張雪琴

【摘要】“學(xué)困生”就是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，相對城市農(nóng)村的學(xué)困生要多一些。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不斷深入的今天，在我多年教學(xué)中，一直給予班級的學(xué)困生更多地關(guān)注與重視。如何有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，我想就此問題談點(diǎn)粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；產(chǎn)生原因；有效轉(zhuǎn)化；策略

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的：

（1）家庭因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是第一任老師。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考某些問題需要家長的引導(dǎo)，培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣，但是多數(shù)學(xué)困生沒有這樣的家庭條件。如有的學(xué)生由于家庭缺陷、父母離異，致使經(jīng)濟(jì)困難、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣；有的是因父母外出打工管教失當(dāng)，孩子得不到來自父母的教育和支持；有的家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛，放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)從不過問。

（2）自身因素。由于每個(gè)學(xué)生的先天遺傳、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，對學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦怕累，沒有毅力；有的存在心理問題，厭學(xué)、棄學(xué)；有的知識存在嚴(yán)重缺陷，基礎(chǔ)底子差，要趕上來很難；有的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在智力方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力要求很高，智力水平低的，怎么教也教不會，這一問題從應(yīng)用題教學(xué)中也可以看出，提高速度比較快的，往往是那些智力因素比較好的學(xué)生。

（3）環(huán)境因素。社會環(huán)境對學(xué)生的影響也很重要。農(nóng)村的孩子受環(huán)境的限制，接觸數(shù)學(xué)知識的機(jī)會少，數(shù)學(xué)思維和在城市生活的孩子存在差距，知識缺陷是學(xué)困生的直接成因。農(nóng)村小學(xué)由于受師資素質(zhì)、辦學(xué)條件及教育大環(huán)境的影響，教師教育理念缺失，重優(yōu)輕差現(xiàn)象普遍存在。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性決定了它對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握要求很高。如果學(xué)生對前面數(shù)學(xué)概念不清，則勢必影響新知識的學(xué)習(xí)。如講比例的意義時(shí)，也是在除法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，倘若對除法意義的不理解，則必將對比例的學(xué)習(xí)及提高造成障礙。而學(xué)困生一般都存在知識缺陷，有時(shí)雖然努力了，但由于以前所學(xué)的內(nèi)容不過關(guān)，所以經(jīng)常出現(xiàn)聽得很明白，卻不會做題的現(xiàn)象。常常學(xué)習(xí)新知時(shí)仍然感到困難，因此導(dǎo)致惡性循環(huán)，自尊心受到極大傷害，存在嚴(yán)重的自卑心理。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識接受能力等方面的差異，每個(gè)班級都有一些學(xué)困生，他們需要教師從情感、教學(xué)方法等方面予以關(guān)心與幫助。創(chuàng)設(shè)平等對話的課堂氛圍，實(shí)施靈活有效的教學(xué)方法，建立平等互助的幫扶小組，設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明的分層作業(yè)，都能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們體驗(yàn)到成功與快樂，筆者在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些相關(guān)嘗試，取得了一定的效果。

（1）要有愛心，建立和諧的師生關(guān)系

愛心是教育的靈魂。是一名合格老師的基本條件，對學(xué)困生也充滿愛心的老師才有資格成為一名好老師，作為教師，需要營造民主、和諧、愉悅的對話氛圍，應(yīng)給學(xué)困生更多展示自我的機(jī)會，讓他們感受來自老師與同伴的愛與關(guān)注。事實(shí)上，一個(gè)親切的問候，一個(gè)贊賞的目光，都會激發(fā)學(xué)困生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上，我重點(diǎn)觀察學(xué)困生的表現(xiàn)。如在教學(xué)四年級（上冊）“升和毫升”時(shí)，有這樣一個(gè)問題：“小紅家水壺裝滿后可以倒5杯，小明家水壺裝滿后可以倒4杯。你認(rèn)為哪家的水壺更大？為什么？”學(xué)生高高地舉起手，看著小軍同學(xué)舉起的手又悄悄收回去了，似乎想要回答，我微笑地對他說：“沒關(guān)系，你試試看，相信自己，一定能行！”他輕聲地說出答案，介紹了自己判斷的理由，盡管還不是很有條理，聲音也不夠響亮，我立即給予掌聲，進(jìn)行了表揚(yáng)，使他獲得了自信與快樂。

（2）勤于輔導(dǎo)，降低難度，分散難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，原因是多方面的，但基礎(chǔ)差是現(xiàn)實(shí)，不會學(xué)也是普遍現(xiàn)象，學(xué)不懂則是必然結(jié)果。在農(nóng)村，許多家長還沒真正認(rèn)識到知識的重要，孩子的學(xué)業(yè)對他們來說無關(guān)緊要，他們只要孩子每天去上學(xué)，每天平安回家吃飯就行了。所以在農(nóng)村對學(xué)困生利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，要求家長配合接送是不實(shí)際的。因此，必須調(diào)整輔導(dǎo)策略和時(shí)間，盡量在學(xué)校多做學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。學(xué)困生接受知識有些緩慢，思維能力也不夠強(qiáng)。因此在教學(xué)方法上要做到靈活多變。教師語言要生動(dòng)形象，能關(guān)注到他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和接受能力，要降低難度，分散難點(diǎn)，把復(fù)雜的問題簡單化。使學(xué)困生容易接受和理解。如在教學(xué)以《長方形的周長》這一章節(jié)的教學(xué)為例。首先，與同學(xué)們一起回顧周長的概念——繞有限面積的區(qū)域邊緣的長度積分叫做周長。圖形一周的長度，就是圖形的周長。在課件上放置一個(gè)長方形的圖片，讓同學(xué)們思考長方形周長是如何求出的。其次，根據(jù)圖形一周的長度，就是圖形的周長這一概念，將圖形分解，把長方形的四個(gè)邊連成一條直線，直線的長度就是長方形的周長長度。難題就順利而解了。

（3）小組幫扶，積極評價(jià)，提升轉(zhuǎn)化實(shí)效

兒童之間的交流有時(shí)比師生之間的交流更為融洽，他們以兒童特有的對話方式，互幫互助，能夠共同提高。比如把班級座位分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)學(xué)困生，安排“一對一”的幫助或“多對一”的幫助。對“一對一”提出具體要求：關(guān)注學(xué)困生課上、自習(xí)等表現(xiàn)，如果有走神的現(xiàn)象，給予提醒，并在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題和困難時(shí)給予幫助，督促完成作業(yè)。把學(xué)困生的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化納入小組評比重要一項(xiàng)，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)所有人對學(xué)困生的幫助。在評價(jià)上，強(qiáng)化進(jìn)步加分，幫助進(jìn)步加分。樹立學(xué)困生轉(zhuǎn)變較大的為學(xué)習(xí)典型。樹立同類型成功的榜樣。當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。

（4）設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)困生接受知識慢，對學(xué)習(xí)很容易失望的現(xiàn)象。作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓他們完成自己很容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們很輕松地掌握符合他們現(xiàn)實(shí)狀況的知識。這樣，就容易把學(xué)困生輕松地引入學(xué)習(xí)的殿堂。比如把班上的學(xué)生分成尖子生、中間層和學(xué)困生三類，每次布置的作業(yè)分為三級，讓尖子生做難題，中間層做較難的題，學(xué)困生做淺顯的題。學(xué)困生在完成淺顯的作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)習(xí)成績也會一路攀升，最終成為全班的佼佼者。對學(xué)困生降低學(xué)習(xí)門檻，把他引入學(xué)習(xí)的殿堂，這不僅培養(yǎng)了他學(xué)習(xí)的興趣，更主要的是改變了他人生的命運(yùn)。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長期、反復(fù)的教育過程。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，才能使學(xué)困生重拾信心，取得進(jìn)步。