蔣亞燕

【摘要】一線教師要真正意義上落實高效課堂，應該以科學合理的教學設計作為打造高效課堂的基礎，教學設計要適合孩子的認知。這就需要教師從教學設計的三個緯度去思考，即基于教學目標、知識發(fā)展、學生的認知基礎與認知規(guī)律來展開教學設計。

【關鍵詞】教學設計 認識 實踐

【案例】《小數(shù)乘整數(shù)》教學片段

片段一：

1. 情景展現(xiàn)

2. 信息提取

生1：夏天西瓜每千克0.8元；

生2：冬天西瓜每千克2.35元；

……

3. 問題構(gòu)建

師：你能提出一個數(shù)學問題嗎？

生1：在夏天買3千克西瓜一共要多少元？

4. 自主探索

師：你能解決以上問題嗎？

生：能?。ń鉀Q問題）

5. 溝通聯(lián)系

師：請同學們說出自己用的方法。

生1：方法一：0.8+0.8+0.8=2.4元

生2：0.8×3=2.4元

0.8元=8角 8×3 =24角=2.4元

8 → 0.8

× 3 ×3

24 ← 2.4

片段二：

1. 復習引入

媒體展示：

0.7的計數(shù)單位是（ ），有（ ）這樣的計數(shù)單位；

2.0的計數(shù)單位是（ ），有（ ）這樣的計數(shù)單位；

2.35的計數(shù)單位是（ ），有（ ）這樣的計數(shù)單位；

6個0.1寫成小數(shù)是（ ）；

32個0.1寫成小數(shù)是（ ）；

200個0.01寫成小數(shù)是（ ）；

……

學生獨立完成（作業(yè)紙形式），匯報交流。

2. 意義探索

（1）情景展現(xiàn)

（2）提出問題

生1：夏天買1千克西瓜與冬天買1千克西瓜一共需要多少元？

生2：夏天買3千克西瓜一共需要多少元？

……

（3）解決問題

夏天買3千克西瓜一共需要多少元？

（4）匯報交流

方法一：0.8+0.8+0.8=2.4元

0.8

+ 0.8

1.6

+ 0.8

2.4

方法二：0.8×3=2.4

0.8就是8個0.1，8個0.1乘以3就是（8×3）個0.1等于24個0.1即2.4。

0.8 → 8個0.1 8

× 3 × 3

2.4 ← 24（24個0.1）

3. 強化練習

4.2×2表示（ ）個 （ ）乘以（ ），結(jié)果是（ ）個（ ），寫成小數(shù)就是（ ），所以4.2×2=（ ）；

1.32×5表示（ ）個 （ ）乘以（ ），結(jié)果是（ ）個（ ），寫成小數(shù)就是（ ），所以1.32×5=（ ）；

……

4. 算理感悟

師：今天我們學習了“小數(shù)乘以整數(shù)”，從以上計算中你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

……

【評析】回顧上面的兩個教學片段，在教學過程中學生都能積極地參與。我們知道，隨著時間的推移，學生學習的很多知識會逐漸遺忘，但在長期的數(shù)學學習過程中形成的數(shù)學素養(yǎng)一般不會遺忘，這些數(shù)學素養(yǎng)對學生日后的學習、工作、生活將會發(fā)揮出積極的作用，這也是數(shù)學學習的價值所在。因此，如何從細微處去培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)就顯得尤為重要?，F(xiàn)筆者就上述案例，談談個人看法。

一、過程要讓學生能有后續(xù)的發(fā)展

我們知道教育教學目標的核心就是促進學生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。這對于一線教師來說是一種挑戰(zhàn)，尤其在這樣的數(shù)學常態(tài)課，我們怎樣去落實這個核心目標呢？

我們的眼光自然就會落到常態(tài)課堂的過程目標上，那么，過程目標的核心應該在哪里呢？

筆者認為，從某種意義上來說，過程目標是沒有好壞之分的，關鍵是要看學生在學習過后是否能有后續(xù)的發(fā)展。在上述片段中，片段一從學生已經(jīng)掌握的整數(shù)算理出發(fā)，借助積的變化規(guī)律來建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的算理知識，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想。片段二從學生對小數(shù)意義的理解出發(fā)，利用整數(shù)乘法的算理建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的算理，體現(xiàn)了類比推理的思想。這兩種思想是小學階段常用的思想方法。因此，這樣來進行教學是合適的，對學生的后續(xù)發(fā)展是有利的。

二、方法要適合學生的認知

上述片段中，學生在學習新知之前已經(jīng)具備了整數(shù)乘法、積的變化規(guī)律與小數(shù)的意義等相關的知識，這些知識在孩子的腦海中保存著。所以，我們在教學中只要借助恰當?shù)臄?shù)學情境、合適的教學方法來激活相關知識，再進行調(diào)整與提升，最后建構(gòu)新知就可以了。所以說對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升與發(fā)展，方法是沒有優(yōu)劣之分的，關鍵看是否適合學生的認知。

三、目標要讓學生易于接受

我們知道目標是課堂教學行進過程中的靈魂。一線教師經(jīng)常會在聽課、評課過程中，看到教學過程不順暢或不理想，學生的思維水平或狀態(tài)難以達到一種理想亢奮狀態(tài)（可能拔高或看低），我們就會討論這節(jié)課的目標設置是否合理，這種思維方式也許已經(jīng)成為我們一線教師聽課的一種常態(tài)。

以我多年的教學經(jīng)驗來看，教師們在目標定位上一般都不太會“劍走偏鋒”，但是在落實目標的選擇上會出現(xiàn)偏差。一些啟發(fā)性問題需要能“零距離”接近于學生已有的認知水平，又要能讓學生認知水平進一步提升。

片段一中教師從貨幣單位之間的換算入手，引導學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法與小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，再歸納、概括出小數(shù)乘整數(shù)的意義與方法，這樣的目標學生就比較容易接受。片段二中教師從復習小數(shù)的計數(shù)單位入手，直接探索小數(shù)乘整數(shù)的意義與方法，在概括、類比中建立概念，這樣教學與學生的的認知相符，學生可以快速理解，教學目標自然也就容易實現(xiàn)了。

四、如何設計合適的教學內(nèi)容

1.根據(jù)教學的目標設計教學內(nèi)容

教學目標是教師組織和開展課堂教學活動的主線，教學設計的重要環(huán)節(jié)就是教學目標的設計，其中各項教學活動的設計都要有助于教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在教學設計時首先可以根據(jù)教學要素考慮制定教學目標，然后在此基礎上設計教學活動的其他要素。

2.根據(jù)知識的發(fā)展設計教學內(nèi)容

我們知道數(shù)學知識的形成是有過程的，數(shù)學教學中讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，理清知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，揭示其本質(zhì)的特征是小學數(shù)學課堂教學目標之一，也是教學設計過程的有效路徑。

3.根據(jù)學生的認知規(guī)律設計教學內(nèi)容

（1）已有的認知結(jié)構(gòu)

學生的“學習”不是簡單的知識的累積，而是在新舊知識的相互碰撞中所引起的認知結(jié)構(gòu)的重組。每位學生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗，主動建構(gòu)新知，已有的知識和經(jīng)驗是學習新知的基礎。因此，每次教學新知識前，教師都要聯(lián)系學生已有的認知基礎再設計教學。

（2）已有的邏輯基礎

數(shù)學知識系統(tǒng)性強、邏輯性嚴密，前后知識間聯(lián)系格外密切，所以數(shù)學教材的編排也緊扣知識的這種前后聯(lián)系，層層遞進。每一個新的教學內(nèi)容，都能在已學的知識中找到其相對應的邏輯基礎。數(shù)學學習過程其實就是學生根據(jù)自己已有的數(shù)學經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)主動建構(gòu)新知的過程，這個過程就是建立在數(shù)學知識間的邏輯基礎之上的。

（3）已有的生活經(jīng)驗

學生在生活中的多種學習資源的共同作用下，已經(jīng)具有的與教材內(nèi)容相關的知識、能力基礎和情感態(tài)度基礎等就是他們學習的生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗基于學生，學生所處的家庭環(huán)境不同，積累的生活經(jīng)驗也就不盡相同，相對于邏輯基礎而言就比較難把握。因此，我們在設計教學的時候，可以多創(chuàng)造一些貼近學生生活實際的片段，讓學生在理解和內(nèi)化知識的基礎上，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

當然，課堂教學中我們除了要認真地解讀教材、解讀學生，更要時刻在教學實踐中多反思、多吸取他人的成功經(jīng)驗，從而豐富自己的教學內(nèi)涵，真正意義上做一個課堂教學的行動智者。

[參考文獻]

[1]張翼文. 基于學生認知基礎與認知規(guī)律進行教學過程設計[J]. 教學與管理， 2013（2）.