耿恬恬

摘要：筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生在英語寫作中出錯(cuò)較多，雖教師一直糾錯(cuò)，但相似錯(cuò)誤一再出現(xiàn)。本文從柳州市高級(jí)中學(xué)柳南校區(qū)高一學(xué)生的期考作文中抽取30份，進(jìn)行錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)、分類，發(fā)現(xiàn)多數(shù)錯(cuò)誤歸因于母語負(fù)遷移的影響，從而提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞： 母語負(fù)遷移；高中寫作；對策

《筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，所教班級(jí)學(xué)生英語寫作出錯(cuò)較多，雖教師一直糾錯(cuò)，但相似錯(cuò)誤一再出現(xiàn)。為改進(jìn)教學(xué)方法，本文對柳州高中柳南校區(qū)高一學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，選取30名同學(xué)的期考作文統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，并進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)85%的錯(cuò)誤是由母語負(fù)遷移的影響造成。本文將對這些錯(cuò)誤具體分析，探究母語負(fù)遷移對高中英語寫作的具體影響。

一、文獻(xiàn)綜述

語言遷移在二語習(xí)得中表現(xiàn)為：（1）正遷移（positive transfer），指母語（native language，）與目標(biāo)語（target language）的相同之處會(huì)促進(jìn)目標(biāo)語學(xué)習(xí)；（2）負(fù)遷移（negative transfer），即母語干擾，“主要由于母語和目標(biāo)語的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被學(xué)習(xí)者誤以為相同所致”（唐承賢，1997）。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在基本掌握母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而不可避免的受到母語及其他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

本文旨在通過對比分析和錯(cuò)誤分析來研究高中英語中負(fù)遷移問題并提出教學(xué)建議了。

（一） 研究對象

本實(shí)驗(yàn)選取柳州高中柳南校區(qū)的30名學(xué)生的期考作文。這些同學(xué)之前都上過寫作課，并熟知寫作技巧。

（二）研究方法

本文采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。本文以實(shí)證性研究為主，描述性研究為輔。同時(shí)不允許這些學(xué)生查看字典和抄襲。

（三）研究結(jié)果

30篇作文總共有181處錯(cuò)誤，其中母語干擾出錯(cuò)數(shù)為154，占出錯(cuò)總數(shù)的85%。由此得出，母語負(fù)遷移的影響是造成學(xué)生寫作錯(cuò)誤的主要因素。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，中國學(xué)生仍然會(huì)犯一些不用母語干擾來解釋的錯(cuò)誤，但能用母語干擾因素解釋的錯(cuò)誤占總錯(cuò)誤數(shù)的85%。其中在詞的搭配和選擇上出錯(cuò)率最高（26%），其次是派生詞（15%），第三是時(shí)態(tài)/體（11%）。這說明學(xué)生犯錯(cuò)的確是主要母語負(fù)遷移引起的。因此我們不能忽視母語干擾對學(xué)習(xí)者的影響。

1.形態(tài)方面的干擾

漢語作為孤立語（Isolated Language），基本上沒有語法形態(tài)（Grammatical Morpheme）。與漢語相比，英語有更多的形態(tài)變化，中國學(xué)生在英語習(xí)得中會(huì)犯形態(tài)變化的錯(cuò)誤，具體分析如下。

（1）冠詞

（在該用the的地方省theall （the） students

（在零冠詞的地方用theat the noon

（ 在元音因素前用a而非ana （an） old city

（2）格。

英語中所有格有兩種表示，有生命的用s，無生命的用介詞of。漢語中沒有如此的區(qū)別，統(tǒng)一用“的”表示。因此，中國學(xué)生在寫作中對于無生命的物體也常用s表示。

schools culture （school culture）

activities plan （activity plan）

（3）時(shí)態(tài)/體。

漢語主要利用詞匯手段表達(dá)各種各樣時(shí)態(tài)的概念，如他們吃著飯，他們吃過飯了。英語的時(shí)態(tài)主要利用動(dòng)詞的形式表現(xiàn)出來，因此，中國學(xué)生在寫作時(shí)犯動(dòng)詞結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)不符的錯(cuò)誤。

I will talking （talk） to you about Chines culture.

（4）派生。

漢語中許多詞在相同詞形下既可以作名詞，又可以作形容詞。然而，英語的許多單詞不能同時(shí)作名詞和形容詞，需要詞形上作出相應(yīng)的變化。

I will introduce the active （activity） to you.

2.詞匯方面的干擾

“詞匯方面的干擾主要涉及詞匯的選擇。詞匯的選擇的困難主要來自于母語方面的語義遷移；所謂假定的同義性是指學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語中的某個(gè)詞項(xiàng)與漢語對應(yīng)詞的釋義的所指與內(nèi)涵完全相同”（劉玉華，2008：14）。英語有許多意義相同但用法不同的詞，若不加注意就易出錯(cuò)。

Chinese food very good eat.

（Chinese food is very delicious.）

3.句法方面的干擾

（1）省略

①主語省略：

“英語句子有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)通常由名詞性短語（NP）和動(dòng)詞性短語（VP）構(gòu)成，主語不可或缺，謂語動(dòng)詞是句子中心。相比之下，漢語的主謂結(jié)構(gòu)要復(fù)雜得多。主語不僅形式多樣，而且可有可無；句子可以沒有主語”（連淑能，1993：29）。因此，中國學(xué)生英語寫作中受母語的影響容易省略主語。

At 12：00， （we） make you eat Chinese food.

②賓語省略：

英語中及物動(dòng)詞的賓語不能省略，以及介詞后的賓語也不能省略，而漢語中根據(jù)句意是可以省略的，因此中國學(xué)生受漢語影響出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：I hope you will like （it）.

③be省略：

My teacher asks me to make a plan that （is） about you in Liuzhou.

（2）一致

英語句子成分之間或詞語之間必須在人稱、數(shù)、性和意義等方面保持協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。

①主謂一致

在語法形式上保持主語和謂語動(dòng)詞之間數(shù)與人稱的一致，如動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加s/es（連淑能，1993：35）。

It make （makes） you amazed.

②名詞/代詞和先行詞一致

many different culture （cultures）

三、結(jié)語

本文從統(tǒng)計(jì)柳州高中柳南校區(qū)的30份作文錯(cuò)誤入手，得出高中生英語寫作錯(cuò)誤與母語負(fù)遷移的息息相關(guān)。隨后，分別從形態(tài)、詞匯以及句法三方面分析母語負(fù)遷移對學(xué)生英語寫作的影響。為了消除母語負(fù)遷移影響，可以增加語言輸入，采用對比分析的方法，加強(qiáng)中英雙語對比教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連淑能.英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]劉玉華.高中英語寫作中母語負(fù)遷移問題及“寫長法”教學(xué)改革研究 [D].武漢：華中師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系，2008.

[3]唐承賢.第二語言習(xí)得中母語遷移現(xiàn)象分析[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（5）：3133.