李文娟 李從虎

摘 要：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，人們關(guān)注更多的是智力，實(shí)際上非智力因素更關(guān)鍵。非智力因素與環(huán)境特別是環(huán)境中的人是息息相關(guān)的，家長老師非常能影響學(xué)生，完全可以通過調(diào)控促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。

關(guān)鍵詞：非智力因素；教育；動(dòng)力；情感；意志；性格

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）12-0056-02

Abstract： People pay more attention to intelligence in students' learning and growing process. In fact， non-intellectual factors are more critical. Non-intellectual factors are closely related to the environment， especially people in the environment. Parents and teachers can greatly affect students， and promote students' learning effects and healthy growth through regulation.

Keywords： non-intellectual factors； education； motivation； emotion； determination； character

學(xué)生成績是家長老師最關(guān)心的事，同處于一個(gè)教室的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距可有天壤之別。家長老師包括研究者們常認(rèn)為智力是決定因素，片面的認(rèn)為智力不足則成績無論如何也難以改善，非智力因素常不受重視，不被理解。事實(shí)上非智力因素?zé)o論對(duì)學(xué)習(xí)還是成長都更為關(guān)鍵。非智力因素與環(huán)境特別是環(huán)境中的人是息息相關(guān)的，家長老師很能影響學(xué)生，可以通過調(diào)控促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康的成長，但如果不注意做得不好也可能產(chǎn)生負(fù)面作用。

許多研究都表明，人的智力差異很小，呈正態(tài)分布，特別聰明特別笨的人都很少，而我們的學(xué)生成績則跨度很大，品行也可以大相徑庭。這正是非智力因素的作用，它制約著智力的發(fā)揮，而且其對(duì)人格的影響更大。這里對(duì)一些非智力因素進(jìn)行分析。

一、動(dòng)力

如果說學(xué)習(xí)是一輛前進(jìn)的火車，動(dòng)力就是引擎，引擎不僅帶動(dòng)車輛，還決定其速度。太多的學(xué)生由于缺乏動(dòng)力而學(xué)習(xí)不佳。動(dòng)力一方面來源于人生理想，現(xiàn)在學(xué)校里的一些學(xué)生有吃有穿，可玩可樂，好不快活，已如動(dòng)物園里的野獸失去覓食本領(lǐng)。他不想學(xué)習(xí)，再聰明的腦瓜也不行，因?yàn)樗恍枰獙W(xué)習(xí)，無欲無求。對(duì)此，學(xué)生固然有自身因素，從不接觸社會(huì)而悟性差。但家長老師實(shí)要負(fù)主要責(zé)任，不懂得教育啟發(fā)，甚至意識(shí)不到這個(gè)基本問題。家境貧寒的孩子由于環(huán)境往往能體會(huì)到家長的辛苦，勵(lì)志讀書改變命運(yùn)，不需要啟發(fā)。而工薪階層子女則容易脫離生產(chǎn)生活實(shí)踐，不知道生存的艱難，不懂得勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，不知覺間成為紈绔子弟。更典型的是一些官二代、富二代，他們不僅不好好學(xué)習(xí)，還容易出現(xiàn)思想道德問題。

動(dòng)力的另一方面來自于興趣、求知欲，有的學(xué)生生來就對(duì)自然感興趣，從小熱愛科學(xué)，也有的學(xué)生很小就喜歡人文。興趣帶動(dòng)也是真正意義上的學(xué)習(xí)，熱愛知識(shí)、熱愛探索實(shí)在是好事，家長切不可打擊孩子的好奇心和求知欲，尤其是超過課程體系的主動(dòng)學(xué)習(xí)宜多多鼓勵(lì)，我們的教育體制缺的就是這一類學(xué)生。

這里有個(gè)問題，不少學(xué)生只對(duì)某一門或幾門學(xué)科感興趣，在他感興趣的學(xué)科上可以學(xué)習(xí)得很好很輕松，而無興趣的學(xué)科則落后吃力，也就是偏科。偏科的根本矯正正是要培養(yǎng)興趣，然興趣這個(gè)東西比較穩(wěn)定，讓學(xué)生對(duì)不感興趣的事物改變態(tài)度是比較難的，宜從小引導(dǎo)。

還有一類學(xué)生對(duì)科學(xué)人文都不感興趣，家長老師需早日發(fā)現(xiàn)，孩子必有愛好和長處，藝術(shù)體育等非文化課的學(xué)習(xí)也同樣需要興趣，需要?jiǎng)恿Α?/p>

動(dòng)力還可以神奇的來源于同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，由自尊心支配。自學(xué)是很多人的主張，認(rèn)為老師不能做到適應(yīng)全體學(xué)生，自行安排可以排除老師同學(xué)的干擾。這種觀點(diǎn)不無道理，但是自學(xué)決不能脫離校園學(xué)習(xí)氛圍，沒有了參照和對(duì)手，是不容易拼搏出來的！另外，要正確的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，尤其是在落后的時(shí)候，切不可喪失斗志。這個(gè)時(shí)候家長老師應(yīng)該鼓勵(lì)和鞭策。

二、情感

每個(gè)人都有交際圈，情感就在其中產(chǎn)生，學(xué)生主要接觸的是家長、老師、同學(xué)，他們往往是學(xué)生精神寄托之所在。不講理的家長、老師或同學(xué)會(huì)使學(xué)生抑郁或憤恨，而難以平復(fù)，如果經(jīng)常發(fā)生，還會(huì)導(dǎo)致思維改變，注意力渙散，記憶力減退等一系列惡果，這種狀態(tài)已屬于病態(tài)的神經(jīng)衰弱，會(huì)長久影響學(xué)習(xí)，許多研究文章都表明學(xué)生不同程度的神經(jīng)衰弱極其普遍。這一方面是由于繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而另一主要方面正是來自緊張的人際關(guān)系造成的心理負(fù)擔(dān)，只有極少數(shù)是身體原因。不要小看神經(jīng)衰弱，同樣一個(gè)人在精神狀態(tài)好的時(shí)候可以一遍記住一首詩，而在精神狀態(tài)差頭腦昏沉的時(shí)候二十遍也未必記得??！不良的社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生的負(fù)面情緒和惡劣心境，不僅對(duì)學(xué)習(xí)的危害可以很大，對(duì)人格性情也有深遠(yuǎn)影響，嚴(yán)重的可以毀壞心靈，失去自我，思想變消極悲觀。可以說毀掉一個(gè)孩子比培養(yǎng)其成才要容易得多。有人主張愛的教育，是很有道理的。我們可以教導(dǎo)甚至訓(xùn)斥孩子，但不可傷其自尊，毀其心靈。任性刻薄的管束不是愛！

情感的影響還在于一個(gè)敏感的問題：愛情。成功的愛情可以催人奮發(fā)向上，失敗的愛情可以使人頹廢墮落。有些愛情雖未結(jié)果，但可以從反面激勵(lì)人的斗志以及心智成熟。這里要說的是學(xué)生進(jìn)入青春期必然有與異性交往的愿望，發(fā)展為戀愛是再正常不過的事情?？晌覀兊募议L老師以及中學(xué)校園人文環(huán)境里往往并不能包容、許可，有偏見的長輩甚至認(rèn)為戀愛一定會(huì)耽擱時(shí)間精力而一棍打死。在這種環(huán)境里有戀愛傾向的青年易產(chǎn)生心理壓力，其愛情往往是畸形的，增加了失敗受挫和心理失衡的幾率。因此，如發(fā)現(xiàn)子女或?qū)W生對(duì)同學(xué)產(chǎn)生愛慕，不應(yīng)打壓束縛，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)其奮發(fā)圖強(qiáng)，以優(yōu)異的表現(xiàn)獲得對(duì)象的肯定。

三、意志

意志是支配行動(dòng)的心理活動(dòng)，失去意志則任何事都不能進(jìn)行下去，記憶思維注意等心理過程、意愿動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)都必須靠意志力來執(zhí)行。一般來說，正常狀態(tài)的人對(duì)于一般任務(wù)都不會(huì)產(chǎn)生意志困難。意志對(duì)學(xué)習(xí)和人生的影響主要表現(xiàn)在自制力和頑強(qiáng)性的差異上，有太多的木訥之人以頑強(qiáng)意志獲得成功的故事。意志力強(qiáng)者能夠有效自我控制，敢于攀登高峰，激流勇進(jìn)，再漫長的征途都能夠堅(jiān)持下去。而意志力弱者則不能，面對(duì)高山大川容易退縮，一遇坎坷即刻氣餒，只能翻越平坦的小山坡、趟過淺隘的小河流。

意志力薄弱或較以前下降必有原因，精神因素為主。有一種因精神受挫而情緒低落、心境惡劣的人意志力可嚴(yán)重受損。意志力低下的狀態(tài)是極其可怕的，患者甚至無法看完一篇短文或解答一道簡(jiǎn)單的題目，實(shí)質(zhì)已是病態(tài)，糾正極其困難。但其煩躁不安的心理狀態(tài)不易被人察覺，反而可能給人以悠閑懶散的錯(cuò)覺。這種狀態(tài)需及時(shí)進(jìn)行心靈安撫，并求助高明的心理醫(yī)生。

自制力和頑強(qiáng)性不是天生的，需要從小磨煉。也不是想有就能有的，與動(dòng)力和思想修養(yǎng)呈正相關(guān)，可以逐步提升。

四、性格

性格對(duì)學(xué)習(xí)成長的影響比較復(fù)雜。不同的性格本無所謂好歹，但對(duì)于學(xué)習(xí)存在適合不適合的問題。比如樂觀型性格學(xué)習(xí)心態(tài)較佳，探索型性格主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，果斷型性格學(xué)習(xí)效率可能較高。性格還可以通過影響人際關(guān)系、行為習(xí)慣而間接影響學(xué)習(xí)。情緒型性格容易受人和事的影響，快樂時(shí)勁頭十足，郁悶時(shí)則無精打采。而理智型情感調(diào)控能力較好，不易受外界影響。

值得說明的是人的性格呈現(xiàn)出多種多樣的特征，各人言行舉止處處皆有差異，總有一些方面難免與人不合、抵觸，這是很正常的，不會(huì)影響成長大局。家長老師應(yīng)多多包容理解，切不可吹毛求疵、以己律人，以自以為是的行為習(xí)慣處處繩范青少年。俗語性格決定命運(yùn)是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，每種性格本身是中性的，都有利有弊，且很難改變，如果孩子某種性格真的不討人喜歡，只要不涉及品格問題都不應(yīng)該予以否定，性格的改造需要耐心和策略，沒有本事不應(yīng)盲目干涉。

總之，非智力因素不僅非常影響學(xué)習(xí)，更影響青少年的方方面面，其對(duì)健康成長的影響還要超過智力因素，應(yīng)引起足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1][美]菲利普津巴多，羅伯特·約翰遜，安·韋伯.津巴多普通心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.