林琳　沈書生

摘要：在“十三五”的規(guī)劃之年，對“十二五”的經(jīng)驗總結非常必要。為推進基礎教育中信息化項目，研究團隊采用結構化訪談的方式收集了16個來自南京市基礎教育階段的信息化特色項目案例，再通過構建的案例剖析框架對其進行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)：一方面，就設計而言，項目指向了對“人”的關注，并以探索技術與學科的融合為主；前期建立核心團隊、專用空間和共享知識庫等；過程中多選擇中年級為試點班級；最終取得隱性和顯性兩類效果。另一方面，就行動而言：項目是基于學校的需求出發(fā)，以促進學生的成長為目的；經(jīng)歷了計劃與規(guī)劃、試點與改進、開展與完善、展示與優(yōu)化、總結與分析等步驟；通過建立相關機制來規(guī)避風險；最終形成成果并擴大項目的規(guī)模。項目中存在以下不足：數(shù)據(jù)中心建設不夠、已有平臺存在缺陷、信息化教學未常態(tài)化、獨立于課程標準體系之外的項目加重教師負擔等。面對該問題，在未來智慧校園的環(huán)境下，推進信息化特色項目的發(fā)展要關注支持泛在學習的空間建設，逐步變革該空間下教學結構和教學方法，以實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：基礎教育；信息化項目；智慧校園

教育部發(fā)布的《2016年教育信息化工作要點》特別提出了“示范推廣教育信息化典型案例和經(jīng)驗模式……引導各級各類學校開展利用信息技術轉(zhuǎn)變教學模式、改進教學管理的數(shù)字校園/智慧校園應用”的核心目標，國家希望通過形成典型案例集來促進信息化建設。胡鐵生等人認為教育信息化須在探索中不斷形成具有中國特色的教育信息化發(fā)展道路。新世紀以來，我國十分重視教育信息化的推進工作，那么，目前我國教育信息化的應用進展情況到底如何呢？帶著這一問題，我們對南京市的部分學校進行了深度訪談，本文將結合訪談結果，發(fā)現(xiàn)存在于其中的某些共同經(jīng)驗，探討如何促進中小學的教育信息化更加深入。

南京市的各學校在教育信息化建設中緊跟時代步伐，注重多范式的探索與實踐，逐步積累了一些成功的范例。本人所在的研究團隊多年來一直參與南京市中小學及幼兒園的信息化建設工作，為了對其教育信息化進程有更加直觀深入的了解，并為正在進行信息化特色探索的學校提供案例借鑒，團隊圍繞南京市教育信息化工作的若干方面，組織策劃了信息化教育在行動的訪談方案，從信息化的行動理念、項目建設、教學應用、學生成長等四個方面進行了訪談與資料的采集。“教育信息化是以信息技術廣泛應用為推動力”，而信息化項目是指學校在信息化建設中，借助信息技術的應用來支撐學校的各個方面工作（包括教學、管理等）而組織實施的項目。在此過程中，學校形成的能夠體現(xiàn)其自身特點、并形成了一定的成熟范型的項目，我們將其稱為信息化特色項目。

南京市從2012年起，開啟了新一輪的信息化特色項目創(chuàng)建活動，參與的學校也從最初的30多所試點學校發(fā)展到了目前的100多所學校，許多學校都形成了一些亮點，本團隊一直參與該項目的相關建設與指導工作，在此過程中，結合不同的實踐交流中各參與者的整體印象分析，本研究最終選擇了16個有代表性的案例作為研究內(nèi)容，力圖分析在設計信息化項目時需要關注的要點，并探討促進其深度應用的行動策略。

一、案例收集：源自南京的信息化特色項目

案例類目分析表的確定，采用了“自上而下”與“自下而上”相結合的方法。通過“自上而下”的方式，對于信息化項目的構成要素進行系統(tǒng)梳理，并確定類目分析表的一級類目和二級類目，進而借助于結構化的采訪方式收集、整理案例，這種方式便于在收集項目案例時，完整地把握項目的不同方面。而三級類目則采用“自下而上”的方式，提取、合并、歸納案例中的關鍵詞，既滿足了對項目的系統(tǒng)把握，也保證了項目內(nèi)容的開放性。

（一）項目案例的收集與整理過程

美國項目管理協(xié)會（PMI）將項目管理的過程歸納為三大階段：第一，啟動與規(guī)劃，包括指南、標準、模板等；第二，執(zhí)行與監(jiān)控，包括問題與缺陷管理程序、工作順序程序等；第三，收尾，包括經(jīng)驗教訓、項目評價等。以此過程作為信息化項目的構成要素的原型，并做以下調(diào)整：增加“基本介紹”以幫助讀者了解項目的基本情況；收尾階段中的實施效果也屬于實施的一部分，可將“執(zhí)行與監(jiān)控”和“收尾”合并入“實施與管理”中；加入“未來規(guī)劃”要素，彰顯項目的延續(xù)性。最終，確定信息化項目的構成要素：第一，基本介紹，包括項目簡介、項目屬性、師生團隊、支撐環(huán)境、發(fā)展歷程；第二，前期分析，包括項目需求、可行性分析、項目目標、信息化助力；第三，實施與管理，包括實施過程、管理策略、實施效果、問題與措施；第四，未來規(guī)劃。

在項目構成要素的基礎之上，設計訪談提綱；采用“高校研究團隊和一線實踐團隊結對”的方式，前往南京市的近20所學校，訪談各學校的信息化主任、項目負責人和相關教師等；再通過“錄音+筆記”的方式記錄訪談內(nèi)容；最終，經(jīng)過音頻轉(zhuǎn)錄、文字整理、案例篩選等過程確定了14所學校的多個信息化特色項目案例，主要涉及：E學習、大數(shù)據(jù)、個性化學習、機器人、3D、創(chuàng)客、體感游戲、定格動畫等熱點話題。將以此方式收集到的16個案例作為本研究中的主要分析對象，如表1所示。

（二）案例類目分析表確定與統(tǒng)計

數(shù)據(jù)的整理經(jīng)歷了以下步驟：首先，根據(jù)與本研究目標的契合度，對項目構成要素進行細微調(diào)整，確定案例類目分析表中的一級類目和二級類目，具體過程如下，將“信息化項目的構成要素”進行分類，第一類為設計類目系統(tǒng)，包括項目基本介紹的內(nèi)容；第二類為行動類目系統(tǒng)，包括項目前期分析、項目實施與管理，以及未來規(guī)劃的內(nèi)容。由于“發(fā)展歷程”屬于記事性描述，對項目的設計與行動指導性較弱，“信息化的助力”是針對具體項目中涉及的技術進行描述，在此難以把握其中的共性特征，在類目分析表中將二者刪除；又由于已有項目的“實施效果與評價”對新項目在前期規(guī)劃中把握項目走向具有一定的指導價值，所以將其移入設計類目系統(tǒng)中。其次，為保證類目系統(tǒng)的靈活性，對案例中相關類目下的關鍵詞進行標注與抽取，并將其納入類目系統(tǒng)中，初步構建三級類目；再對抽取的關鍵詞進行歸納與合并，形成最終的三級類目，這對案例中展現(xiàn)的設計要素與行動策略具有一定的描述性。最后，形成信息化項目的案例類目分析表，包括設計類目系統(tǒng)和行動類目系統(tǒng)兩部分，并對行動類目進行頻次統(tǒng)計，如表2所示。

二、內(nèi)容分析：信息化特色項目設計及行動

學校需要建立清晰的信息化目標和實施路徑，以服務于全校師生發(fā)展的視角來規(guī)劃學校的信息化未來。因而，信息化特色項目從設計到行動，都是以“人”為出發(fā)點，以本校的基本情況為基礎展開的。

（一）從概況看“特”的設計

信息化特色項目，既注重了項目的建設，也試圖彰顯建設的特色，探索信息化的更多應用領域與范式。信息化特色項目的設計需要考慮哪些方面內(nèi)容？實踐中，每個方面的內(nèi)容又是如何設計的？根據(jù)對案例的基本情況分析，了解項目屬性、支撐環(huán)境、項目團隊、年級分布、項目類型、實施效果等方面的內(nèi)容，把握信息化特色項目設計的要點。

1.項目屬性：課程教學與教師成長，注重特色項目的效能性

教育部頒布的“校長專業(yè)標準”中校長的工作職責涉及六大方面，據(jù)此將項目屬性分為學校發(fā)展、育人文化、課程教學、教師成長、內(nèi)部管理、外部環(huán)境六個維度，同一項目可能包含多個屬性。案例中，100%的項目具有“課程教學”的屬性，指向?qū)W生的發(fā)展；81%的項目具有“教師成長”的屬性，指向教師的發(fā)展。可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的信息化特色項目的關注點主要是“人”，這也是評價其效能的一個關鍵點，一切信息化環(huán)境建設和相應服務的提供都是為了促進人的發(fā)展。

2.支撐環(huán)境：專用空間與共享知識庫，注重環(huán)境應用的多樣化

網(wǎng)絡、軟硬件設備已成為學校信息化配備的基礎設施。其中，軟硬件的配備除了通用的設備外，多會因項目類型的不同而不同。例如，體感類項目會配備觸控一體機、Kineet等；而創(chuàng)客類項目則會配備3D打印機、3D掃描儀等。對于大多數(shù)項目的開展，學校都會建立專用學習空間（例如，小能人創(chuàng)客空間、機器人室、體感游戲區(qū)、定格動畫工作室等）承載這些軟硬件。而移動學習類項目則多將設備嵌入到校園環(huán)境中，可根據(jù)情況改變設備的位置，例如，基于平板的教學中，學生可以攜帶平板到學校的任意一個角落進行學習。

此外，超過50%的案例中提及前期需進行課例研制。項目管理的組織過程資產(chǎn)由兩部分構成：一是流程與程序；二是共享知識庫。共享知識庫指組織用來存取信息的知識庫，而課程資源就屬于共享知識庫中的一部分。在實踐中需要注意，并不是要等到共享知識庫建完后再來開展項目，而是在項目開展的過程中，不斷生成、完善共享知識庫。倡導資源的“共享”是為了將教師從重復的工作中釋放，幫助其將更多的精力用于資源的再建設與創(chuàng)造中。

3.項目團隊：核心團隊的分工合作，注重特色形成的集成化

各學校在開展項目前，會首先建立項目工作核心團隊，再從硬件維護和學科教研等方面進行合理分工。例如，項目1和項目2都是來自同一所學校，該校的信息化項目都是由校長統(tǒng)籌，信息化主任負責過程實施的管理，再由后勤保障處和教學研究處分別負責硬件、環(huán)境的管理和學科課程、教學的設計。一個團隊間有效的分工，集成不同個體的優(yōu)勢，建立教師共同體，這些都有利于項目的推進。

4.年級分布：以中年級為試點班級，注重特色應用的常態(tài)化

收集的案例60%以上來自小學，對其分布年級進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)項目開展多集中在三年級（占20%）、四年級（占24%）和五年級（占24%）。這是由于低年級的學生相對較小，初步接觸信息技術，對其興趣過于濃厚，而六年級的學生又面臨升學壓力，因而，中年級的學生更適合開展信息化項目。六年級不再實施項目，這進一步說明：信息化項目并沒有形成常態(tài)。學校在開展項目過程中，多選擇中年級為試點班級并確定試點學科，嘗試從教研課、展示課向常態(tài)課逐步轉(zhuǎn)變。

5.項目類型：信息技術與學科融合，注重通達特色的深度化

部分項目是屬于以技術為主導的社團類型，例如，創(chuàng)客、機器人、體感游戲、定格動畫等，多是獨立于課程標準之外的，但都指向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，有80%左右的項目（除幼兒園外）屬于信息技術與學科教學融合的類型，包括與單學科或跨學科的融合。信息技術與學科融合一直是教育信息化事業(yè)的關注核心，隨著時代的進步，技術也在不斷更替，因此，要時刻緊跟時代的步伐探索技術對教育教學的促進方法。

教育部在2014年發(fā)布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中將教師應用信息技術的能力分為兩個層次，通過對項目需求和目標的進一步分析，發(fā)現(xiàn)信息技術與學科教學的融合程度也可從這兩個層級出發(fā)：第一，優(yōu)化課堂教學，包括促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享（例如，項目1中通過遠程視頻互動系統(tǒng)將優(yōu)質(zhì)課堂與邊遠地區(qū)學校分享，雙方學校教師共同參與評課）和加深學生的理解（例如，項目11中的數(shù)學課上，學生可以用3D打印出來的立體幾何圖形學習周長、面積等的計算，通過3D建模軟件解決觀察復雜物體的問題）；第二，轉(zhuǎn)變學習方式，包括自主探究（例如，項目3中借助科學、技術與社會課程討論的教學平臺，學生課前將針對某一主題進行探究后發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、問題等信息發(fā)布在平臺，課上與師生交流討論改進并提升探究報告）和變革評價方式（例如，項目6中通過大數(shù)據(jù)技術對學生的試卷、作業(yè)和評測等數(shù)據(jù)的收集與分析，開展差異化教學）。

此外，信息技術與學科教學融合的案例中涉及的學科包括語文、英語、數(shù)學、科學、體育、美術、信息、音樂、化學、地理、政治、生物等，其中以語文（占14%）、數(shù)學（占12%）、英語（占12%）三門主學科為主。對于信息技術的課程融合運用，如果只在一些容易被邊緣化了的學科，或課時量少的學科推廣與實踐，而不能進入主要學科，就難以發(fā)揮其應有效能。因此，信息技術只有與主要學科進行融合教學，并逐步實現(xiàn)常態(tài)化，才能彰顯其價值，形成更加持久的生命力，發(fā)揮其助力學生成長的最大化作用。

6.實施效果：隱性提升和顯性生成，注重學生成長的全面化

信息化特色項目能夠為學校的發(fā)展添磚加瓦，項目的效果決定了項目的影響力，主要包括：宏觀上，表現(xiàn)為教師能力的提升，包括教師的專業(yè)能力、教學水平、信息技術應用能力等，以及教師信息素養(yǎng)的提升、視野的開闊、對信息化態(tài)度的轉(zhuǎn)變等；學生的能力、自信心和學習積極性的提升，尤其是以技術為主導類的項目更能夠促進學生的創(chuàng)新表達、團隊合作等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；教與學方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變；等等。微觀上，表現(xiàn)為開發(fā)了相應的資源，包括游戲、教材、案例等，研究形成了特定的教與學的模式和策略、評價標準等，例如，項目5在實施過程中逐步開發(fā)并形成了“基于移動終端的普通高中課題教學評價標準”，并持續(xù)將其投入實踐之中；師生在全國、省、市等比賽中取得優(yōu)異的成績，在各項評優(yōu)活動中獲得榮譽稱號等等，例如，項目14中教師組織學生參與各類比賽，前后有80余部作品獲獎。簡而言之，教師的發(fā)展與學生的成長互相促進，后者是前者的目的，前者是后者的推動力。

（二）從過程析“特”的行動

如何將信息化融入到學校的實際建設中以推動其發(fā)展？首先，項目訴求的出發(fā)點應該指向人，即學校的首要任務是學生的發(fā)展。其次，項目的開展應該是一個循序漸進的過程，在探索中前進，充分發(fā)揮共同體的力量。第三，建立一定的機制盡量規(guī)避項目風險。最后，要有成果意識，形成可供推廣的行動路徑，為其他學校的學習與推進提供橋梁。

1.如何規(guī)劃：需求出發(fā)與目標轉(zhuǎn)向，注重技術促進智慧的發(fā)展

項目的規(guī)劃要從需求出發(fā)找準目標，一個清晰的方向能避免“無用功”的耗費。項目的選擇通常從以下一項或多項需求出發(fā)：第一，國際教育需求，包括教育趨勢（例如，移動設備走進課堂）、技術優(yōu)勢（例如，3D打印技術能夠?qū)?chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實）等；第二，國家教育需求，包括國家基本情況（例如，優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均勻）、國家政策（例如，國家提出要縮小地域差距）、國家文件（例如，語文課標中要求應培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣）等；第三，學校教育需求，包括學校基本情況（例如，本校有部分殘障兒童存在明顯的肢體不協(xié)調(diào)）、學校機遇（例如，企業(yè)為本校免費裝配機器人教室）、學校理念或研究（例如，學?！坝焉朴媚X”與創(chuàng)客教育的理念相切合）、學校內(nèi)驅(qū)力（例如，學校被認定為“E學習”示范校）等。

從以上需求出發(fā)，對學校管理者或者教師提出了以下要求：洞察國際教育的走向，了解國家的政策、文件，從而能夠準確把握教育的未來發(fā)展趨勢；追蹤信息技術發(fā)展、研究信息技術在學校管理和教學中的助力方法，從而能夠向信息化借力；從學校的校情出發(fā)思考技術對學校的助力法，這點尤其重要；抓住一切機遇（包括上級部門提供的、企業(yè)提供的，等等）開展利用信息化優(yōu)化學校教學與管理的項目。

分析案例發(fā)現(xiàn)，項目目標的內(nèi)容主要涉及教學、管理、資源、教師、學生等五個方面，并且存在一個明顯的轉(zhuǎn)向，基本都從層次一轉(zhuǎn)向了層次二，或者正在向?qū)哟味D(zhuǎn)向，如下頁表3所示。首先，技術輔助教學的課堂已經(jīng)遠不能滿足學生發(fā)展的需要，現(xiàn)在教育工作者更多思考的是如何借助技術通過課堂的重構，對教學、學習、評價等方式的變革來提高課堂學習效率。例如，以項目2中的體育課為例，在體育課上使用手機慢動作視頻（iPhone中的Apple AirDrop和Apple TV功能）輔助教學“高處跳下后接側滾翻”的動作。其次，技術對學校的助力，效益最明顯且最易實現(xiàn)的是學校管理，人們對其的需求不再僅限于通過信息化幫助教師減少大量重復性的工作，而是要通過平臺或系統(tǒng)對師生工作或?qū)W習軌跡的記錄，再借助于大數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)精準教學和智能辦公。例如，在項目4中的數(shù)學課上，學生在自己的平板電腦上解題，無論是客觀題還是主觀題，學生的做題情況都會快速反饋給師生，并幫助教師分析班級學生對該題目的掌握情況。第三，關注對資源從初期的共建、共享，走向資源的再創(chuàng)造。事實上，經(jīng)過多年的教育信息化之路，國家已經(jīng)積累了大量的教育資源，然而這些堆砌的資源存在利用率低等問題，通過對資源的再創(chuàng)造，以減少重復的工作量，可實現(xiàn)資源的高效利用。例如，項目1會對本校已有的優(yōu)質(zhì)課程進行信息化改造，用于網(wǎng)絡遠程互動協(xié)作教學，與偏遠地區(qū)的學校共上一節(jié)課，即實現(xiàn)了資源的再創(chuàng)造，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。第四，從單純強調(diào)提高教師個人的信息技術應用等能力，轉(zhuǎn)向促進教師團隊的發(fā)展和共同體的建設。例如，項目16所在學校屬于一所農(nóng)村學校，該校有一個極具凝聚力的教師團隊由多名不同學科背景的教師自發(fā)組成，團隊帶領學生制作電腦繪圖等數(shù)字化作品并參與學校工作都取得了一定的成效。第五，對于學生的成長，人們從關注三維目標轉(zhuǎn)向了關注核心素養(yǎng)。例如，在項目9中學校開展了創(chuàng)客教育的八大社團，包括3D打印工作坊、Scratch趣味編程、EV3快樂機器人等等，讓學生在社團的團隊合作中培養(yǎng)批判質(zhì)疑、勇于探究、實踐創(chuàng)新等能力。

2.如何展開：實施過程的基本步驟，注重逐級深入與特色分享

對案例的實施過程進行分析，選取每個案例中擁有的步驟的“集合”，再對其進行“并集”運算，發(fā)現(xiàn)一個完整的項目過程一般包括以下步驟：第一，設計與規(guī)劃。通過前期調(diào)研了解本校基本情況；建立軟硬件設備、共享知識庫等支持環(huán)境；初步建立溝通等機制；組建師生隊伍；等等。第二，試點與改進。對于一些大型項目活動的開展，尤其要注重前期的設備測驗、課例試點。例如，項目1在與省外學校開展項目活動以前，會先在集團校開展試點活動。第三，開展與完善。在項目實施過程中，會不斷遇到新問題，通過研討等方式來完善項目機制，同時，逐步完善項目共享知識庫，形成一套可供推廣的資源。第四，展示與優(yōu)化。成果展示能夠充分調(diào)動教師的積極性，在活動中促進教師的成長；定期的教研會議能夠快速定位項目中的問題，并可從多方獲得解決建議。第五，總結與分享。參與信息化特色項目的教師，無論是對技術的使用，還是對技術與學科的融合設計等方面都積累了一定的經(jīng)驗，借助于區(qū)、市等活動與更多的教師分享經(jīng)驗，可促進區(qū)域信息化項目的推進。

3.如何完善：項目問題與風險規(guī)避，注重洞察問題與健全機制

對項目實施過程中遇到的問題及解決策略、項目管理策略等進行分析總結，有利于幫助管理者在規(guī)劃項目時適度規(guī)避風險，具體策略需要在實施過程中進行不斷的完善。錢冬明等將我國教育信息化項目的實際情況中的主要風險因素分為三個方面：主體、客體和環(huán)境。從這三個視角出發(fā)，對收集的案例中的項目風險總結如下：

第一，主體包括管理人員、教師和學生。管理人員面臨的問題主要有：規(guī)劃問題，即難以準確把握信息化項目的方向；管理問題，例如，iPad分發(fā)等管理難；師資問題，學校中能夠組織或參與信息化項目的師資力量不足。教師由于工作負擔重，表現(xiàn)出明顯的抵觸心理，這主要是因為：一方面，無論是項目活動設計，亦或是技術培訓都會耗用教師的大量時間；另一方面，教師自身的專業(yè)知識、教學設計（尤其是信息技術與課程整合設計）、信息技術（要尋找適合不同年齡段使用的APP；要為學生提供多樣化的自主學習資源；等等）等能力都欠缺。前兩者的欠缺導致教師對“如何兼顧學習與技術的關系”缺少想法；后者的欠缺導致那些即使有想法的教師，也面臨“想法多，難實現(xiàn)”的無奈。學生面臨的主要問題有：自覺性低，常利用移動設備玩游戲；隨著項目的實施，學生的積極性不斷下降；項目對學生的設備操作、信息技術、合作等能力要求較高。

第二，客體問題包括資金、場地問題、基礎設施設備問題、信息系統(tǒng)問題等方面。首先，項目開展初期，由于經(jīng)費困難導致場地有限、基礎設備數(shù)量不足（事實上，隨著項目影響力的提高，經(jīng)費會越來越充足）；其次，已有的信息化設備功能不足難以滿足教師需求，或者說已有的系統(tǒng)繁多，功能不齊，難以選擇；再者，難以及時獲取適用的軟硬件信息；等等。

第三，環(huán)境問題主要是來自外界的干預。對于高中而言，高考壓力導致學校項目發(fā)展空間有限；對于中小學以及幼兒園而言，利益相關者的抵觸導致項目難以開展。例如，家長認為孩子參與定格動畫項目會耗費過多精力，因而阻礙其參與項目；老教師的觀念難以轉(zhuǎn)變，參與項目的態(tài)度不積極或拒絕參與項目（事實上，如果某項目在試點班級取得較好效果，其它班級的家長會要求孩子所在班級也加入項目）；等等。

面對以上問題，各學校會在項目實施過程中會不斷補充與完善對應的項目管理策略，通過這些策略有利于開展類似項目的學校前期做好規(guī)劃，規(guī)避以上問題。案例中涉及到的管理策略主是包括以下四個方面：

第一，基礎保障。建立相應的軟硬件機制，例如，集體購買設備，分配使用；對軟硬件進行反復的調(diào)試與測試；等等。此外，由于一線教師技術能力有限，在“邊做邊研”的過程需要有專門的技術團隊為其提供支持，學校應提供一定的策略為教師與技術人員的溝通提供便利。第二，引領方向。方向的“領導者”可以是校領導、項目負責人，由其把握項目研究方向；也可以是校內(nèi)外專家，學校邀請其對項目的理論層次進行引領；還可以是課題，學?；蚪處熒暾埮c項目相關的課題有利于研究的推進。第三，提升能力。促進教師能力的提升以幫助其更好的實施項目，包括：組織項目團隊例會、總結大會等，團隊成員定期進行分層研討，逐漸形成固定的教學等模式；組織教師參加培訓，分層分階段進行，培訓后應配有相應機制促進教師應用新知，例如，讓教師帶著與本校正在實施的項目息息相關的任務參加培訓；組織教師參加校內(nèi)外交流活動，以互相觀摩、講座、交流會等形式展開；組織教師參與信息化教學競賽等活動；等等。第四，激發(fā)動機。只有激發(fā)教師主動性，才能促進項目的創(chuàng)新性。激發(fā)策略包括：任務驅(qū)動機制，讓教師帶著任務參與項目；考核激勵機制，建立績效評估方式；實踐檢驗機制，鼓勵積極教師先實踐，并將實踐內(nèi)容成果化；獎勵激勵機制，包括精神上的和物質(zhì)上的；競賽推進機制，鼓勵教師參與不同的競賽活動；等等。

4.如何拓展：形成成果與擴大規(guī)模，注重特色積累與應用推廣

項目的拓展多從兩個方面展開：第一，形成成果。成果的形成要注意對階段性成果的收集；成果的類型主要包括模式（例如，教學模式）、策略（例如，特定項目的管理策略）、課程（例如，校本或社團課程）、課例（例如，某學科的具體課例）、信息資源庫（例如，相關網(wǎng)站）等等。第二，擴大規(guī)模，主要包括項目范圍和項目內(nèi)容兩個方面。二者的區(qū)別在于：前者指同一個項目擴展其適用范圍、豐富其內(nèi)涵，對項目本身不需要做大范圍的改動；后者更具個性化，指開展另一個相關的項目，需要根據(jù)學校實際情況來規(guī)劃。具體而言，項目范圍的擴大指讓項目逐步走向多學科、多年級、常態(tài)化：若該項目在某一門學科開展，可考慮將其輻射到其他多學科；若在選修環(huán)節(jié)開展，可考慮將其納入必修課環(huán)節(jié)；若在課內(nèi)實踐，可以考慮將其延伸到課外；等等。例如，項目1中，項目初期使用遠程視頻互動系統(tǒng)進行異地同步教學，后期將項目擴展到課外，本校師生可以使用其解決學生因生病、天氣等原因?qū)е虏荒艿叫Ｉ险n的問題。

三、未來展望：智慧校園中特色項目的走向

在“十二五”期間，南京市教育局、電化教育館等部門和一線工作者們一同為南京市的信息化教育做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗，但也存在些許不足。在智慧校園建設的背景下，信息化項目要重點關注空間建設、教學結構、智慧教學，以及其對學生智慧發(fā)展的促進。

（一）實踐路上的不足之處

事實上，盡管全國的信息化教育已經(jīng)開展得風風火火，但是也難以明確指明某一所學校就是信息化的典范學校，每所學校都在不斷的探索之中。各學校在探索的過程中還存在一些不足，具體表現(xiàn)為：第一，學校的信息化支撐環(huán)境多以無線網(wǎng)絡、特定項目所必須的設備、器材為主，但是支持記錄學生行為軌跡的數(shù)據(jù)中心建設不夠。第二，已有平臺存在明顯缺陷，包括：無法滿足教師的實際需求；集成性不夠，即教師難以尋找到一個平臺能夠集成分發(fā)材料、線上交流、提交作業(yè)等現(xiàn)有的功能；利用率不高，盡管省、市已經(jīng)投入了大量的經(jīng)費建設相關教學平臺；等等。第三，信息化課堂教學沒有走進常態(tài)化：一堂展示課需要耗費教師大量的精力，同時需要技術人員的全力支持；在課堂上學習方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是在課前的預習、課后的復習等環(huán)節(jié)學生還是按照傳統(tǒng)的方式學習，課前、課中、課后沒有形成一體化。第四，獨立于課程標準之外的另外一個體系的項目會明顯加重教師的負擔。項目的選擇需要關注其與學校常規(guī)活動的關系，包括：項目依托于獨立的一門學科（多涉及綜合學科知識）展開，例如，小學的科學課、中學的綜合實踐課、高中的通用技術課等；項目嵌入到了某一學科中，與學科教學打通；項目雖獨立于課程標準體系之外，但指向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這類項目多以興趣小組的形式展開，僅是讓部分學生受益；等等。

（二）繼續(xù)探索的前進方向

2017年3月，南京市教育局頒發(fā)的《南京市中小學智慧校園建設指導意見》中提出智慧校園的以下建設目標“到2020年，全市中小學基本建成智慧校園，有120所學校達到智慧校園示范校標準?！痹谥腔坌@建設的背景下，信息化項目的發(fā)展可從以下幾個方面展開。

1.支持泛在學習的智慧空間建設

信息化項目的發(fā)展以智慧校園為依托，涉及的技術包括物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云存儲、云計算、定位技術等。這些技術包含以下應用需求：首先，在信息時代，學生容易迷失在海量的數(shù)據(jù)資源中，物聯(lián)網(wǎng)將大量的數(shù)據(jù)采集、分析和分配轉(zhuǎn)換成各種信息、知識，實現(xiàn)終端的智能化。其次，對大數(shù)據(jù)的采集、分析能將學習軌跡顯性化，再通過學生的發(fā)展性分析結果推送個性化學習資源。第三，當學生接收到推送的資源后，知識管理的重要性不言而喻，而知識管理又需要擁有一個可靠的環(huán)境作為載體，云存儲能夠保證在云端的學習數(shù)據(jù)和資料的安全性。第四，個人知識庫中大量的資源需要與人共享才能實現(xiàn)價值升華，而虛擬的網(wǎng)絡似乎又限制了人與人、人與資源之間的聯(lián)系，隨著云計算技術的發(fā)展，教育資源與教育服務的共享得到了實現(xiàn)；同時，定位技術可提供基于位置的服務（LBS）實現(xiàn)學習資源推送、促進協(xié)作學習、保障人生安全等功能。第五，增強現(xiàn)實技術的發(fā)展有效促進了學生的教學互動和學習體驗，實現(xiàn)了學習內(nèi)容的增強演示、教育游戲的體驗、3D模擬的訓練等。在集成這些技術的空間中，泛在學習成為了一個關鍵特征，在大量信息環(huán)境下的挑戰(zhàn)并不是任何時間、任何地點提供信息和學習服務，而是將正確的信息，在正確的時間，以正確的方式推送給正確的人，為學生提供個性化的服務。

2.教學結構重組與智慧教學探索

只有通過變革教育體系的流程、結構、理念等，才能使未來教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。在新的時代背景下，對教學的要求已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以課時、學科為分割的課堂不再擁有優(yōu)勢；“云技術、移動學習、泛在學習等以網(wǎng)狀思維、分布式認知方式帶來了超越時空的學習體驗”，因而對課堂的重構、對教與學方式的變革成為了學校信息化項目的研究重點。

原有的教學結構可分為兩類：符合教育規(guī)律的和不符合教育規(guī)律的。據(jù)此，對教學結構的調(diào)整又可分為三個階段，如下圖所示：在初期，應盡可能去除不符合教育規(guī)律的教學結構；在中期，不應一味秉承傳統(tǒng)課堂的上課模式，而應將技術融入到課堂，調(diào)整符合教育規(guī)律的教學結構，嘗試進行學科內(nèi)的單元整合；在后期，將技術與教學進行深度融合，重構課堂結構進行跨學科的單元化、項目化等設計。新的教學理念應服務于現(xiàn)有的教學，雖然目前的變革對教學結構中包括的課時制、分科制等無法突破，但可以實現(xiàn)課時內(nèi)的課程結構優(yōu)化，在保持現(xiàn)有的大結構的同時，融入技術來調(diào)整小結構，例如，將不同課中的相同知識點集中到一起，進行單元整合教學。

在結構調(diào)整的同時，需要進行智慧教學的探索。真正的教學是要通過教師的教授活動來觸發(fā)學生的學習活動的產(chǎn)生。祝智庭教授提出，智慧教學法包括班級差異化教學、小組合作研究型學習（問題化學習和項目化學習等）、個人興趣拓展學習和網(wǎng)絡互動生成性學習等。這些教學法通過活動培養(yǎng)學生的高階思維，促進其智慧的生成。此外，將混合式學習項目與以上智慧教學法結合，再“利用海量的混合式學習行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學習行為的內(nèi)在規(guī)律”，可發(fā)揮信息化助力學生成長的最大化作用。

3.促進指向核心素養(yǎng)的學生成長

新技術與新理念為信息化項目開辟了廣闊的前景，在未來的實踐中，關鍵是要將技術與教學相結合促進人思維的發(fā)展，即不僅要實現(xiàn)校園的智慧還要實現(xiàn)人的智慧。事實上，技術并不總能促進人的智慧，在實現(xiàn)信息化項目推進的過程中，需要不斷反思技術對人發(fā)展的影響。信息化項目要關注學生的學習認知發(fā)展階段，技術應能夠幫助促進其思維過程，并使得思維內(nèi)化，而不是在撤離了技術后，學生的思維水平也隨之下降。因此，學校教育最終目標應指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國內(nèi)對核心素養(yǎng)的認知存在以下三個階段，這也正是項目中需要關注的學生認知發(fā)展的階段：第一階段是“雙基”，該培養(yǎng)目標指向了學生的當下，即已知世界，要求學生掌握已知世界的知識；第二階段是“三維目標”，它同樣是指向?qū)W生學習的當下，但是又是幫助學生從已知世界向未知世界前進的一個過渡階段；第三階段是“核心素養(yǎng)”，要求不應停留在促進學生掌握知識，而應走向促進學生追求未知世界知識，培養(yǎng)學生面向未來的技能。