金玉 吳忠豪

金玉 江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)教師，江蘇省首屆教學(xué)名師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，常州市名師工作室領(lǐng)銜人，華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”研究中心兼職研究員，多次榮獲國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，在《教育理論與實(shí)踐》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語文教師》等刊物發(fā)表文章二十余篇，出版?zhèn)€人專著《在享受中教語文》。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)生字詞，理解“鋒利無比”“望而生畏”等詞語的意思，能正確、流利地朗讀課文。

2.初步了解基本的說明方法。能圍繞中心句，抓住主要特點(diǎn)，采用說明方法介紹其他恐龍的形態(tài)特點(diǎn)。

3.能根據(jù)圖片和課外資料創(chuàng)造性地復(fù)述課文第3～6自然段的內(nèi)容，能運(yùn)用課外資料制作恐龍名片，提高搜集資料、綜合運(yùn)用資料的能力。

4.激發(fā)學(xué)生探究恐龍奧秘的興趣，讓學(xué)生受到科學(xué)精神的滋養(yǎng)和熏陶。

【教學(xué)過程】

一、穿越時(shí)空，觸發(fā)閱讀

興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

出示教師在常州中華恐龍園與恐龍雕塑的合影，和學(xué)生聊天，相機(jī)介紹恐龍博物館的展廳，引出穿越到侏羅紀(jì)的話題，并播放侏羅紀(jì)時(shí)代恐龍活動(dòng)的視頻。然后組織學(xué)生交流穿越到侏羅紀(jì)的所見所感，教師在點(diǎn)評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)恐龍的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍，相機(jī)理解“沼澤”“漫游”的意思。

2. 揭示課題，了解文體。

（1）師：這段文字描繪了我們剛才看到的畫面。（出示第1自然段，指名朗讀。）

（2）組織學(xué)生討論：恐龍博物館有很多介紹恐龍知識(shí)的展廳，對(duì)照一下，這段文字可以放在剛才的哪個(gè)展廳里介紹？

（3）揭示課題，教師簡(jiǎn)單介紹文體：這段文字出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇專門介紹恐龍知識(shí)的說明文。

【討論：說明文的教學(xué)不一定要板起面孔來說話，說明文也可以上得有情有趣。金老師較好地利用了常州中華恐龍園的資源，以圖片、音樂、視頻帶領(lǐng)學(xué)生在穿越中走進(jìn)神奇的侏羅紀(jì)，在交流穿越見聞中不著痕跡地引入課文第1自然段的學(xué)習(xí)，同時(shí)充分挖掘了影像資料的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生理解了第1自然段中“沼澤”“漫游”等詞語的意思。如果穿越時(shí)能配以教師繪聲繪色的語言描述，學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入情境。在學(xué)習(xí)第1自然段內(nèi)容時(shí)，金老師讓學(xué)生對(duì)照展廳名，說說這段內(nèi)容可以放在哪個(gè)展廳，意在幫助學(xué)生整體感知、概括整段內(nèi)容，但是這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說操作過于簡(jiǎn)單，相當(dāng)于游戲中的“連一連”，無助于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，也無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。】

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.初讀課文，檢查生字詞。

（1）自己大聲朗讀課文。

（2）出示詞串：利劍、匕首、鋒利無比、望而生畏。指名讀，相機(jī)正音。

（3）出示利劍和匕首的圖

片，觀察發(fā)現(xiàn)利劍和匕首的區(qū)別。認(rèn)識(shí)刀劍的“鋒”，理解“鋒利無比”的意思。

（4）學(xué)生交流看到鋒利無比的劍和匕首的感受，找出表示這種感受的詞語“望而生畏”。出示“畏”“鬼”的古文字，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)“畏”的古文字像鬼手執(zhí)杖形，從而理解會(huì)意字“畏”的本義，突破“望而生畏”詞義理解的難點(diǎn)，并指導(dǎo)書寫“畏”字。

【討論：字詞教學(xué)很扎實(shí)，利劍與匕首的比較，“鋒”的認(rèn)識(shí)，借助字源正確理解并書寫易錯(cuò)字“畏”，借助關(guān)鍵字“畏”理解“望而生畏”的意思，設(shè)計(jì)非常精心。】

2. 整體感知課文內(nèi)容。

（1）指名學(xué)生朗讀第2～6自然段，思考第2～6自然段分別介紹了恐龍的哪些知識(shí)。

（2）說一說第2～6自然段的恐龍知識(shí)應(yīng)該放到博物館的哪個(gè)展廳里介紹。出示展廳名（配上圖片）：生活環(huán)境廳、形態(tài)廳、親戚廳、生活習(xí)性廳、化石廳。

預(yù)設(shè)難點(diǎn)：第4自然段介紹了恐龍吃什么，第5自然段介紹了恐龍是卵生的，找不到對(duì)應(yīng)的展廳。

組織討論：動(dòng)物的生活習(xí)性包括哪些內(nèi)容？在討論中了解動(dòng)物的食性、繁殖、行動(dòng)方式等都屬于生活習(xí)性。

【討論：在朗讀理解第2～6自然段的內(nèi)容時(shí)，金老師自己設(shè)計(jì)了多個(gè)展廳，讓學(xué)生將課文內(nèi)容分類放到不同的展廳里，這是一個(gè)非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。只是這里的展廳設(shè)計(jì)是老師而不是學(xué)生。如果這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)展廳，先小組討論為展廳取名，再通過交流，評(píng)價(jià)哪個(gè)小組的展廳設(shè)計(jì)合理，哪個(gè)小組的展廳名字取得好。這樣是否更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性呢？】

三、比較閱讀，品悟語言，遷移實(shí)踐

1.對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟運(yùn)用說明方法介紹恐龍形態(tài)的妙處。

（1）朗讀課文第2自然段，找出介紹了幾種恐龍，并概括恐龍的外形特點(diǎn)。

（2）出示概括介紹雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子，對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟課文運(yùn)用的說明方法。

特點(diǎn)：雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體很重。

原文：雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

師：與原文語句進(jìn)行比較，哪一種介紹更具體，表達(dá)效果更好？

生：用人們熟悉的大象與陌生的恐龍進(jìn)行比較，就會(huì)讓讀者感受到雷龍大得驚人的特點(diǎn)。

生：通過模擬雷鳴聲來想象雷龍的腳步聲，表達(dá)效果更好。

師：課文運(yùn)用作比較、打比方的方法形象生動(dòng)地寫出了雷龍又大又重的形態(tài)特點(diǎn)。

（3）出示概括介紹梁龍、劍龍、三角龍形態(tài)特點(diǎn)的句子，與課文對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟課文運(yùn)用的說明方法。

梁龍的身體很長(zhǎng)。

劍龍的背上有劍板，尾巴上有尾刺。

三角龍有三只大角。

師：將這些概括的語句與

課文具體介紹的語句進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)運(yùn)用說明方法表達(dá)有何妙處？

（交流梁龍時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“二十多米”中的“多”能不能去掉，體會(huì)說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性；通過看“吊橋”圖片，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟打比方要抓住有“共同特征”的事物。交流劍龍時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“利劍”能不能換成“匕首”，領(lǐng)悟打比方要選擇最恰當(dāng)?shù)氖挛?，才能把特點(diǎn)寫得逼真、形象。交流三角龍時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作演示三角龍“角”的位置和長(zhǎng)度。）

（4）破解科學(xué)家給這四種恐龍取名的秘密，并引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么科學(xué)家沒有根據(jù)恐龍的其他形態(tài)特點(diǎn)為恐龍取名為小頭龍或細(xì)尾龍？引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟：不管是取名還是介紹，都要抓住恐龍最主要的形態(tài)特點(diǎn)。

【討論：在了解恐龍外形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以雷龍為例子，在比較閱讀中引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法；再以此為抓手，學(xué)習(xí)描寫梁龍、劍龍、三角龍的句子，體悟說明文語言形象、準(zhǔn)確的表達(dá)特點(diǎn)；最后通過取名的探究，發(fā)現(xiàn)描寫恐龍形態(tài)必須抓住最主要的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)層層深入，很有推進(jìn)感。但是對(duì)缺乏說明文閱讀經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)小學(xué)生來說，要理解作比較、打比方這些說明方法，說明文語言表達(dá)準(zhǔn)確以及抓住特點(diǎn)說明這么多有關(guān)說明文的知識(shí)，要求似乎過多。其實(shí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是非常感性的，過于理性的知識(shí)教學(xué)并不符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此這個(gè)對(duì)說明文知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以壓縮，不必把教師列的說明文方法都要求學(xué)生理解。其實(shí)學(xué)生通過句子比較，認(rèn)識(shí)到怎樣說明事物才具體形象就很不錯(cuò)了。重在豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不花過多時(shí)間理性分析說明方法，這樣可以留出更多時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐?！?/p>

2.語言實(shí)踐，依據(jù)“三星標(biāo)準(zhǔn)”介紹課外的恐龍形態(tài)特點(diǎn)。

（1）教師設(shè)疑：如果想要了解這四種恐龍其他方面的知識(shí)，比如它們的生活年代、生活習(xí)性等，該怎么辦？

學(xué)生交流搜集課外資料的不同途徑。

（2）師：我對(duì)梁龍很感興趣，在百度中查了關(guān)于梁龍的資料，發(fā)現(xiàn)足有七千多字的介紹，我把自己感興趣的內(nèi)容整理成了兩句話。（出示句子：梁龍生活在侏羅紀(jì)晚期的北美洲，身體全長(zhǎng)有二十多米。它們是草食動(dòng)物，可能會(huì)在淺坑中生蛋，并可能成群結(jié)隊(duì)行動(dòng)。）

師：課文中也有描寫梁龍的句子，老師想把課文中的句子去掉，把我整理的兩句話替換進(jìn)去，你覺得行不行？

學(xué)生通過討論，具體感知第2自然段的中心句就像展廳的主題，整個(gè)第2自然段的內(nèi)容都要圍繞中心句來介紹，脫離中心句的語句則是多余的。

（3）圍繞第2自然段的中心句，介紹一種課外恐龍的形態(tài)。

①學(xué)習(xí)星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：圍繞中心句；抓住主要特點(diǎn)；采用說明方法。

②學(xué)生練筆。

③選擇兩三名學(xué)生的練筆進(jìn)行全班示范評(píng)價(jià)，達(dá)到一條標(biāo)準(zhǔn)得一顆星，達(dá)到三條標(biāo)準(zhǔn)得三顆星，超過三條標(biāo)準(zhǔn)（如運(yùn)用了兩三種說明方法等）可以得附加星。

④在示范評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，同桌相互評(píng)價(jià)。

【討論：學(xué)習(xí)了寫作方法以后，緊跟著設(shè)計(jì)了動(dòng)筆環(huán)節(jié)，介紹課外恐龍的形態(tài)，增加學(xué)生的動(dòng)筆實(shí)踐，值得肯定。只是教師在“抓住主要特點(diǎn)，采用說明的方法”基礎(chǔ)上又增加了“圍繞中心句說明”的要求。三年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸中心句，因此教師特意出示課外資料中對(duì)梁龍的介紹，在“能不能替換”的討論中促使學(xué)生對(duì)中心句的認(rèn)識(shí)從概念走向具體，這樣指導(dǎo)當(dāng)然有一定的合理性，但無意中又提高了表達(dá)的要求。如果刪去中心句這個(gè)要求，就只是要求學(xué)生運(yùn)用說明方法介紹恐龍的外形特點(diǎn)，既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能將學(xué)生的注意力集中在說明方法的運(yùn)用上。這樣設(shè)計(jì)動(dòng)筆練習(xí)，目標(biāo)更加明確集中，對(duì)提升學(xué)生表達(dá)能力更加有效！】

【修改建議】

這是一篇非常典型的說明文。說明文課文怎樣上？像這樣一篇課文，不少教師將教學(xué)重點(diǎn)定位在教學(xué)有關(guān)恐龍的知識(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)恐龍的種類、形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性等，這樣就很容易將說明文上成科學(xué)常識(shí)課。金老師設(shè)計(jì)的這堂課，其教學(xué)目標(biāo)定位在“初步了解基本的說明方法。能圍繞中心句，抓住主要特點(diǎn)，采用說明方法介紹其他恐龍的形態(tài)特點(diǎn)”上。有關(guān)恐龍的知識(shí)是課文內(nèi)容，而通過課文理解認(rèn)識(shí)說明的方法，并且結(jié)合恐龍形態(tài)介紹遷移運(yùn)用所學(xué)的說明方法，這才是語文課程內(nèi)容。這篇課文設(shè)計(jì)反映出金老師正確的語文教學(xué)觀。特別是她在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能充分利用本地中華恐龍園的資源，設(shè)計(jì)出一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和說明文知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，這是可圈可點(diǎn)的。

當(dāng)然，這堂課的設(shè)計(jì)還有進(jìn)一步提高的空間。我建議金老師在以下幾個(gè)方面進(jìn)行修改。

1. 第一環(huán)節(jié)的恐龍展廳設(shè)計(jì)，教師直接提供展廳的名字，主要是讓學(xué)生理清課文層次和主要內(nèi)容。建議讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)展廳，自己為展廳取名，先小組討論，然后全班交流講評(píng)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以正確理解課文的層次和主要內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生列小標(biāo)題的能力。這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)很具有挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

2.第二環(huán)節(jié)中，說明文知識(shí)的理解分析是否可以再壓縮些？教師解讀文本時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中包含的諸多有關(guān)說明文的知識(shí)，這是教師的專業(yè)解讀，反映出教師的專業(yè)能力。其實(shí)三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說明文，文體意識(shí)非常淡薄，要區(qū)分清楚敘述、描寫、說明等表達(dá)方式也不容易，再要細(xì)化到區(qū)分什么樣的說明方法，難度就更大了。金老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里設(shè)計(jì)了句子比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過具體語句的比較，就能感性認(rèn)識(shí)“這樣說明事物才具體形象”。至于作者采用了怎樣的說明方法，似乎無須再去深究。其實(shí)作者在介紹恐龍時(shí)，也不是先想好用什么方法，再來介紹恐龍的。對(duì)小學(xué)生來說，熟悉說明文的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，相較對(duì)說明方法的理性認(rèn)識(shí)更加重要。因此這一環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)的是課文朗讀，在熟悉課文語言的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來介紹各種恐龍的外形特點(diǎn)，這樣可能更有利于學(xué)生下一環(huán)節(jié)中語言的遷移運(yùn)用。

3. 介紹一種其他恐龍的形態(tài)，提出要“圍繞中心句、抓住主要特點(diǎn)、采用說明方法”，并且特別強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用兩三種說明方法，難度是否偏高？建議減少要求，只讓學(xué)生具體介紹恐龍的形態(tài)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)落在“誰的介紹更加具體、形象，讓人看了就能夠想象出恐龍的樣子上”，教師不去有意強(qiáng)調(diào)運(yùn)用幾種說明方法或運(yùn)用何種說明方法，這樣是否更加符合兒童語言表達(dá)規(guī)律，等。

4.在學(xué)生表達(dá)實(shí)踐和交流以后，建議增加一個(gè)修改的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了一次表達(dá)實(shí)踐，加上師生共同交流點(diǎn)評(píng)，會(huì)有很多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這時(shí)候讓學(xué)生自己修改所寫的恐龍介紹，學(xué)生就可以真正感受到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用說明的方式來介紹恐龍，往往不能一次就寫好，讓學(xué)生有反復(fù)認(rèn)識(shí)反復(fù)修改的機(jī)會(huì)，其收獲會(huì)更大。

以上建議供金老師修改時(shí)參考。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)生字詞，理解“鋒利無比”“望而生畏”等詞語的意思，能正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)第2自然段，初步了解基本的說明方法，嘗試自主介紹其他恐龍的形態(tài)特點(diǎn)，在實(shí)踐中感悟說明方法的表達(dá)效果。

3.通過閱讀激發(fā)探究恐龍奧秘的興趣，能運(yùn)用課外資料制作恐龍名片，從中受到科學(xué)精神的滋養(yǎng)和熏陶。

【教學(xué)過程】

一、穿越時(shí)空“看”恐龍

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

出示教師在常州中華恐龍園與恐龍雕塑的合影，引出穿越到侏羅紀(jì)的話題。教師語言創(chuàng)設(shè)穿越情境：“讓我們閉上眼睛，坐上魔法小火車，一起穿越時(shí)光的隧道。哇！這隧道很長(zhǎng)很長(zhǎng)！有一億五千萬年，可是我們的魔法小火車很神奇，一會(huì)兒就到了?？欤犻_眼睛，你們看——”（播放視頻）組織學(xué)生交流穿越到侏羅紀(jì)的所見所感。教師在點(diǎn)評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)恐龍的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍，相機(jī)理解“沼澤”“漫游”的意思。

2.揭示課題，了解文體。

（1）師：這段文字描繪了我們剛才看到的畫面。（出示第1自然段，指名朗讀。）

（2）組織學(xué)生討論：如果根據(jù)這段文字來為常州恐龍博物館設(shè)置知識(shí)展廳，你會(huì)為這個(gè)展廳取什么名字？

（預(yù)設(shè)：恐龍生活的年代、神奇的侏羅紀(jì)等，讓學(xué)生比較，看最喜歡哪個(gè)名字。）

（3）揭示課題，教師簡(jiǎn)單介紹文體：這段文字出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《恐龍》，這是一篇專門介紹恐龍知識(shí)的說明文。

【討論：金老師用圖片、視頻、音樂等手段，讓學(xué)生穿越到神奇的侏羅紀(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文、了解恐龍的興趣瞬間被觸發(fā)。在讀懂第1自然段課文內(nèi)容時(shí)，教師采用了為恐龍展廳取名的活動(dòng)，設(shè)計(jì)頗具匠心。第1自然段的“取名”活動(dòng)在班級(jí)層面展開，為第二環(huán)節(jié)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第2～6自然段，并為各個(gè)展廳取名提供了很好的樣例?！?/p>

二、設(shè)計(jì)展廳“知”恐龍

1.初讀課文，檢查生字詞。

（1）出示詞串：利劍、匕首、鋒利無比、望而生畏。 指名讀，相機(jī)正音。

（2）出示利劍和匕首的圖

片，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別。

（3）看圖認(rèn)識(shí)刀劍的“鋒”在哪里，理解“鋒利無比”的意思。

（4）學(xué)生交流看到鋒利無比的劍和匕首的感受，找出表示這種感受的詞語“望而生畏”。出示“畏”“鬼”的古文字，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)“畏”的古文字像鬼手執(zhí)杖形，從而理解會(huì)意字“畏”的本義，突破“望而生畏”詞義理解的難點(diǎn)，并指導(dǎo)書寫“畏”字。

2. 小組合作設(shè)計(jì)展廳名字，整體感知課文內(nèi)容。

（1）小組成員開火車?yán)首x第2～6自然段。

（2）小組合作設(shè)計(jì)恐龍博物館。先根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)思一個(gè)恐龍博物館，討論這個(gè)博物館可以分為哪幾個(gè)知識(shí)展廳，再為這些展廳取合適的名字。

（3）全班交流。小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)評(píng)議，討論哪些小組的展廳設(shè)計(jì)得合理，哪些小組展廳的名字取得奪人眼球、有情趣，并通過評(píng)價(jià)推選最佳的展廳設(shè)計(jì)小組。

【討論：相比第一次設(shè)計(jì)中將段落內(nèi)容與展廳“連線”的做法，當(dāng)“展廳設(shè)計(jì)師”對(duì)學(xué)生來說更有挑戰(zhàn)性，更具真實(shí)感。特別是以“為展廳取名”的方式，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置恐龍知識(shí)展廳的設(shè)計(jì)，很有創(chuàng)意。讓學(xué)生在充滿情趣、充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)中理清文脈，整體感知課文。為展廳取名是運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，也是一種列小標(biāo)題的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練?！?/p>

三、語言實(shí)踐“品”恐龍

1.對(duì)比閱讀，初步領(lǐng)悟說明方法。

（1）朗讀課文第2自然段，找出介紹了幾種恐龍，并概括恐龍的外形特點(diǎn)。

（2）出示概括介紹雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子——“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體很重”，與課文具體介紹的語句進(jìn)行比較閱讀。教師化身記者采訪小游客：“你來到種類形態(tài)廳，喜歡讀到哪一種介紹？”學(xué)生從游客的角度進(jìn)行比較閱讀。交流中教師引導(dǎo)學(xué)生模擬雷鳴聲來讓他們想象雷龍的腳步聲，體會(huì)打比方的表達(dá)效果。

（3）出示概括介紹梁龍、劍龍、三角龍形態(tài)特點(diǎn)的句子——

梁龍的身體很長(zhǎng)。

劍龍的背上有劍板，尾巴上有尾刺。

三角龍有三只大角。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中具體介紹的語句，交流體悟運(yùn)用說明方法表達(dá)的妙處。

（交流梁龍時(shí)通過看“吊橋”圖片，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟打比方要抓住有“共同特征”的事物。交流劍龍時(shí)讓學(xué)生討論“利劍”能不能換成“匕首”，從而領(lǐng)悟打比方要選擇最恰當(dāng)?shù)氖挛?，才能把特點(diǎn)寫得逼真、形象。）

（4）看圖介紹課文中雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的形態(tài)特點(diǎn)?？凑l的介紹最能吸引觀眾。

【討論：這一部分通過比較閱讀，反復(fù)朗讀課文中具體介紹恐龍形態(tài)特點(diǎn)的語句，并且看圖介紹恐龍的形態(tài)特點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生熟悉說明文的語言，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于說明的方法，教師只是隨口點(diǎn)明打比方這種說明方法，對(duì)其他說明方法沒有去細(xì)化，同時(shí)刪去了第一次設(shè)計(jì)中說明文語言的特點(diǎn)和給文中四種恐龍取名秘密的探究，這樣大大節(jié)省了關(guān)于“方法”教學(xué)的時(shí)間，重在引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化課文語言和感性積累說明文語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。取舍之間體現(xiàn)出教師把有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)轉(zhuǎn)變?！?/p>

2.語言實(shí)踐，運(yùn)用方法進(jìn)行介紹。

（1） 恐龍的種類的確很多，據(jù)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，世界上恐龍的種類共有900～1200種，形態(tài)也的確是千奇百怪，你們看——（出示恐龍圖片）

（2） 你能不能選擇一種恐龍，結(jié)合課外搜集的資料，模仿課文的語言介紹一下它的外形特點(diǎn)？（生練筆）

（3） 選擇兩三名學(xué)生的練筆進(jìn)行全班生生互動(dòng)的示范

評(píng)價(jià)。

出示學(xué)生練筆一：震龍是個(gè)龐然大物，它的身體有40噸重，比8頭大象還要重。它高大得像一座小山，走起路來地動(dòng)山搖，好像發(fā)生了地震。

組織學(xué)生評(píng)價(jià)：這位同學(xué)的介紹哪里寫得好？哪里還需要修改？通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生感知這位同學(xué)模仿書上描寫雷龍的句子，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法，寫出了震龍又大又重的特點(diǎn)，但是“有40噸重”表達(dá)不夠準(zhǔn)確，可以改為“超過40噸”。

出示學(xué)生練筆二、三，組織學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注同伴在介紹時(shí)采用哪些說明方法突出了恐龍的外形特點(diǎn)，哪些詞句的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，需要修改。

（4）在示范評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上同桌相互評(píng)價(jià)。

（5） 學(xué)生在同桌評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上修改自己的小練筆。

【討論：學(xué)生的語文素養(yǎng)是在語言實(shí)踐中提升的。本環(huán)節(jié)通過“看圖、練筆、全班示范評(píng)價(jià)、同桌相互評(píng)價(jià)、自主修改”五個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生介紹其他恐龍的形態(tài)，這樣設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力集中在說明方法的運(yùn)用上，動(dòng)筆練習(xí)目標(biāo)更加明確集中，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐，突出了語文課的實(shí)踐性，對(duì)提升學(xué)生表達(dá)能力更加有效，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中已經(jīng)積累了切身體驗(yàn)?！?/p>

四、角色扮演“講”恐龍

1.過渡：剛才同學(xué)們都各自選擇了一種恐龍，結(jié)合課外搜集的資料，介紹了它的外形特點(diǎn)?，F(xiàn)在讓我們以恐龍博物館講解員的身份走進(jìn)恐龍展廳，每個(gè)小組將課外搜集的資料組合成恐龍知識(shí)展廳的講解詞。

2.先組內(nèi)同學(xué)交流介紹，形成本組的恐龍知識(shí)主題展廳講解詞。

3. 指名小組上臺(tái)，組員扮演展廳的小小講解員，介紹恐龍知識(shí)。臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：哪個(gè)同學(xué)把恐龍知識(shí)介紹得最清楚，最吸引人？哪個(gè)小組介紹得最好？

【討論：這是一次很有挑戰(zhàn)性的語言實(shí)踐活動(dòng)。小組成員選擇同一個(gè)展廳知識(shí)相互介紹，讓每個(gè)學(xué)生寫的文章有發(fā)表的機(jī)會(huì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生交流時(shí)可以發(fā)現(xiàn)對(duì)同一個(gè)恐龍知識(shí)的多元介紹方式，有助于組內(nèi)伙伴形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面。在小組交流的基礎(chǔ)上，再要求每組同學(xué)將各自的介紹組合成本組的恐龍知識(shí)展廳講解詞，而且讓每組同學(xué)進(jìn)行介紹，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣既可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其他小組講解的亮點(diǎn)，從中獲得啟發(fā)；又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。這樣的語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣也有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在寫、聽、評(píng)等多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)如何運(yùn)用說明方法的認(rèn)識(shí)也會(huì)有具體而深切的體會(huì)。】

執(zhí)教者磨課體會(huì)

1.跳出“知識(shí)方法”的陷阱，

讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文

在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我用12分鐘的時(shí)間和學(xué)生討論列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法，用6分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“抓住特點(diǎn)、圍繞中心句”進(jìn)行說明的語文知識(shí)，而學(xué)生的練筆實(shí)踐只有3分鐘。 吳教授指出：“當(dāng)下許多教師上語文課已經(jīng)從過去‘教課文的陷阱中跳了出來，但似乎又陷入了另外一個(gè)陷阱，把語文課上成語文知識(shí)課，將知識(shí)方法指導(dǎo)視作語文教學(xué)的主要內(nèi)容?！眳墙淌诘脑捳衩@發(fā)聵，使我清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)缺乏說明文閱讀經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)小學(xué)生來說，“實(shí)踐”比方法的指導(dǎo)、知識(shí)的教學(xué)更重要。

于是，在第二次備課時(shí)，我打破之前自認(rèn)為完美的活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)整了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配，大大壓縮了說明方法的教學(xué)時(shí)間，刪去了說明文語言特點(diǎn)的感悟和恐龍取名秘密的探究，強(qiáng)化了學(xué)生“概括、朗讀、練筆、評(píng)價(jià)、修改、講解”等多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上活動(dòng)的推進(jìn)不像原先那樣嚴(yán)謹(jǐn)，雖然一開始學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)了這樣那樣的小問題，但是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望更強(qiáng)烈了，他們浸入了語文實(shí)踐的大海，在嗆水中、在旋渦和風(fēng)浪中學(xué)會(huì)了游泳。比如，在模仿課文寫法介紹一種恐龍的形態(tài)這一實(shí)踐中，學(xué)生先通過自主練筆積累了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，再通過生生互動(dòng)評(píng)價(jià)感知到運(yùn)用說明方法就能把自己喜歡的恐龍形態(tài)介紹得更吸引人，最后通過自我修改轉(zhuǎn)化了生生互動(dòng)交流中產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)、新體會(huì)，把自己喜歡的恐龍形態(tài)介紹得栩栩如生。

2. 走出“教師替代”的誤區(qū)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

常州中華恐龍園是聞名全國(guó)的恐龍主題游樂園，在第一次備課時(shí)我就告訴自己：要充分利用好恐龍園這一本土教學(xué)資源，常州的語文老師上《恐龍》一課，應(yīng)該和其他地區(qū)的語文老師不一樣。于是我對(duì)照課文內(nèi)容，模擬恐龍博物館設(shè)計(jì)了恐龍知識(shí)展廳，讓學(xué)生對(duì)照展廳的名字，說說每一自然段的內(nèi)容可以放到哪個(gè)展廳里。吳教授肯定了設(shè)計(jì)展廳是一個(gè)非常有創(chuàng)意的想法，同時(shí)指出應(yīng)該讓學(xué)生自己當(dāng)展廳設(shè)計(jì)師，小組合作設(shè)計(jì)展廳，為展廳取名，討論取名的優(yōu)劣。此時(shí)我才察覺到教師當(dāng)展廳設(shè)計(jì)師，其實(shí)質(zhì)是包辦替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的配角，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏彈性，沒有給學(xué)生提供思維發(fā)展和能力提升的空間，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先以第1自然段為例，在班級(jí)層面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字為恐龍博物館設(shè)計(jì)展廳，并為展廳取名。然后放手讓學(xué)生在小組合作中根據(jù)第2～6自然段的內(nèi)容來設(shè)計(jì)展廳并取名。按照新的設(shè)計(jì)執(zhí)教后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生空間，他們就會(huì)呈現(xiàn)出無限的創(chuàng)意和精彩。他們會(huì)為第3自然段取名為“親戚廳”還是“同時(shí)代生物廳”而爭(zhēng)論；他們會(huì)為第4、第5自然段是設(shè)計(jì)一個(gè)展廳還是兩個(gè)展廳而據(jù)理力爭(zhēng)；他們會(huì)為第6自然段設(shè)計(jì)的展廳取各種各樣的名字，如謎團(tuán)廳、毀滅廳、滅絕廳等。學(xué)生在游戲式的活動(dòng)中理清了課文是從哪幾個(gè)方面來介紹恐龍知識(shí)的，并于無痕中提升了概括能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

3. 舍棄“全面完整”的高標(biāo)，促學(xué)生表達(dá)能力的提升

第一次設(shè)計(jì)時(shí)，在練筆前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“三星”級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練筆，并互動(dòng)評(píng)價(jià)。執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)因?yàn)橐筇?，有些學(xué)生被這些要求束縛了，反而無從下筆。吳教授針對(duì)這一現(xiàn)象提出了改進(jìn)意見：“如果刪去中心句這個(gè)要求，就只是要求學(xué)生運(yùn)用說明方法介紹恐龍的外形特點(diǎn)，既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能將學(xué)生的注意力集中在說明方法的運(yùn)用上?！痹趨墙淌诘慕ㄗh下，我舍棄了原先的“三星”級(jí)練筆標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生選擇一種恐龍，結(jié)合課外搜集的資料，模仿課文的語言介紹其外形特點(diǎn)。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)更符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生表達(dá)能力提升的目標(biāo)更清晰了，表達(dá)練習(xí)的效果也更明顯了。

前后兩次教學(xué)實(shí)踐，我在“改變之間”進(jìn)一步清晰了語文課程的性質(zhì)和任務(wù)，在“取舍之間”進(jìn)一步確立了語文課的兒童立場(chǎng)。磨課的經(jīng)歷也啟示我，未來教學(xué)生涯的每一節(jié)課都要遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，遵循語文教學(xué)的基本原理，唯如此，才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

吳教授磨課感言

《恐龍》是一篇真正意義上的知識(shí)性說明文，它運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等基本的說明方法，條理清晰地介紹了恐龍的知識(shí)。文章淺顯易懂，但稍不注意就會(huì)上成學(xué)習(xí)恐龍知識(shí)的科學(xué)常識(shí)課。金老師的這堂課將教學(xué)重點(diǎn)確定為“初步了解基本的說明方法，嘗試自主介紹其他恐龍的形態(tài)特點(diǎn)，在實(shí)踐中感悟說明方法的表達(dá)效果”，正確地把握住了語文課的性質(zhì)任務(wù)。

當(dāng)下許多教師上語文課已經(jīng)從過去“教課文”這個(gè)陷阱中跳了出來，但似乎又陷入了另外一個(gè)陷阱，就是把語文課上成語文知識(shí)課，將知識(shí)方法指導(dǎo)視作語文教學(xué)的主要內(nèi)容。其實(shí)學(xué)習(xí)語言知識(shí)或運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言不是一回事。正如課標(biāo)指出的，語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，而不是一門知識(shí)性課程。兒童學(xué)習(xí)語言主要不是學(xué)習(xí)語言知識(shí)或語言規(guī)則，而是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。就像我們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，首先要學(xué)的不是計(jì)算機(jī)的原理，而是計(jì)算機(jī)如何操作，因此不必在計(jì)算機(jī)原理的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多工夫。所以心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識(shí)，而是在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，這是兒童學(xué)習(xí)語文最有效的途徑。對(duì)成人學(xué)習(xí)語文來說，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對(duì)兒童來說不一定有效。兒童正處于語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的初級(jí)階段，這時(shí)候他們最需要的是聽說讀寫的實(shí)踐，在實(shí)踐中積累語文經(jīng)驗(yàn)，語文知識(shí)和方法規(guī)則也應(yīng)該是學(xué)生在語文實(shí)踐中體會(huì)感悟的。這是兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是語文教學(xué)必須遵循的基本原理。

然而，現(xiàn)代語文教學(xué)恰恰在對(duì)這一基本原理的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生誤解，以為學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該先理解方法規(guī)律，然后才能運(yùn)用。教師備課時(shí)最關(guān)注的是這篇課文應(yīng)該教學(xué)哪些方法規(guī)律，似乎語文課上不教給學(xué)生一些方法規(guī)律，教師就沒有盡到指導(dǎo)責(zé)任，金老師的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)也很明顯地表現(xiàn)出這樣一種傾向：在“領(lǐng)悟運(yùn)用說明方法介紹恐龍形態(tài)的妙處”環(huán)節(jié)，花了很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解說明的方法、說明文語言表達(dá)的特點(diǎn)；在跟進(jìn)的“語言實(shí)踐”環(huán)節(jié)中又提出“要圍繞中心句介紹恐龍的特點(diǎn)”。在方法指導(dǎo)上所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間。其實(shí)對(duì)學(xué)生來說，最缺少的是如何具體介紹恐龍形態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果先讓學(xué)生模仿課文動(dòng)筆介紹恐龍形態(tài)，在此基礎(chǔ)上讓他們對(duì)照課文發(fā)現(xiàn)差異，尋找自己介紹時(shí)的不足，然后修改自己的練筆。按照這樣的程序去指導(dǎo)，學(xué)生不僅能將恐龍的外形介紹得更加具體，對(duì)說明方法的理解也會(huì)更加深切而實(shí)感。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們的語文教師是否應(yīng)該對(duì)語文課的方法指導(dǎo)重新進(jìn)行調(diào)整：從原來的以方法指導(dǎo)為先，改為以學(xué)生的實(shí)踐為先；從原來的重視教師的方法指導(dǎo)，改為重視學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐；從原來的追求方法指導(dǎo)的完整性，改為方法指導(dǎo)的針對(duì)性。語文是一門實(shí)踐性課程，語文課上學(xué)生親身參與的語文實(shí)踐活動(dòng)，比教師的方法規(guī)律指導(dǎo)更重要，也更有效。

金老師在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的語文實(shí)踐。修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)安排了三次語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)：第一次，依據(jù)課文內(nèi)容為恐龍知識(shí)展廳取名，讓學(xué)生在充滿情趣的活動(dòng)中理清文脈，整體感知課文；第二次，模仿課文寫法介紹一種恐龍的形態(tài)，特別需要指出的是，在學(xué)生動(dòng)筆寫作以后，教師組織學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)，并且再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改；第三次，扮演展廳的小小講解員，以小組為單位，結(jié)合課外搜集的資料介紹恐龍知識(shí)。

這堂課以學(xué)生饒有趣味的語言實(shí)踐活動(dòng)為經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、理解語言、運(yùn)用語言、遷移實(shí)踐，在語言實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)說明文的寫作方法；又把課外資料的搜集和運(yùn)用巧妙地引入課堂，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣，從而讓語言的理解和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升落地，上出了說明文的趣味和語文味，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師正確的語文教育觀和大語文教育思想。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)/上海師范

大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅