎng)學生，這顯然不利于學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

以上分析表明，文化程堂對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

二、背景分析

（1）國家政策的支持

貫徹落實十八屆三中、四中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。習近平總書記指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育是當前教育改革與發(fā)展的主題，教育部出臺的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》，對深化中等職業(yè)學校教學改革，全面推進素質(zhì)教育提出了具體的意見，但如何理解素質(zhì)教育，如何在中等職業(yè)學校教育教學中推進素質(zhì)教育，是值得每位中等職業(yè)教育工作者認真去探討的。

教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》指出：為了貫徹第三次全國教育工作會議精神和落實《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》），提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量和辦學效益，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力中的重要作用，現(xiàn)對全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革提出如下意見（僅列舉十個方面的提綱）：充分認識深化職業(yè)教育教學改革的必要性和緊迫性；進一步明確培養(yǎng)目標和學制；積極進行制度創(chuàng)新，實行靈活的教學制度；優(yōu)化專業(yè)設置，加強專業(yè)建設；加強課程改革和教材建設；改進和加強德育課教學，提高學生思想政治素質(zhì)；加強和改革文化基礎教育，提高學生科學文化素質(zhì)；加強實踐教學，提高學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；積極改進教學及考試考核方法和手段，推進現(xiàn)代教育技術(shù)的應用；加強對教學改革工作的領導，重視教學研究。

教育部的文件給中職學校開設文化課以及綜合型人才培養(yǎng)目標指明了方向，也為中職學校開展“文化課程實施職業(yè)素養(yǎng)教育”活動提供了政策依據(jù)。

（2）社會對綜合素質(zhì)人才的需求

隨著人才需求在社會日益廣泛的應用，社會對職業(yè)素養(yǎng)人才的規(guī)格提出了多元化的要求。以文化口語、寫作能力為主的人文類的課程是依據(jù)培養(yǎng)目標、社會需要和學生實際的成長需要，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和思想品德形成規(guī)律，有主題、有目的、有計劃地組織學生開展學習活動的一種課程形式。它不以傳授系統(tǒng)的道德知識為主要任務，而是強調(diào)通過各種活動，讓學生在活動中感悟、豐富或調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，探求在具體情境下的最佳行為方式。它是主題班會、團會的拓展，是中職學校思想政治課的有益補充，它強調(diào)“體驗”、“整合”“開放”、“自主”，是把中職生德育活動納入課堂教學的一種全新模式。

加強中職素質(zhì)教育關(guān)系到學校為國家和社會培養(yǎng)、輸送什么樣的人才的問題；關(guān)系到學校能否完成培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人重任的問題，素質(zhì)教育至關(guān)重要?，F(xiàn)代社會的日新月異，要求新世紀的青少年學生不僅具備高境界的理想、信念和責任感、強烈的自立精神、堅強的意志，還要有良好的環(huán)境適應能力、交往能力、溝通能力、心理承受能力，才能適應繁紛復雜的社會經(jīng)濟發(fā)展氛圍，為了適應這樣的社會需求，中職學校創(chuàng)新改革文化教學課堂成為必然，而在基礎文化類課程中，文化課程更是重中之重，通過中職文化課堂打造培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)平臺的研究與實踐，才能更好的滿足社會對綜合素質(zhì)人才的需求。做到以實現(xiàn)中職文化課程目標為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，通過語言積累、語感培養(yǎng)和實用文化操練，提高學生適應現(xiàn)代社會需要的實用口語交際和實用書面寫作能力。與此同時，通過增加文化積淀，充實文化底蘊，提升審美情趣和人文素養(yǎng)，形成學生適應職業(yè)要求的品格。

三、現(xiàn)實意義

根據(jù)“以人為本、因材施教，全面推進素質(zhì)教育”的原則，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容方面都應該實現(xiàn)多樣化，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學生智力的開發(fā)，素質(zhì)的培養(yǎng)，個性的形成，直接影響到其就業(yè)道路是否順暢。

現(xiàn)代社會對人才的要求，不僅要有“專才”，還要有“通才”，就是說，不僅要有本專業(yè)的知識，還要有跨學科專業(yè)知識，又具有一定的人文，社會科學和管理知識，近年來，就業(yè)市場對“通才”的青睞也印證了這一點。通過優(yōu)化課程組合，適當開設人文類課程，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和自身的特長，選擇適合提高自己本身情況的課程，這對于提高他們的綜合素質(zhì)，提高他們在就業(yè)市場的競爭力，是有一定作用的。

總之，通過中職文化課堂打造培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)平臺的研究與實踐，提高中職教育人文類教學水平，推動學校職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵發(fā)展，促進教學模式創(chuàng)新，改革教學內(nèi)容、方法和手段，合理進行優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)和利用，提高職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的能力和水平，探索中等職業(yè)教育品牌課程建設的發(fā)展，這對于推動中等職業(yè)教育的人文類課程建設、為社會輸送優(yōu)質(zhì)的綜合型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

四、研究目標

中職學校文化課課堂融入培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和手段，以必修課和第二課堂為主途徑，以“全國文明風采大賽”為副途徑，分別從課堂教學的組織和課外拓展研究如何打造提高中職生職業(yè)素質(zhì)和能力的平臺，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能人才服務。

五、研究內(nèi)容

（1）研究在中職文化課如何提高中職生職業(yè)素質(zhì)和能力的教學途徑和方法

由于職業(yè)素養(yǎng)的跨職業(yè)的屬性，在中職學校的教學計劃中，沒有與之相應的專門課程，因此滲透性的教育培養(yǎng)方式顯得很重要。

組織教學時，必須充分考慮三個關(guān)鍵點：一是中等職業(yè)教育的定位。二是中職學生入學的實際文化程度。據(jù)我校的新生入學成績調(diào)查顯示，有60%是參加中考的應屆畢業(yè)生，這其中50%的成績遠遠低于一般普通中學錄取分數(shù)線。三是文化課功能的多元性（培養(yǎng)文化素養(yǎng)、滿足職業(yè)生涯和終生學習需要、為專業(yè)學習服務等）。

考慮上述諸多因素，我們認為中職文化課程應是具有四性，即：基礎性、社會性、工具性、職業(yè)性。它既要促進勞動者高素質(zhì)的養(yǎng)成，還要為在校的后續(xù)專業(yè)學習、為升入普通高校學習、為步入社會接受培訓、進修、自學的學生打基礎，要為就業(yè)后的職業(yè)活動、社會活動提供基礎。由此，我們課題組探索通過三個途徑，五個教學法來打造中職學校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)平臺的研究與實踐，以我校文化課程實施職業(yè)素養(yǎng)教育個案進行研究。

三個途徑：課堂、第二課堂和文明風采比賽。

走“課堂培養(yǎng)——第二課堂拓展——文明風采提升”的建設模式，課堂在文化課抓好學生文化理論知識學習的同時，利用每天下午第六節(jié)下課后的時間在第二課堂積極開展文學課、演講課、朗誦興趣小組等豐富多彩的活動。

以“文明風采”競賽活動為載體，把“文明風采”競賽內(nèi)容融入到教育教學，由文化老師牽頭組織全體學生開展“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的豐富多彩的文化課外活動，實現(xiàn)快樂文化、快樂育人，為學生們搭建一個展示自我、完善自我的平臺。

五個教學法：教學方式，有發(fā)現(xiàn)教學法、項目教學法、頭腦風暴——討論法、情景模擬法、游戲法。

教師放棄傳統(tǒng)灌輸式授課方式，采用五種教學方式進行教學。

制定我校文化課程新標準。

沒有統(tǒng)一的中職文化課“課程標準”和明確的教學目標，教學內(nèi)容就無法確定，教師在教學中就回會感到無法操作，學校無法選用合適的教材，老師教什么，怎么教，也沒有一定之規(guī)，隨意性比較大；自然，教學效果也就無法得到保證。

因此，課題組成員認真研讀2009年《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》，然后根據(jù)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程目標等方面研究制定了文化課程標準，并廣泛征求校內(nèi)、校外同行的意見，最終形成我校文化課程新標準。

我課題組在研究文化課課程新標準時綜合考慮了就業(yè)適應能力培養(yǎng)的近景目標和職業(yè)生涯發(fā)展性的遠景目標的。不僅使中職學生能適應某個專業(yè)的要求，也注重了他們將來職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學生具備了跨專業(yè)、跨崗位的底蘊。

（2）建立文文化課評價體系

目前我校文化課的評價經(jīng)過課題組調(diào)研，主要存在的問題是以考試為主，缺乏多樣化的評價方式。評價內(nèi)容以知識和技能為主，缺少全面的評價；評價主體以教師為主，缺少學生的自評、同學的互評、家長的評價；評價標準以統(tǒng)一答案為主，缺乏學生個體的差異；評價結(jié)果主要是以分數(shù)呈現(xiàn)，缺少科學的分析和反饋；學生對評價缺少積極的態(tài)度。

根據(jù)課題組嘗試和研究，得出要重視學生對學習過程的評價，即重視過程性評價；正確評價學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握；重視對學生能力的評價；實施促進學生發(fā)展的多元性評價。

例：考慮把文化課學習的過程納入到評價的范圍里來，比如淡化段考和期末考試，把書面考試的成績的分值減少，把課前演講、課堂的討論、發(fā)言等實踐活動作為“說”這一項的分數(shù)；把課堂筆記、作業(yè)作為“寫”的分數(shù)；把閱讀的數(shù)量、背誦的多少作為“讀”的分數(shù)，把參加各類比賽獲得的獎勵作為獎勵分數(shù)，力求綜合的全方位地給學生的學習過程，學習態(tài)度、情感給予評價。

（3）開發(fā)和使用品牌課程教學資源

通過項目的研究和實踐，建立課程配套的資源庫。開發(fā)《中職應用文寫作》、《中職文化口語能力》、《中職文化與職業(yè)素養(yǎng)》3門品牌課程資源庫建設，與合作單位聯(lián)合開發(fā)建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化文化課的微視、微課等教學資源，包括人際溝通介紹、人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)境、訓練項目，以及評價方式等內(nèi)容。

（4）構(gòu)建文化課教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與課堂教學改革乃至和學校的專業(yè)文化建設緊密聯(lián)系的模式

我校的文化課教師幾乎出自于師范類學校和綜合性大學，如廣西師范大學、廣西大學、廣西民族大學等，與普教的文化課教師大多是同一普教模式的培養(yǎng)體系，缺乏職業(yè)教育特色。這勢必會影響教師教學的針對性。他們基本是按照普教的方式來培養(yǎng)學生，這顯然不利于學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。通過課題研究，讓文化課的教師了解職業(yè)學校文化課的地位和作用，改變過去職業(yè)學校文化基礎課老師游離于專業(yè)建設及其教學的狀態(tài)，促進文化課教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與課堂教學改革乃至和學校的專業(yè)文化建設緊密聯(lián)系的模式。

（5）以“文明風采大賽”為平臺，以賽促教，建立我?！拔拿黠L采大賽”比賽機制，提高學生的職業(yè)素質(zhì)能力

對于中職學生來說，除了技能競賽，還有一項重要賽事，其關(guān)注度和參與度都不亞于技能競賽，這就是全國文明風采大賽。全國文明風采大賽有別于技能競賽的一點就是讓所有的學生都能夠參與、所有的項目學生都能夠參與。6大項目中有10多個子項目，比如征文、職業(yè)生涯規(guī)劃設計、才藝表演、演講、動漫設計、攝影等。有的學生一個人就能報名參與好幾項比賽，學生可以國家、省級市級等各個層面獲獎，這個比賽的理念是超越課堂、跨出課堂去拓展學習的空間，是提高學生自信心的，塑造學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的平臺。

六、解決的教學問題

（1）以情入教，中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在“潤物細無聲”中

現(xiàn)代職業(yè)活動表明，由于社會分工加細，協(xié)作增強，機械化程度提高，非專業(yè)方面的素質(zhì)和能力更為重要?！凹寄堋辈康韧凇澳芰Α保覀冊谂囵B(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，更不能忽視學生的行為習慣、心理素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德，即職業(yè)素養(yǎng)（德）的培養(yǎng)。

（2）模擬職業(yè)情境，在文化綜合實踐活動中提高職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是社會和企業(yè)選用人才的第一標準。有調(diào)查報告表明：企業(yè)需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術(shù)。中職學校作為中職生走向社會的橋梁，應保證學生向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變，中職文化教學由于其工具性特點，要注重學生使用能夠復雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正確利用文化綜合實踐活動進入教學，以活動進課堂，更能體現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能。文化綜合實踐活動，顧名思義，應該具有文化性、綜合性、實踐性、活動性的特征文化綜合實踐活動課，注重讓學生更直觀地接觸文化教學資源，鼓勵學生邁出傳統(tǒng)課堂通過活動實踐去發(fā)現(xiàn)生活中的文化現(xiàn)象，進而讓學生在實踐中感受文化美和生活美，學習文化規(guī)律，提升綜合素養(yǎng)。

（3）課堂不應該是教學的唯一陣地，文化教學也要“走出去”

文化教學資源是十分豐富的，課堂不應該是教學的唯一陣地，文化教學也要“走出去”。 要想從文化教學活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。我們必須讓圖書館、企業(yè)、電影院、廣播、網(wǎng)絡、演講會、辯論賽、校園文體節(jié)等等都能成為文化教學的資源。通過開設第二課堂，參加文明風采比賽連接課堂內(nèi)外，開展綜合性學習，拓展學習空間，深入學生自己的生活，把閱讀回答問題這種單一的互動形式改變成課內(nèi)外手腦并用的綜合實踐活動，如：辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……貫穿活動于始終的課內(nèi)外溝通，會使小課堂通向大世界。

參考文獻

[1]《教學文摘》2016年第6期.

[2]國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》.