顧平

【摘要】“全語文” 以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要及以后的發(fā)展，其特點是“全”。只有從全語文的視野出發(fā)，發(fā)揮語文學(xué)科的全價值，即生長性價值、熏染性價值、慧智性價值，才能使語文課程目標在語文教學(xué)實踐中得到真正落實。

【關(guān)鍵詞】全語文 文本的全價值 原生價值 教材價值

語文教學(xué)，不能只停留在教材的層面，不能只是教師經(jīng)驗主義的產(chǎn)物。語文教學(xué)的內(nèi)容是否適切？這是我們必須經(jīng)常審思的問題。作為一種良好的語文教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是富有全營養(yǎng)的。那么，我們應(yīng)該從哪些維度來探察語文教材文本的全面價值呢？下面就以《變色龍》為例來談一談。

一、忽視文本的教學(xué)價值就容易造成教學(xué)的單向度問題

語文教材的教學(xué)價值是一個關(guān)系范疇，它標明的是語文教材與學(xué)生這一特定主客體之間在語文教學(xué)這一特定關(guān)系、特定過程中的性質(zhì)、方向和作用。文本作品成為語文教材，便構(gòu)成了一種新的主客體關(guān)系，即語文學(xué)習(xí)客體與語文學(xué)習(xí)主體的關(guān)系。作為語文學(xué)習(xí)主體，關(guān)注更多的是“怎樣”才能正確、快速地接受教材直接傳輸?shù)男畔ⅲ弧霸鯓印毕裾n文作者那樣綜合各種信息，進行處理加工形成自己的情感和思想。但是，許多教師由于缺乏對文本教學(xué)價值的研究，對現(xiàn)行統(tǒng)編教材既看不出整體的價值體系，又缺乏對單篇教材教學(xué)價值的必要提煉，造成了現(xiàn)行教材中許多文章的語文教材價值還“養(yǎng)在深閨人未識”的現(xiàn)象。

《變色龍》是蘇教版小學(xué)《語文》五年級上冊第二單元的一篇科普小品文。本單元的課文都有一個共同的特點——發(fā)現(xiàn)自然的奧秘。通過這個單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語文方面的知識，還能從不同的側(cè)面認識到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識。

課文融知識性和趣味性于一體。文章以敘事的架構(gòu)，通過中非工人朋加沙的口頭介紹（聞）和“我”的“端詳”、“我們”的目睹（見），形象、生動地表現(xiàn)了變色龍的特點，讓多數(shù)只聞神奇之名而未親見其真容的讀者有如在近前之感，結(jié)尾還滲透了保護野生動物的意識。作為一篇科普類文章，文本的價值在于讓讀者從“外形、捕食、變色”這幾個方面完整了解變色龍。有些教師只看到了這些文本價值，于是他們的教學(xué)就呈現(xiàn)出單向度（案例一）：

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文9-14自然段，看看課文主要寫了變色龍哪些方面的特點？

（學(xué)生讀后交流）

生：寫了變色龍的樣子、獵食、如何變色這三方面的特點。

師：你對哪一方面最感興趣？仔細讀讀，在你印象深刻的語句下面圈圈畫畫。

師：同學(xué)們，在介紹一種小動物的時候，要按照一定的順序，（出示變色龍的圖片）現(xiàn)在，請一個同學(xué)朗讀課文第9自然段，其他同學(xué)看圖片，看看作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

生：按順序依次介紹了全身——頭——身軀各部分的特點。

師：是啊！用一個字來概括，就是——“怪”。你能用一個字來概括它捕食的特點嗎？

生：快。

師：你從哪些詞句中體會到的？

生：我從“迅雷不及掩耳之勢”“刷”“剎那間”等詞語讀出了它的速度很快。

師：是呀，再送它一個字，既快又“準”。變色龍之所以能既快又準地捕獲食物，靠的就是它那雙奇特的眼睛。讀讀課文第11自然段，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？

生：每只眼睛能單獨轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，產(chǎn)生立體感。

師：除此之外，它的顏色還能不斷變化呢，請找出顏色變化的詞語。

生：綠色、棕色、淺灰色。

師：它的顏色是依據(jù)什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？

生：它的顏色是根據(jù)環(huán)境的變化而變化的。如果環(huán)境是紅色的，它就會變成紅色，環(huán)境是藍色的，它就會變成藍色。

師：看到這一幕，你還會說它是怪物嗎？你會怎樣稱贊它？

生：變色龍，果然名副其實。

二、要全面地看待語文的雙重價值

語文教材是由相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成的。這些文章，是創(chuàng)作者極具個性的思想表達和極具形象創(chuàng)生力與想象力的“話語世界”。作為一種社會閱讀客體存在的，它具有文本的獨創(chuàng)性，通過話語建構(gòu)較深刻地揭示作品自身所具有的藝術(shù)深度和思想深度，即作為社會閱讀客體而存在的價值，稱之為“原生價值”。案例一就在某種程度上凸顯了文本的原生價值，即通過教學(xué)讓學(xué)生完整地了解變色龍外形的奇特，捕食的迅捷以及變色這三方面的特征。雖然教者也涉及到寫作順序，但是在這個教學(xué)活動中，學(xué)生更多是獲得了變色龍的“事實信息”，這和作者創(chuàng)作文本時的初衷是一致的。這個教學(xué)過程實現(xiàn)了一篇科普小品文存在的文本價值。但是，當它同時又作為一篇語文教材存在時，它的價值就發(fā)生了增值和變化，因為它面臨的讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生作為讀者，其接受活動應(yīng)是整個語文解讀過程中必不可少的一環(huán)。這就構(gòu)成了學(xué)生與作者、文本的相互關(guān)系。在這個關(guān)系的作用下，它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”即我們所謂的“教學(xué)價值”。

《變色龍》如何教學(xué)，下面的一個案例就體現(xiàn)了語文課的雙重價值——文本價值與教學(xué)價值（案例二）：

師：瀏覽課文第9—14自然段，看看作者是如何有趣地把變色龍的外形奇、捕食奇、變色奇這三方面內(nèi)容介紹得如此生動、有趣的。看看誰能發(fā)現(xiàn)作者藏在文字中的寫作奧秘。

（生自讀后交流）

生1：我發(fā)現(xiàn)作者用了“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”“變色龍真的會變色嗎？”這樣的句子將這三方面的內(nèi)容連接起來了。

師：讀著這樣的句子，你們有什么感受？

生：這些疑問其實就是我們心中的疑問。這樣，我們就會帶著疑問想繼續(xù)往下讀。

師：對。作者就采用了這種設(shè)問句，將事物的一方面巧妙地過渡到另一個方面，不僅激發(fā)讀者的閱讀興趣，還使文章的條理更清晰。

生2：我還發(fā)現(xiàn)作者在介紹變色龍的外形時，特別有條理。

師：輕聲讀第9自然段，看看作者在描寫變色龍的外形時，按照什么順序來描寫的？

生1：是按照全身、頭上、嘴、兩眼、背部、短腳、尾巴的順序來寫的。

生2：我還發(fā)現(xiàn)作者是抓住了變色龍與眾不同的地方寫出了它的奇特。

生3：作者還采用了打比方的手法，語言更形象生動。

師：確定了順序、抓住了特征，我們再來推敲一下語言。（出示：它的頭是橢圓形的，上面長著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露；橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼凸起，兇相畢露。）

師：輕聲讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這兩句的區(qū)別嗎？

生：第二句比第一句更簡潔。

師：是的，將相關(guān)部位進行組合，能讓描述的語言變得更簡潔。

師：你也能用這樣的方法給下面這一句話進行修改嗎？（出示：它的小肚子是平平的，肚子底下也是一格一格的，還有幾對黑圈。）

生：平平的小肚子下一格一格的，上面還有幾對黑圈。

師：你已經(jīng)掌握了剛才的方法，真棒！看來，我們也要學(xué)習(xí)賈島，反復(fù)推敲錘煉自己的語言，使表達更加準確、形象。

三、從全語文視野出發(fā)去發(fā)揮語文學(xué)科的全價值

只有從全語文的視野出發(fā)，發(fā)揮語文學(xué)科的全價值，即生長性價值、熏染性價值、慧智性價值，才能使語文課程目標在語文教學(xué)實踐中得到真正落實。

1.全語文，需要對教材的原生價值和教學(xué)價值加以精確澄清與有效辨析。

作為語文教材的文本，客觀上都有兩種價值，一種是它們“所傳播的信息”的價值（原生價值），一種是它們“如何傳播信息”的價值（教學(xué)價值）。我們必須把它們區(qū)別開來，而且要有所偏重。文學(xué)語言是語文教學(xué)文本的核心。文學(xué)語言受制于文體并決定了文體。把文學(xué)語言與文本作為語文解讀的出發(fā)點是非常重要的，即如何傳播信息。將語文教材的這兩種價值混為一談，將文學(xué)文本的核心——文學(xué)語言拋之腦后，不著眼于它的“如何傳播信息”的智慧，而著眼于它所傳達的信息本身的智慧——文本的人文性，這是我們語文教學(xué)經(jīng)常犯而又容易被忽視的錯誤。

2.全語文，需要在教材原生價值的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)價值的匹配轉(zhuǎn)換與自然融通。

一般說來，語文學(xué)習(xí)主體完善的語文心智結(jié)構(gòu)包括知（知識結(jié)構(gòu)）、情（情意結(jié)構(gòu)）和智（語文智能結(jié)構(gòu)）。由于語文教材是文選性教材，所選的是一篇篇相對完整的文章或一個個完整的思維段落，在學(xué)習(xí)主體面前呈現(xiàn)的是包含有多種功能的比較完整的語言素材。其本身包含了知識、情意、消閑三大原生價值。這樣，主體的需要與教材的潛在功能就相融合，就形成了語文教材的教學(xué)價值。教學(xué)價值中沒有了消閑價值，基本保留了情意價值，增加了智能價值，知識價值（語文知識）作了形式的保留。語文教材的情意價值雖然基本上保留了文本的原生情意價值，其作用也不完全等同，已經(jīng)演變?yōu)閭€體的人文理性反思和人類思想語境的自由交流與自由轉(zhuǎn)換了。

就拿《變色龍》這篇文章來說吧，這篇文章用敘事的方式，向我們展示了變色龍的三個特點：外形奇特、獵食速度驚人、變色。文章語言生動、有趣，在激發(fā)學(xué)生對動物、大自然的喜愛的同時，增強了學(xué)生保護動物、保護環(huán)境的意識。它進入語文教材之后，就不再是一篇社會閱讀的客體了，而是語文教學(xué)的材料，它在原生價值的基礎(chǔ)上生發(fā)了教學(xué)價值——用形象生動的語言介紹變色龍的特點的寫法?！蹲兩垺返膶懽魈厣瞩r明，描寫與敘事相結(jié)合，語言介紹和觀察描寫相結(jié)合，生動有趣地把變色龍外形特征、捕食和變色的生活習(xí)性呈現(xiàn)在讀者面前，在內(nèi)容上分別以設(shè)問句“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”“變色龍真的會變色嗎？”連接，課文內(nèi)容銜接得當?？梢哉f，這是一篇描寫動物類作文的有效范本。案例二中，教者更注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中“如何傳播信息”的言語智慧，這是一個更為本質(zhì)的行為。此時，教材的原生價值——全面地介紹變色龍，則是為實現(xiàn)教材的教學(xué)價值而鋪路、搭橋的，為釋放文本的教學(xué)價值服務(wù)的。

3.全語文，需要在教材原生價值的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)價值的合理創(chuàng)生。

我們知道，作品的意義來源于兩個方面，一是作品本身，一是讀者的賦予。當它成為語文教材后，它的意義又多了一個來源，即編者的意圖。語文教材的文選性特點和教學(xué)價值的信息處理特征，決定了語文教材教學(xué)價值內(nèi)涵的豐富性、層次性和核心價值的內(nèi)隱形。學(xué)生閱讀文本的過程就是對文本意義的理解、解釋和建構(gòu)，是一種尋求理解和自我理解的過程。任何文學(xué)文本在具有本身意義的同時，都具有未定性，是一種多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，其本身是一個“召喚結(jié)構(gòu)”，無論是在文本意義的建構(gòu)還是在語言的構(gòu)擬上，都具有很多“空白點”，這樣在同一篇課文里多種價值并存，有效價值與冗余價值混雜，核心價值隱蔽地躲藏在冗余價值之中。因此，就單篇教材而言，就必須進行價值定位。目前，部分教師根據(jù)教學(xué)的需要，打破已有的教材體系，進行教材的重組，就是在對教材的教學(xué)價值進行重新定位。

如何保證教學(xué)內(nèi)容的適切性呢？選擇和創(chuàng)生這些教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么呢？例如《風(fēng)箏》一課的教學(xué)目標可以定位為“言說每個人的風(fēng)箏故事”，可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗“魯迅的民族魂”，也可以理解“風(fēng)箏的象征意義”，還可以把《風(fēng)箏》看成是訓(xùn)練閱讀技能的文本存在。同一篇文本在不同的教學(xué)價值大系統(tǒng)中可以有不同的價值定位，極具靈活性，這是語文教材的一大優(yōu)點，它給語文教學(xué)帶來了發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的極大空間。

但是，我們既不能將教材的所有教學(xué)價值一網(wǎng)打盡，也不能想教什么就教什么，必須根據(jù)教學(xué)整體需要以及該課文在整個教材價值體系中所處的位置，選擇適當?shù)膬r值點進行價值定位。就拿《變色龍》來說吧，它選自一個農(nóng)業(yè)科技工作者寫的《赤道之國的動物奇聞》，當它作為五年級語文“走進自然”主題單元的第三篇課文時，其主導(dǎo)價值就被整個系統(tǒng)所定位?！度ゴ蜷_大自然綠色的課本》為學(xué)生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學(xué)生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》則告訴學(xué)生打開自然的方法——觀察、如何觀察，并要保護大自然。

語文教材教學(xué)價值的定位工作是一項科學(xué)性強又比較復(fù)雜的工作，在教材原生價值的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)價值的合理創(chuàng)生可以避免一種嚴重浪費而又殘缺不全的教學(xué)，因此，建立一個科學(xué)的價值體系是現(xiàn)在語文教學(xué)工作首當其沖的任務(wù)。