DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201714038

摘要：高職思想政治理論課程肩負著高職思想教育的重任，是培養(yǎng)學生政治覺悟、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)的重要途徑，從目前我國高職院校思想政治理論課教育現(xiàn)狀來看，我們在教材、教學方法、教育理念上還存在一些不足，作為高職思政教育工作者，我們應(yīng)立足當下，與時俱進，深刻挖掘高職思想政治教育內(nèi)涵，創(chuàng)新教育教學方法，推進高職思政教育改革，提高思政教育效果。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治教育；教學；改革

隨著我國高等教育的普及，素質(zhì)教育改革深化，要求思政教育工作者不僅僅是通過思政理論課對學生進行思想政治的教育引導(dǎo)，更要從思政教育的內(nèi)涵出發(fā)，挖掘更高層次的思政教學設(shè)計，結(jié)合當下大思政的教育理念，以課堂教育為主、課外教育為輔，兩方面入手緊抓思想政治教育，將學生的學習、生活與思政教育緊密相聯(lián)，提高學生的思想覺悟，并進一步推動思政課程的改革。

1 高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀

高職院校教學的重點偏向于對學生專業(yè)性和技術(shù)性的培養(yǎng)，思政理論課程相對來說分量就輕了很多，從目前多數(shù)高職院校的思政理論教學課程多以大班授課，雖然大班教學能優(yōu)化課程資源、師資力量，但是學生在大班課堂上所能接受到的教育效果相對弱化，大班授課也會影響學生對于思政理論課程的重視程度，思政課堂的實效性就無法獲得保障；思政理論課程的知識相對抽象，理論性強，學生在課堂上無法將抽象的知識具化吸收，就會覺得課堂枯燥無味，影響了學生的課堂積極性，并且思政理論課程教學缺乏針對性，學生很難將學到的知識與現(xiàn)實社會的實踐聯(lián)系起來，就無法解讀思想政治教育的真正含義，也就體現(xiàn)不出思政理論課程對學生的教育和指引。

2 當前高職院校思想政治理論課存在的問題及原因分析

2.1 存在問題

第一，對于思想政治課的重視度不夠。雖然在政策上對于思想政治理論課的作用給予了充分的重視，但是落實到高校管理工作中，對于思政課的重視度卻不是那么高，主要體現(xiàn)在以下幾點：思想政治理論課的教學機構(gòu)應(yīng)作為獨立的二級機構(gòu)，但是一些高校的思想政治理論課教學部仍然選擇掛靠在公共課部、基礎(chǔ)課部，由此可見學校對于思政課的重視度不夠高，另外課程設(shè)置上也不夠合理，大課、晚課的情況很普遍，教學效率可想而知，另外專業(yè)課的額外增加，最先讓路削減的就是這些理論課程，思政教學得不到保障，從而導(dǎo)致了思政課的呼聲很高，表面風光，無法落實，實際低位的現(xiàn)象；一些院校對于思政課程的經(jīng)費投入很少，限制了思政課程的優(yōu)化改革，教學水平也就無法提高。比如思政課程的一些實踐教學環(huán)節(jié)，不局限于課堂之中，要把學生帶出去，參觀一些革命基地，或者組織一些競賽，開展愛國主義主題教育活動等等，這些都需要學校經(jīng)費的支持，再者給優(yōu)秀的學生提供一些物質(zhì)獎勵，激勵學生進步，以及教師開展思政課程課題研究，精進教學水平，都離不開經(jīng)費投入，可是一些高校對于思政課的建設(shè)不足，甚至基本投入也欠奉，致使思政課教學很難有大的進步；思政課教師的待遇偏差。一些院校沒有對思政課的重要性擺正態(tài)度，連帶思政課教師的待遇也出現(xiàn)了偏差，與專業(yè)課教師的待遇相差甚遠，可是教學工作量的要求卻并不比別人少，這在一定程度上對思政課的教師積極性產(chǎn)生了很大的負面影響，致使教師隊伍不穩(wěn)定，跳槽事件也時有發(fā)生，尤其是青年教師力量的流失，對于思政教育來說是很大的損失。

第二，教學內(nèi)容泛泛，缺乏針對性。高職院校的思政教育課程主要內(nèi)容涉及政治教育、德育教育、法制教育、素質(zhì)教育，教學內(nèi)容應(yīng)當涵蓋大學生思想各方面的正確導(dǎo)向，理論上來講課程內(nèi)容豐富，對學生的學習生涯、社會實踐都有一定的實際意義，但是目前來說高校的思政教育教材本專通用，并沒有突出對于高職教育應(yīng)當注意的思政教學重點，也沒有突出高職教育對于技術(shù)型人才培育的特色，思政課程普遍化，缺乏針對性與實效性。就學生反饋來看，對于思政課教學很多學生認為課程內(nèi)容比較死板，缺乏吸引力，課程與專業(yè)沒有太大關(guān)系，實用性也不強，這些都是學生不重視思政課的原因，教材脫離了實際，理論性太強，紙上談兵，學生也是一知半解。另外教材內(nèi)容的重復(fù)性也是學生對思政課失去興趣的另外一個影響因素，很多內(nèi)容學生在大學之前就已經(jīng)接觸過，大學的思政課還是反復(fù)講授，就沒有了加深教育的意義，還有就是思政課的理論相對落后，跟不上現(xiàn)在大學生思想的變化速度，以及精神需求，所講非所需，從而就無法實現(xiàn)其實效性。

第三，教學方式欠妥，缺乏實踐教學參與?，F(xiàn)在很多高校的思政課多數(shù)課程是在課堂上完成的，很少有走出校園去實踐的機會，再加上出去實踐由相應(yīng)的帶隊教師負責全體學生，所擔責任不小，教師也會有所顧忌，有校外實踐也是寥寥無幾，走馬觀花，流于形式，實踐的作用不明顯，課程設(shè)置、教學方式亟待優(yōu)化。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對于思政課的實踐課程還是很期待的，認為實踐課程會比課堂授課更具趣味性，更貼近生活，也會積極響應(yīng)參加。另外當前很多高校的思政課程采用合班授課的方式，學生缺課率也很高，甚至上課的禮堂入座率都不到一半，在座的學生上課聽講的效率也無法保證，開小差，睡覺的比比皆是，教師也是站在講臺上，再配合多媒體，在課上能直接跟學生交流的時間就更少了。如此大面積的思政教育何談教育效果，更不要說實現(xiàn)一對一的，根據(jù)學生個人特點進行思政培育。

2.2 原因分析

第一，社會風向、輿論對價值觀的影響。高校開展思政課程的目的培養(yǎng)學生正確的三觀，堅定社會主義信念，做一個的有理想、有道德、有文化、有紀律、高素質(zhì)的社會主義儲備人才。當今社會科技發(fā)展迅速，信息網(wǎng)絡(luò)化、全球化給大學生帶來更多思潮，西方發(fā)達國家通過網(wǎng)絡(luò)向我國大學生輸出價值觀念、文化、意識形態(tài)，對大學生的思想滲透也在不斷加深，由于東西方歷史、文化、經(jīng)濟等各方面存在根本差異，西方所推行的思想滲透已經(jīng)嚴重影響到我國大學生的國家、主權(quán)、民族的信念，對我國社會穩(wěn)定十分不利；改革開放使我國登上了一個發(fā)展的新高度，帶來進步的同時也加劇了經(jīng)濟的兩極分化，國內(nèi)也充斥著一些拜金主義、享樂主義、貪污腐敗等毒瘤，這些社會不良風氣也嚴重腐蝕著大學生的精神，降低了學生學習的積極性，使其產(chǎn)生思想偏差，認為學而無用，信仰、信心的失落，對社會評價的偏激，降低了學生對思政教育的肯定，產(chǎn)生消極心理。

第二，高校對思想政治課程定位不準。高職院校的思想政治教育目標不僅僅是要培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)，同時也要培養(yǎng)學生合格的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)，緊緊圍繞培養(yǎng)第一線技能型人才開展課程，將公民意識、職業(yè)精神、人生價值等思政教育融入其中，有序、系統(tǒng)地開展實施，才是高職思政教育的最優(yōu)途徑。但是在實踐中，很多高校往往會偏重其中一面，而忽略了另一面的教育，就會造成思政教育重德輕技，過于表面化、理論化；或者重技輕德，教育偏于功利性，這都不是理想的高職思政教育狀態(tài)。

第三，學生素質(zhì)參差，學習積極性不高。高職院校的生源層次不一，水平各異，并且現(xiàn)代高校的大學生絕大部分都是獨生子女，在家庭背景、文化教育、經(jīng)濟條件、性格等各方面都不相同，這也造就了學生在自制能力、學習積極性、學習目的、成才意識、心理素質(zhì)上的巨大差異，如果思政課程的內(nèi)容不能引起學生的共鳴，則很難將學生拉入到課程中來，教育效果也就無法實現(xiàn)。再者現(xiàn)代的學生考慮的最大問題是畢業(yè)后的就業(yè)問題，因此在專業(yè)課上下的功夫要遠遠多于思政課，覺得招聘重能力，思政課跟就業(yè)沒有太大關(guān)系，又無法引起自己的興趣，從而輕忽了思政課對于個人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

3 高職思想政治理論課程教學改革措施建議

3.1 與時俱進轉(zhuǎn)變思想，挖掘思想政治教育內(nèi)涵，提高思政教育的重視度

要提高思想政治理論課程的教學效果，首先要提高對思政課程的重視度，無論是從教育主管部門到一線教師再到學生，都要從思想上認識到思政教育對于學生學業(yè)以及職業(yè)生涯的影響作用，認識到思政教育是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑，讓高職思政理論教學發(fā)揮真正的教育主陣地的功用。我們處于社會大環(huán)境高速發(fā)展變化的時代，高職教育主要采取工學結(jié)合、校企合作的教學模式，學生的學習、生活不再囿于校園之內(nèi)，他們更早的接觸了企業(yè)，接觸社會，使得現(xiàn)代的大學生的大學生活更具開放性和多樣性，基于此，我們的思政教育就不能再像以往的灌輸式、理論式教學，要探索出適合現(xiàn)代社會環(huán)境和學生變化的新的教學方式；學生提前進入社會，復(fù)雜的社會環(huán)境和人際關(guān)系給學生的思想帶來了更大的沖擊，作為高職思政教育的主體，學校與教師不能因為學生已走入社會就放松了對學生的思想教育，相反的我們要加強對學生的人文關(guān)懷，做好學生的心理疏導(dǎo)工作，為學生解答學習、生活、工作、情感上遇到的難題，才能真正走入學生的內(nèi)心，成為學生的心靈導(dǎo)師，知交好友，潛移默化地對學生思想進行引導(dǎo)，傳遞正能量；思政教育還要重視學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，高校擴招也帶來了就業(yè)的難題，當今社會需要復(fù)合型人才，良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅是學生適應(yīng)市場發(fā)展的必備條件，也能夠為學生贏得更好的就業(yè)機會，加大對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，也是思政教育中一項重要的工作。

3.2 善用資源，優(yōu)化思想政治理論課教學

3.2.1 提高課堂教學內(nèi)容的深度，增加吸引力

許多大學生認為在大學期間開設(shè)的思政課程沒有必要，覺得這些知識以前都已學習過，就這一點來說，在高校的思政課堂上，教師應(yīng)當挖掘思政教育的深度與廣度，結(jié)合課本但是不局限于課本，要講授匹配大學生思想的新知識，不僅有理論，還要知道理論何來，又該如何做，在高職院校的思政課堂中要結(jié)合本校的辦學特色，對于理想、職業(yè)、道德、就業(yè)等結(jié)合探討，突出職業(yè)道德教育與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，融入社會主義核心價值以及黨政方針導(dǎo)向，用優(yōu)秀的理論培養(yǎng)學生，用高尚的思想武裝學生。

3.2.2 以學生為學習主體，提高學習積極性

新時代需要全新的教學方法來滿足社會需求，傳統(tǒng)的灌輸式教學弊端益重，教育改革的中心思想是以學生為主體，教師走下講壇，作為引線貫穿課堂始終，引導(dǎo)學生自主學習，對思政理論知識探索、解答、創(chuàng)新，提高學生的課堂積極性，讓學生認識到思政理論課程不是空洞的理論宣講，而是與我們的生活緊密相連的實用課程，讓學生通過學習思政理論，進而轉(zhuǎn)化成自身技能，去改造世界，創(chuàng)新世界，體現(xiàn)思政教育的指導(dǎo)性作用。

3.2.3 借助新媒體，豐富思政教學

我們處在信息時代，多媒體的發(fā)展日新月異，思政課堂也要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，豐富課堂氛圍，具化理論知識，讓學生聽的到，看的見，吸引學生的課堂注意力，提高課堂教育效果；學校應(yīng)完善本校網(wǎng)頁建設(shè)，設(shè)立思政教育專欄，并及時更新當前社會動態(tài)，讓學生隨時都能了解社會的最近發(fā)展，國內(nèi)外時政變化，讓學生與社會不脫節(jié)，還可以設(shè)置專欄評價解讀，學生既能看到問題，也能獲得解答，另外教師也要充分利用微信、qq等實時聯(lián)系方式，跟學生進行交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想變化，以正確的思想引導(dǎo)學生。

3.2.4 改變學生學習方式

除了在課堂上改進教學以外，我們也要鼓勵學生擴大學習范圍，不把自己局限于課堂，鼓勵學生走出校園，走入生活，到企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等不同的氛圍中去感受，去體驗，以最直觀的方式把社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成果展示出來，讓思政理論課程真正融入社會生活因素，充分發(fā)揮思政教育的實效作用。

4 結(jié)語

高職思政教育是我們培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方法，隨著時代的進步，思政教育也賦予了我們新的責任和要求，在思潮變化、信息紛雜的現(xiàn)代社會，大學生更容易受到各種因素的影響，思政教育的工作難度更大，我們要積極面對挑戰(zhàn)，創(chuàng)新思政教學方式，改善思政教育效果，相信通過我們的不斷努力，高職思政教育會越來越好，為我們祖國的建設(shè)輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]羅南石，熊申英.高校“大思政”教學運行機制探析[J].贛南醫(yī)學院學報，2010，05.

[2]吳興富.高職思政課教學方法的選擇與運用[J].濟南職業(yè)學院學報，2010，05.

基金來源：2017年交通運輸職業(yè)教育科研項目（思想政治理論課專項）專項課題“團結(jié)穩(wěn)疆視閾下的高職思想政治理論課教學改革研究——以《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》為例”（課題編號：2017SZ43）

作者簡介：褚彪（1983），男，遼寧人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：思想政治教育。