周亞萍

《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》（五年級(jí)）中的一篇課文。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不饒、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。文章讀來(lái)令人深受感動(dòng)，結(jié)尾的啟迪也值得銘記：人生難免有崎嶇和坎坷，但只要有打不垮的信念，希望將永遠(yuǎn)存在。這是一篇極好的勵(lì)志文章，但怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，才能讓學(xué)生的心靈有所滌蕩，從中有所收獲？眾所周知，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生入情入境地逐漸深入文本，去體悟語(yǔ)言文字，就會(huì)與作者的心靈碰撞，與人物的情感交融，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，打開(kāi)情感的閘門，與其同喜同悲。于是，我嘗試從語(yǔ)言文字入手，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀來(lái)品詞析句，感知語(yǔ)言的溫度和魅力。

考慮到高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了在閱讀中抓住關(guān)鍵字詞品味探究的能力，所以在教學(xué)中教師應(yīng)緊扣課文中具有豐富形象內(nèi)涵的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，反復(fù)研讀，展開(kāi)合理想象，讓詞語(yǔ)變成活的畫(huà)面，化作活的情境，從而感受到談遷在逆境中不屈不饒的頑強(qiáng)意志和毅力。

片段一：閱讀品味數(shù)字，體會(huì)打擊之沉重

師：談遷被偷走的不就是一箱書(shū)稿么？為什么說(shuō)是厄運(yùn)呢？

（學(xué)生自讀，圈畫(huà)，思考，交流）

師出示課件：“但由于他家境貧寒，沒(méi)有錢買書(shū)，只得四處借書(shū)抄寫(xiě)。有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。”

師：你們發(fā)現(xiàn)這段話有什么特別的地方嗎？同學(xué)們注意句子中的數(shù)字，通過(guò)這些數(shù)字，你感受到了什么？（可以針對(duì)某一個(gè)數(shù)字，也可以整體說(shuō)）

（根據(jù)學(xué)生的回答，數(shù)字相應(yīng)變成紅色）

生：從“二十多年”“五十多歲”，我看出談遷寫(xiě)這部史書(shū)花了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：是啊，人生能有多少個(gè)精力旺盛的“二十多年”??！

生：從“六次修改”可以看出談遷寫(xiě)《國(guó)榷》花費(fèi)了很多心思，反復(fù)地查證、修改，很不容易。

師：是的，你說(shuō)得真好！

生：老師，我還想補(bǔ)充，從“六次修改”還能看出談遷這個(gè)人非常嚴(yán)謹(jǐn)，這部書(shū)稿肯定也是非常準(zhǔn)確、翔實(shí)的。

師：你真會(huì)讀書(shū)。

生：從“400多萬(wàn)字”，可以看出談遷寫(xiě)的這部書(shū)稿內(nèi)容很多，這一字一字都是談遷一筆一筆寫(xiě)出來(lái)的，真是不容易。

生：不對(duì)，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“400多萬(wàn)字”，因?yàn)樗€修改了六次。

師：你讀得真仔細(xì)。

生：老師，談遷為了抄一點(diǎn)史料，就要走100多里，我知道100多里路大概有50000米，相當(dāng)于我們操場(chǎng)125圈。光靠?jī)蓷l腿走這么遠(yuǎn)的路，真是太辛苦了。

師：同學(xué)們，這一系列的數(shù)字，經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的咀嚼與品味，就有了生命，有了情感，好像在向我們?cè)V說(shuō)談遷的汗水和心血，向我們真實(shí)地還原了談遷寫(xiě)作不易的情境。請(qǐng)大家再次閱讀課文，特別是讀到數(shù)字的時(shí)候，要讀出你自己的感受來(lái)。

（學(xué)生繼續(xù)閱讀感悟）

師：這部史學(xué)巨著飽含了他半生心血，是他生命的一切，甚至比生命都要重要。可是卻在一夜之間被偷走了，20多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這是一種怎樣的打擊，怎么能說(shuō)不是一場(chǎng)厄運(yùn)呢？這真是：半生心血成巨制，一夕之間化云煙。（師邊說(shuō)邊板書(shū)）

【評(píng)析】

學(xué)生在初讀的時(shí)候，可能會(huì)注意到文中的這些數(shù)字，但是未必能在他們心中留下深刻的印象。因?yàn)椤?0、6、50”等數(shù)字實(shí)在是太普通了，難以形成視覺(jué)沖擊。而恰恰是這些再平常，再普通不過(guò)的數(shù)字，卻飽含著談遷的千辛萬(wàn)苦，充盈著談遷的半生心血。在教學(xué)中，教師關(guān)注到了這些普通的數(shù)據(jù)，給孩子們提示，引領(lǐng)他們仔細(xì)品味研讀，讀出數(shù)字背后的意思，聽(tīng)到數(shù)字中蘊(yùn)含的傾訴，感受數(shù)字中飽含的情感，從而增添了“厄運(yùn)”一詞的分量，讓學(xué)生真正明白《國(guó)榷》書(shū)稿被偷對(duì)談遷而言確實(shí)是一場(chǎng)“厄運(yùn)”！葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)傳其神。”要能體悟語(yǔ)言的溫度，還需從“細(xì)微”處入手，每一字，每一詞，每一句，都值得細(xì)細(xì)推敲。

片段二：研讀詞語(yǔ)，品悟信念之堅(jiān)定

師：面對(duì)厄運(yùn)，談遷他茶飯不思，夜難安寢，那么，談遷被厄運(yùn)打垮了嗎？

生：沒(méi)有。

師：如此厄運(yùn)都沒(méi)有改變談遷的志向！那么談遷是如何憑借著堅(jiān)定的信念再次嘔心瀝血把新《國(guó)榷》撰寫(xiě)得更加完備、準(zhǔn)確的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，畫(huà)出相關(guān)的詞句。

師生交流活動(dòng)。在交流“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中?！边@個(gè)句子時(shí)，教師緊扣“一襲破衫”“終日奔波”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生想象談遷的具體形象，這樣的一位老人，整日奔走忙碌，忙碌著四處尋訪、廣泛搜集資料，使得《國(guó)榷》更加完備詳實(shí)，怎能不讓人動(dòng)容？這樣的描寫(xiě)才能在讀者心里投下厚重的影子，才能感人肺腑。

在交流“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多?！睍r(shí)，教師緊扣文中“奮筆疾書(shū)”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境展開(kāi)想象。

師：請(qǐng)大家結(jié)合生活展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)談遷“奮筆疾書(shū)”的情境。（伴隨著委婉動(dòng)聽(tīng)的二胡曲，同學(xué)們展開(kāi)想象。）

生1：在烈日炎炎的夏日，談遷剛剛從郊外考察遺跡回來(lái)，汗水早已濕透了他的背，他不顧濕透的衣衫，埋頭伏案整理起剛搜集的資料。終日四處奔波產(chǎn)生的疲勞使他感到十分困倦，此時(shí)他也想稍稍停筆休息，可一想到生命留給自己的時(shí)日已經(jīng)不多，重新編寫(xiě)《國(guó)榷》的決心，讓他打起精神繼續(xù)奮筆疾書(shū)。

生2：寒冷的冬天，凜冽的北風(fēng)呼嘯著，破舊的木門板被狂風(fēng)拍打著發(fā)出駭人的聲音，屋里陰冷得如同冰窖一般。談遷只能將單薄的破衫裹得更緊些。手中的那支筆不停地書(shū)寫(xiě)著，寫(xiě)一會(huì)兒，手就凍僵了，他停下了，哈了一口氣，搓了搓手，繼續(xù)寫(xiě)了起來(lái)。

生3：夜晚，只有一盞孤燈陪伴著談遷，他不禁想起了遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，想起了自己令人唏噓的一生，孤獨(dú)，傷感涌上心頭！但想到自己從小立志寫(xiě)明史的決心，他毅然擦去雙頰的淚痕，斬?cái)嗨监l(xiāng)的情愁，坐在桌前奮筆疾書(shū)。

……

師：同學(xué)們的描述仿佛是電影中一幕幕特寫(xiě)的鏡頭。年過(guò)花甲的談遷不忘初心，為了心中那堅(jiān)定不移的信念，在寒來(lái)暑往中終日奔波、夜以繼日、奮筆疾書(shū)、只爭(zhēng)朝夕。終于又經(jīng)過(guò)了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。這真是“厄運(yùn)不改男兒志，鴻篇再就垂青史”。（板書(shū)詩(shī)句）請(qǐng)同桌之間選取這段中感受最深的語(yǔ)句讀一讀，讀出想象，讀出情感，讀出個(gè)性。

（配樂(lè)）指名讀。

師：同學(xué)們，讓我們懷著崇敬的心情，一起朗誦這首書(shū)寫(xiě)著談遷一生的小詩(shī)吧！

半生心血成巨制，一夕之間化云煙。

厄運(yùn)不改男兒志，鴻篇再就垂青史。

【評(píng)析】

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生憑借想象，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行情景描述?！耙灰u破衫”“終日奔波”將一個(gè)年老體弱的老人整日忙碌著四處尋訪、廣泛搜集資料的形象展現(xiàn)在眼前。“奮筆疾書(shū)”更是將談遷在困難面前堅(jiān)強(qiáng)的信念和堅(jiān)韌不拔的精神體現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，豐富、放大“奮筆疾書(shū)”這個(gè)詞，一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭將談遷“奮筆疾書(shū)”的形象描述得活靈活現(xiàn)。委婉動(dòng)聽(tīng)的二胡曲更是營(yíng)造了一種濃濃的氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生動(dòng)情地描述，不僅他們的心靈得到了感染，而且他們的口頭表達(dá)能力、想象能力也得到了訓(xùn)練。此時(shí)，對(duì)談遷的欽佩、仰慕之情油然而生，談遷身上崇高的人格魅力、高大的人物形象也已深深烙進(jìn)了學(xué)生心中。冰冷生硬的語(yǔ)言文字在學(xué)生的想象描述中變成了一幕幕動(dòng)人的情景，還原成了有溫度、知冷暖的人物形象。

【總評(píng)】

“談遷被偷走的不就是一箱書(shū)稿么？為什么說(shuō)是厄運(yùn)呢？”教師在讓學(xué)生感受“厄運(yùn)”時(shí)關(guān)注到了數(shù)字。教師用“你們發(fā)現(xiàn)這段話有什么特別的地方嗎？”“注意句子中的數(shù)字，通過(guò)這些數(shù)字，你感受到了什么？”這樣一系列的問(wèn)題，將孩子們的目光聚焦到數(shù)字上，引領(lǐng)著孩子們的思維向縱深行進(jìn)。細(xì)細(xì)琢磨，反復(fù)閱讀比較，學(xué)生聽(tīng)到了數(shù)字背后的傾訴，感受到了書(shū)稿的來(lái)之不易，從而深切體會(huì)到了這場(chǎng)打擊對(duì)談遷而言的致命性，給談遷帶來(lái)的是何等的痛苦！

課文后半部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生潛入文字，在詞句中“出生入死”，見(jiàn)證談遷那堅(jiān)定不移的信念，目睹談遷在寒來(lái)暑往里終日奔波，夜以繼日，奮筆疾書(shū)，和時(shí)間賽跑，與命運(yùn)抗?fàn)?，最終夢(mèng)想成真，鑄成《國(guó)榷》。這個(gè)夢(mèng)圓得是何等艱辛，何等不易，此中甘苦，唯有“品詞”，方能入情入境。

當(dāng)詞語(yǔ)成為作者抒發(fā)感情的工具時(shí)，每一個(gè)詞語(yǔ)都是有感情、有溫度的。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，大膽地品析感悟。此外，還要巧妙地將一些重點(diǎn)詞眼串聯(lián)起來(lái)，組織成教學(xué)路徑，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入詞語(yǔ)教學(xué)，為理解句子、理解文章助力。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)也必須帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”，運(yùn)用多種方法，觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)亮課堂的亮度，挖掘文章的深度，提升學(xué)力，讓詞語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生品析感悟文本鋪路搭橋。