杜琳 冷松

摘 要：形勢與政策課是高校開設(shè)的思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進行形勢與政策教育的重要渠道和陣地，在高校思想政治教育中擔(dān)負著不可替代的作用。為了更好的教學(xué)效果，任課教師應(yīng)該積極通過教學(xué)設(shè)計促進師生的互動，強化大學(xué)生主動融入課堂。文章重點研究了建構(gòu)主義教學(xué)理論，以及討論式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和參與式教學(xué)等教學(xué)方法在形勢與政策課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：形勢與政策；教學(xué)方法；主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0067-02

Abstract： The situation and policy course is an important part of ideological and political theory courses in colleges. It is an important channel and platform of situation and policy education for college students. It plays an irreplaceable role in the ideological and political education in universities. In order to improve the teaching effect， teachers should actively promote the interaction between teachers and students through the teaching design， and strengthen students' active participation in classes. This paper focuses on the teaching theory of constructivism， and the application of various teaching methods in the course of situation and policy， such as discussion-based learning， autonomous learning and participatory teaching.

Keywords： situation and policy； teaching methods； active learning

國內(nèi)高校的《形勢與政策》課是高校開設(shè)的思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進行形勢與政策教育的重要渠道和陣地，在高校思想政治教育中擔(dān)負著不可替代的作用。當前，形勢與政策課教學(xué)主要以教育部每學(xué)期下發(fā)的“形勢與政策”教育教學(xué)要點為指導(dǎo)，參考《時事報告大學(xué)生版》等各種輔導(dǎo)資料，沒有固定的教材。但是隨時代發(fā)展不斷變化，形勢與政策也需要一個動態(tài)更新的教學(xué)體系，課程涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、國際關(guān)系、社會生活等各領(lǐng)域信息，知識面廣、時效性強。該門課程的以上特點對高校思政教師來說提出了更高的要求。

一方面，教師平時應(yīng)多關(guān)注新聞時事，具有敏銳的政治觀察力、鑒別力。廣泛涉獵報紙、圖書、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)各類媒體新聞，對國內(nèi)外熱點問題重點關(guān)注，做專題研究，準確掌握有關(guān)政策文件精神，保持正確的政治方向[1]。

另一方面，教學(xué)方法和內(nèi)容選擇空間較大，教師可以結(jié)合大學(xué)生所處的成長階段，找好學(xué)生關(guān)注的切入點，深化某項專題教育，聚焦熱點難點事件，創(chuàng)設(shè)生動多樣的教學(xué)模式。同時，該課程可以成為大學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好載體，對于大學(xué)生活學(xué)活用其他基礎(chǔ)文化課程理論和深入理解相關(guān)政策并指導(dǎo)實踐活動來說，形勢與政策課程是一個良好的載體。

因為形勢與政策課內(nèi)容的動態(tài)性和時效性，教師在課程準備時需要梳理以下多方面的信息，從中優(yōu)化選擇出合適的教學(xué)內(nèi)容。

1. 首先要明確教育部和學(xué)校近期教學(xué)要求，可以查閱《時事報告大學(xué)生版》等相關(guān)報刊雜志，參考相關(guān)網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺，以此為課程指導(dǎo)。

2. 回顧梳理近期電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體上的時政新聞和社會熱點等信息。要抓住重大節(jié)日、紀念日、重大事件發(fā)生的時機，挖掘教育資源。

3. 瀏覽學(xué)生社交媒體平臺，包括QQ、微信、微博和校園論壇等各種媒體平臺，深入進行學(xué)生訪談，借此了解學(xué)生新時期的關(guān)注問題，列出關(guān)注度較高的熱點問題、思想困惑、認識偏差甚至思想迷惑、信仰迷失的難點問題，圍繞學(xué)生群體中的敏感話題或突發(fā)事件等問題，使教學(xué)做到有的放矢。

從中優(yōu)先選擇出同時涉及以上三方面的專題，有計劃地開展備課工作。如果沒有同時涉及三方面的專題，按照時間管理重要和緊急四象限法則將專題進行排序選擇。

從教學(xué)方式選擇方面來看，為增加大學(xué)生主動參與形勢與政策課學(xué)習(xí)，本文重點研究了建構(gòu)主義教學(xué)理論，以及討論式學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)等教學(xué)方法在形勢與政策課中的應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義教學(xué)方法

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的[2]。

在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，主要有以下三種：支架式、拋錨式和隨機進入式[2]。

1. 支架式：可以將支架理解為認知領(lǐng)域的概念框架，用來幫助學(xué)生以自身現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，向新的概念框架方向擴充新知識。

由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

首先，支架式教學(xué)需要明確教學(xué)對象的現(xiàn)有知識水平。這就需要“形勢與政策”課教師通過每學(xué)期末考試、不定期對學(xué)生進行問卷調(diào)查、召開學(xué)生訪談或網(wǎng)絡(luò)溝通平臺等方式，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課的現(xiàn)狀。

其次，教師在了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，挖掘探索學(xué)生群體在本課程知識領(lǐng)域的潛在發(fā)展空間，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行有效的專題教學(xué)設(shè)計，架設(shè)合理可行的知識框架，最終借助教學(xué)過程實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的擴展和延伸。

如在學(xué)生大三下學(xué)期進行就業(yè)指導(dǎo)系列教學(xué)期間，憑借學(xué)期初的問卷調(diào)查了解學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘方面的認知現(xiàn)有水平，并從中發(fā)現(xiàn)不足，進一步制定教學(xué)框架設(shè)計，分6課時分別講授專業(yè)對口職場情況、個人職業(yè)傾向探索和應(yīng)聘方案制定等方面的內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容緊密貼合本專業(yè)大三學(xué)生的現(xiàn)有認知水平而設(shè)計，搭設(shè)合理可行的教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生積極主動認知職場需求，理清個人規(guī)劃，制定可行的自我完善策略。在最后階段，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識加以應(yīng)用，并真切體會應(yīng)聘過程中用人單位和學(xué)生個體的價值理念碰撞，在課上集中觀看了天津衛(wèi)視“非你莫屬”節(jié)目，并就節(jié)目中應(yīng)聘者的表現(xiàn)不當，引導(dǎo)同學(xué)實時展開點評，在同學(xué)們踴躍各抒己見的過程中，讓大家辨析所學(xué)知識的具體內(nèi)涵，最終促成學(xué)生關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)應(yīng)聘方面的新知識理念建構(gòu)。

2. 拋錨式：這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面，通常可以采用多媒體，生動呈現(xiàn)某種典型場景或事實重現(xiàn)，讓學(xué)生能夠身臨其境地體驗感知。這就需要教師廣泛搜集圖片、新聞報道、背景分析、影音視頻等信息資源，構(gòu)建豐富立體的教學(xué)資料。創(chuàng)設(shè)特定情境才能進一步提出恰當?shù)膯栴}，從而促進學(xué)生深入思考分析，激發(fā)學(xué)生主動探索和自主學(xué)習(xí)的求知欲。教師需要進而組織學(xué)生討論和交流，讓學(xué)生群體中不同觀點相互碰撞，最終完善每個學(xué)生對當前問題的理解。

如在學(xué)生大二上學(xué)期，時值中國科學(xué)家錢學(xué)森逝世五周年之際，筆者做題為“知識沒有國界，誰能夠帶得走”的專題教育。此次教學(xué)課程設(shè)計建立在科學(xué)家海外學(xué)成歸國后研發(fā)兩彈一星的真實事件基礎(chǔ)上，以提出問題方式，吸引學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考，并給學(xué)生播放了電影片段《錢學(xué)森》。通過生動再現(xiàn)有感染力的真實事件，提出與學(xué)生實際相關(guān)的具體問題，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合自身日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深入思考，學(xué)習(xí)偉大科學(xué)家精神和品質(zhì)。

二、討論式學(xué)習(xí)方法

討論式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自講，以討論、體驗、分享為主的一種課堂學(xué)習(xí)方法。將討論式學(xué)習(xí)分解為選定議題、交流觀點、展示呈現(xiàn)和總結(jié)評價等在內(nèi)的8個步驟。討論式學(xué)習(xí)的主要形式有以下幾種[3]：

1. 分散式小組討論。

給定議題，將學(xué)生分散劃分為幾個小組進行討論。在小組討論中，成員們首先依次發(fā)表自己的觀點，隨后通過聽取、總結(jié)他人發(fā)言來分析、整合自己的觀點，最后形成完善的結(jié)論。

2. 集中式班級討論。

將整個班級作為一個集體來進行討論。其中還派生出先分散后集中的討論。

3. 課堂議論式討論。

在教師講授過程中發(fā)現(xiàn)比較有爭議的或?qū)W生理解比較困難的問題，即興發(fā)揮讓學(xué)生進行討論。

面對學(xué)生人數(shù)較多的課堂，可以采用先分散后集中的討論方式。分散討論可以根據(jù)議題難度選擇課上討論或課下討論。其中課下討論需要由教師或有一定經(jīng)驗的學(xué)生擔(dān)任組織者開展討論。而課上討論需要教師把握好討論時間，以免拖慢整個課堂教學(xué)進程。為提高學(xué)生參與度，小組人數(shù)不易過多，通常控制在10人以內(nèi)為宜。分散討論后，小組選派代表參加全班范圍內(nèi)的議題展示。在每組展示結(jié)束后，可以增加全班集體討論環(huán)節(jié)。

在實際操作中，通常在集中討論環(huán)節(jié)會出現(xiàn)兩種極端情況：一種是議題熱門，引發(fā)較多同學(xué)踴躍發(fā)言，這種情況下需要教師較強的組織控制能力，以免時間拖延或發(fā)言無序造成的嘈雜“混戰(zhàn)”局面，努力營造清晰明快的討論氛圍；另一種是議題冷門，造成大家的冷場，為避免這種情況出現(xiàn)，可以考慮增設(shè)點評團成員，甚至可以實時提出議題相關(guān)的派生新問題，引導(dǎo)現(xiàn)場同學(xué)的關(guān)注點，引發(fā)大家積極思考。第二種情況提到的點評團成員需要教師事前選拔，選擇平時廣泛閱讀、關(guān)注面較廣、對時代信息相對敏銳的同學(xué)參加，需要教師平時細心觀察挖掘甚至課下單獨引導(dǎo)教育。

如在2015年，筆者設(shè)計“兩會之我見，寢室論時事”微課堂，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生所學(xué)機械專業(yè)，以兩會中“中國制造2025”為切入點展開分析，并在課上組織學(xué)生以寢室為單位分組，結(jié)合大學(xué)生思想實際情況，選取兩會中的熱點重點話題，組織各小組展開課下討論，并在課下分別指導(dǎo)各小組完善其主題微課比賽。此項分組展示微課堂歷時4課時完成，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的熱情，通過這一項目平臺，更讓同學(xué)們切身體會到朋輩學(xué)習(xí)的感召力。在該教學(xué)項目設(shè)計中，需要教師明確劃分出教師指導(dǎo)部分和學(xué)生自主完成部分，并明確學(xué)生自組織形式，告知學(xué)生微課堂的考核指標，活動結(jié)束后做好評價和總結(jié)反思。

在新形勢下，高校形勢與政策教學(xué)需要緊跟教育部每學(xué)期初印發(fā)的高?！缎蝿菖c政策教育教學(xué)要點》以及學(xué)校具體的教學(xué)要求開展。與此同時，課程教學(xué)同樣需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。高校教師需要積極探索開展形勢與政策課程教學(xué)的新方式和新途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教育空間，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性。課程設(shè)計要努力做到系統(tǒng)講授與學(xué)生實踐、專題活動相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外討論、交流相結(jié)合，正面教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合。

參考文獻

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