摘要：伴隨著教學(xué)新理念新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)模式也發(fā)生著巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前大學(xué)教育模式改革的一個(gè)重要方向。本文通過(guò)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大學(xué)教育中的發(fā)展、特點(diǎn)、要求及局限性，對(duì)大學(xué)教育改革提出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂全稱反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，英文為Flipped Classroom或者Inverted Classroom，學(xué)生不用在規(guī)定的時(shí)間到課堂，而是通過(guò)教師的視頻在家或其他地方觀看教師的講解。上課時(shí)，學(xué)生與教師面對(duì)面的進(jìn)行交流解決一些知識(shí)點(diǎn)的疑惑，然后完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式通過(guò)觀看視頻完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課堂時(shí)間充分的相互討論學(xué)習(xí)，包括答疑解惑、知識(shí)應(yīng)用等，教師利用課堂時(shí)間答疑和輔導(dǎo)。從而達(dá)到更好的教育效果。

邁阿密大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和系統(tǒng)分析系的部分教師，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課，將《軟件工程》課程分成65段相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行錄制，每段獨(dú)立視頻都有明確的教學(xué)目的，每段視頻的錄制時(shí)間不超過(guò)十五分鐘。波多黎哥大學(xué)創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂研究辦公室，《靜力學(xué)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由課前、課中、課后3個(gè)模塊組成。課前模塊包括視頻、PPT和課程內(nèi)容相匹配的互動(dòng)練習(xí)。課中模塊包括學(xué)生之間對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容相互討論和反饋學(xué)習(xí)過(guò)程。課后模塊設(shè)有問(wèn)題解決總結(jié)會(huì)議，作業(yè)和學(xué)生互動(dòng)。

2013年北京大學(xué)啟動(dòng)“北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了與edX和Coursera的合作。2014年，卞江副教授在《大學(xué)化學(xué)》課程實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。上海交通大學(xué)于2013年成為Coursera全球百家合作伙伴，有6門(mén)課程進(jìn)入了MOOC教學(xué)平臺(tái)2014年該學(xué)校藥學(xué)院教師彭崇勝主講《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》課程在中文慕課網(wǎng)站“好大學(xué)在線”開(kāi)課，有1200多人選修，其中有70多名哈爾濱工業(yè)大學(xué)同學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的每個(gè)教學(xué)視頻都解決一個(gè)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)查找也比較方便。每個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，大多數(shù)的視頻只有幾分鐘，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘，短小精悍，視頻時(shí)間控制在注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻具有暫停、回放等功能，方便學(xué)生自行控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)信息清晰明確，視頻中只出現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的信息，不會(huì)出現(xiàn)其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)的其他信息。同時(shí)，反轉(zhuǎn)課堂重新建立新的學(xué)習(xí)流程，打破原有的學(xué)習(xí)流程。將信息的傳遞和接受在課前進(jìn)行和完成，老師不僅提供教學(xué)視頻，還提供線上輔導(dǎo)和答疑；學(xué)生的吸收內(nèi)化在課堂互動(dòng)過(guò)程中完成和體現(xiàn)。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)的時(shí)間放在看課下，課上教師組織課上討論、問(wèn)題反饋。

從教師和學(xué)生的角度看，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，原來(lái)在講臺(tái)上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更多的自由，可以根據(jù)自己的情況和意愿選擇性的學(xué)習(xí)。但教師也不是對(duì)學(xué)生放任自流，根據(jù)總體進(jìn)度，在一定時(shí)間內(nèi)規(guī)定學(xué)生按照自己實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

從教學(xué)資源的角度看，短小精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻是反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)搓成中最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在10分鐘左右，教學(xué)平臺(tái)管理，通過(guò)媒體播放器實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種手段供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生做筆記、思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)與教師和同學(xué)及時(shí)進(jìn)行交流討論，尋求幫助。

從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教學(xué)管理學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)，將課程的完成線下學(xué)習(xí)資源整合。功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺(tái)作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái)，教學(xué)管理系統(tǒng)平臺(tái)可以幫助任課教師有效組織和展現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)隨機(jī)有效的記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問(wèn)題，從而能夠做出更有針對(duì)性的有效輔導(dǎo)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。從教師方面看，教師能力素質(zhì)達(dá)不到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的要求，教師信息化程度有限。教師在制作小視頻的過(guò)程中沒(méi)有凝練，有的視頻就是電視教學(xué)的模式。教師不管是再傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)教學(xué)中起的都是關(guān)鍵作用，沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)不能夠達(dá)到它的初衷。從學(xué)生方面看，學(xué)生的自控能力差，看視頻成為一種應(yīng)付老師的擺設(shè)，不主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生參與教學(xué)，主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，但僅僅作為一種任務(wù)來(lái)完成是永遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。從教學(xué)硬件方面看，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源和APP手機(jī)應(yīng)用相當(dāng)普及，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、視頻資源還是有相當(dāng)高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠改變這種大學(xué)教育尷尬的局面。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在很多方面改革了大學(xué)教學(xué)，改進(jìn)了教學(xué)效果，但也存在著一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上完成知識(shí)的掌握與吸收。但教育教學(xué)存在著復(fù)雜性和多樣性，固定的將教學(xué)進(jìn)行模式化，在一定程度上限制了教師教學(xué)創(chuàng)造的發(fā)揮。但要肯定的是翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)大學(xué)教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡(jiǎn)介：楊琳（1980），女，漢族，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：系統(tǒng)分析與集成，知識(shí)工程。