楊璐

摘 要：從MOOCs與國內(nèi)現(xiàn)有在線課程的發(fā)展情況分析入手，對(duì)MOOCs的特征進(jìn)行了梳理，并將其與國內(nèi)精品課程、視頻公開課、資源共享課等常規(guī)大學(xué)在線課程進(jìn)行對(duì)比，提出國內(nèi)在線課程在應(yīng)對(duì)MOOCs沖擊時(shí)的若干建議。

關(guān)鍵詞：MOOCs；視頻公開課；資源共享課；精品課程；在線課程

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2346（2017）02-0085-05

1 MOOCs的起源與發(fā)展情況

1.1 MOOCs根據(jù)學(xué)習(xí)理論的分類

MOOCs全稱Massive Open Online Courses，一般被翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，音譯為“慕課”。根據(jù)學(xué)習(xí)理論的差異，MOOCs分成了兩類。一類是基于“關(guān)聯(lián)主義”的cMOOCs，最早是由George Siemens和Stephen Downes提出?！癱”代表了關(guān)聯(lián)主義的Connectivism，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新與生成，MOOCs這一詞由Dave Cormier在2008年首次使用。另一類是基于行為主義的xMOOCs，以2012年相繼成立的三大平臺(tái)Udacity、Coursera和edX為代表，被稱為國外MOOCs平臺(tái)的三座大山。[1]《時(shí)代周刊》甚至將MOOCs評(píng)為2012年美國十大教育事件之首。[2]本研究基于特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的xMOOCs，有定期開課的課程體系，同時(shí)還包括視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料、線上線下討論、作業(yè)、課程考核等環(huán)節(jié)。

1.2 MOOCs的三座大山

Coursera（https：//www.coursera.org）是在2012年由美國斯坦福大學(xué)兩名電腦科學(xué)教授安德魯范鞲？Andrew Ng）和達(dá)芙妮房評(píng)？Daphne Koller）創(chuàng)辦的。具有盈利性質(zhì)，初期投資2000萬美元。學(xué)員可通過APP在線學(xué)習(xí)，有專門的技術(shù)支持和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，課程開放并且有專門的課程認(rèn)證體系，已被翻譯成30多種語言。截止目前已有在線課程1600門，專項(xiàng)（SPECIALIZATIONS）130項(xiàng)，參與大學(xué)145個(gè)，學(xué)習(xí)者2200萬，其中60萬人獲得相應(yīng)課程證書。課程形式包括視頻、文檔、測驗(yàn)、作業(yè)、虛擬社區(qū)等。

Udacity音譯為優(yōu)達(dá)學(xué)城，有專門的中文網(wǎng)站（https：//cn.udacity.com），同樣誕生于斯坦福大學(xué)，由 Sebastian Thrun 和 Peter Norvig創(chuàng)立。具有盈利性質(zhì)，初期投資2100萬美元。優(yōu)達(dá)學(xué)城不直接提供大學(xué)學(xué)分，但是與佐治亞理工學(xué)院合作，提供認(rèn)證的完全在線的計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士學(xué)位。目前主打與 Google、Facebook、亞馬遜等全球領(lǐng)先企業(yè)合作的納米學(xué)位 （Nanodegree），旨在將學(xué)員培養(yǎng)為世界一流的網(wǎng)站開發(fā)者、數(shù)據(jù)分析師和移動(dòng)開發(fā)者。納米學(xué)位設(shè)立了企業(yè)認(rèn)可的資質(zhì)證明標(biāo)準(zhǔn)，課程包括機(jī)器學(xué)習(xí)工程師、數(shù)據(jù)分析師、人工智能工程師、前端工程師、無人駕駛車工程師、Google：Android開發(fā)者、VR開發(fā)者、Google：Android基礎(chǔ)、編程入門、全棧工程師、商業(yè)預(yù)測分析、IOS應(yīng)用開發(fā)入門、IOS開發(fā)者等，已獲得google、facebook、amazon、AT&T、滴滴、優(yōu)酷、新浪、京東等企業(yè)認(rèn)可。全球已有來自168個(gè)國家的400萬人從優(yōu)達(dá)學(xué)城的課程中受益。

edX（www.edx.org）是麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)于2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的非盈利性在線課堂平臺(tái)，初期由兩所大學(xué)分別投入3000萬美元，并且共享平臺(tái)。[3-4]同年，英國大學(xué)實(shí)施了Future Learn項(xiàng)目，2013年歐洲 11 個(gè)國家聯(lián)合推出歐洲版 MOOCs 網(wǎng)站，應(yīng)對(duì)美國MOOCs的挑戰(zhàn)。

2 我國在線開放課程的發(fā)展情況

2.1 精品課程、資源共享課、視頻公開課的發(fā)展

2003年教育部啟動(dòng)了“精品課程”建設(shè)，課程定位為具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和帶動(dòng)其他課程建設(shè)的目的。此后，按門類、專業(yè)的校、省、國家三級(jí)精品課程體系逐步建立。[5]

2011年教育部提出了“國家精品開放課程”建設(shè)，包括精品視頻公開課與精品資源共享課兩部分。課程定位為以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。并提出了在“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課，5000門國家級(jí)精品資源共享課的發(fā)展目標(biāo)。[6]其中“精品視頻公開課”項(xiàng)目于2012年啟動(dòng)，主要關(guān)注文化素質(zhì)類課程?！皣揖焚Y源共享課”建設(shè)于2013年啟動(dòng)，旨在推動(dòng)之前的國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)，為廣大學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2015年教育部提出在線課程建設(shè)要把國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢相結(jié)合，走“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”發(fā)展道路，整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)課程和平臺(tái)的共享。同時(shí)提出在2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。[7]

2.2 本土MOOCs發(fā)展情況

在教育部引導(dǎo)下，我國MOOCs的發(fā)展十分迅速，高校、各類教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)都投入到MOOCs建設(shè)熱潮之中。2013 年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)加盟 Coursera。同年10月網(wǎng)易宣布與Coursera合作，為Coursera提供視頻托管服務(wù)和在網(wǎng)易公開課域內(nèi)開設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)。

跟隨著國際MOOCs發(fā)展的腳步，國內(nèi)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各類MOOCs平臺(tái)也紛紛上線。2013年清華大學(xué)開通“學(xué)堂在線”（http：//www.xuetangx.com/），目前已與edX、法國MOOC平臺(tái)FUN、國際MOOC平臺(tái)Mir韆da X、臺(tái)灣MOOC平臺(tái)學(xué)聯(lián)網(wǎng)、斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合，提供涉及計(jì)算機(jī)、經(jīng)管、電子、工程、環(huán)境、生命科學(xué)、數(shù)理化等24個(gè)領(lǐng)域的900多門課程。課程分為有具體開課時(shí)間的隨堂模式和全在線開放自主模式。

2014年由高教社聯(lián)手網(wǎng)易推出“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)（http：//www.icourses.cn/imooc/），與視頻公開課、資源共享課等在線課程一起分屬于網(wǎng)易“愛課程”平臺(tái)。在授課程涉及工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科、農(nóng)林醫(yī)藥、通識(shí)課程等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是教育部、財(cái)政部 “十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)。旨在讓每一個(gè)有提升愿望的學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到中國知名高校的課程，并獲得相應(yīng)的課程認(rèn)證。該平臺(tái)目前已有超過100家知名高校加入，學(xué)習(xí)者超過2126萬。

2014年上海交通大學(xué)與北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、IBM大數(shù)據(jù)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、寧波大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、華南理工大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)等72所大學(xué)聯(lián)合，組建“好大學(xué)在線”（http：//www.cnmooc.org/home/index.mooc），共計(jì)提供課程380門，其中有證書的210門，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等13個(gè)領(lǐng)域。

此外還有許多面向高校主要提供通識(shí)類在線課程的服務(wù)平臺(tái)，例如超星集團(tuán)和高校合作研發(fā)的爾雅通識(shí)課程平臺(tái)（http：//erya.mooc.chaoxing.com/）、智慧樹（http：//www.zhihuishu.com/）等。

2.3 浙江省高校在線課程發(fā)展情況

從浙江省高校的實(shí)際情況來看，在線課程平臺(tái)建設(shè)已初具規(guī)模，大部分高校都有自己的在線課程平臺(tái)。例如浙江大學(xué)開放課程（http：//ocw.zju.edu.cn/cn/default.jsp）和課程在線（http：//metc.zju.edu.cn/mooc），浙江理工大學(xué)4a網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（http：//4a.zstu.edu.cn/hep/index.do）、浙江師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程（http：//course.zjnu.cn/）、中國計(jì)量大學(xué)E-learning平臺(tái)等。浙江教育技術(shù)中心專門組建了浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（http：//www.zjerc.cn/），匯聚全省優(yōu)秀在線開放課程。2015年浙江省教育廳組織開展省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)，提出從2015年開始爭取用3年時(shí)間開展500門省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)，其中通識(shí)類和學(xué)科基礎(chǔ)類課程約占三分之二。

3 MOOCs與國內(nèi)已有在線課程的對(duì)比研究

3.1 MOOCs的基本特征

按照MOOCs的全稱大規(guī)模開放的在線課程，可以將它的基本特征歸結(jié)為：“大規(guī)?！?、“開放”、“在線”、“課程”。[8]

大規(guī)?！癕assive”：表現(xiàn)在網(wǎng)站注冊(cè)的學(xué)習(xí)者數(shù)量多、提供的課程數(shù)量多。開放“Open”：課程在有限版權(quán)下的開放，學(xué)習(xí)者注冊(cè)后，可付費(fèi)或免費(fèi)獲得相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)資料；學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的開放，部分交互課程有具體開課時(shí)間，但是課程視頻和學(xué)習(xí)材料則可實(shí)時(shí)調(diào)取。在線“Online”：課程學(xué)習(xí)有相對(duì)固定的網(wǎng)站平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)。課程“Course”：是在線課程的一種形式，具備在線課程的基本特征和一般過程，也有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系。

3.2 MOOCs與國內(nèi)已有在線課程的區(qū)別

MOOCs與國內(nèi)已有精品課程、視頻公開課、資源共享課等常規(guī)大學(xué)層次在線課程相比，有3個(gè)關(guān)鍵特征：開放性、交互性和可擴(kuò)展性。[9]

開放性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的開放。無論是高校自主開發(fā)還是運(yùn)營商引入的在線課程都有比較固定的學(xué)習(xí)者，主要面向的是在校學(xué)生。而MOOCs則面向校內(nèi)、校際甚至社會(huì)大眾開放，參與的學(xué)習(xí)者更為廣泛。

交互性表現(xiàn)在多重交互相結(jié)合。不僅包括人機(jī)交互，還包括師生交互、生生交互，并且這種交互都能實(shí)時(shí)進(jìn)行。國內(nèi)已有的在線課程往往只提供課程資源本身，學(xué)習(xí)者主要通過人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式。而MOOCs的教學(xué)內(nèi)容是有組織的，往往還有特定的開課時(shí)間。除了人機(jī)交互之外，在課程過程中，學(xué)習(xí)者全程交互，實(shí)時(shí)互動(dòng)，師生共同參與。同時(shí)MOOCs平臺(tái)往往還建有包括提問、測試、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的一體化虛擬社區(qū)，輔助實(shí)現(xiàn)師生和生生的交互。[8]

可擴(kuò)展性表現(xiàn)在課程可以設(shè)計(jì)成支持無限多的教學(xué)角色和教學(xué)環(huán)節(jié)。已有的在線課程往往參照課堂教學(xué)形式，單純把課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)刻成在線形式，以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)，以教師的講授為主要教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者被動(dòng)觀看。而MOOCs則是由師生共同決定課程內(nèi)容與形式，包括體現(xiàn)教學(xué)者特定意圖的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、案例或者主題等。MOOCs更加重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。在此過程中師生相互啟發(fā)思想碰撞，從而產(chǎn)生新的思想和認(rèn)知，受益者可能是學(xué)生也可能是老師，這就打破了已有的教學(xué)角色。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展和MOOCs自身平臺(tái)的特點(diǎn)，為教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷擴(kuò)展帶來了可能性。目前平臺(tái)虛擬社區(qū)提供了測試、作業(yè)、考試、交流等多種交互，隨著科技的進(jìn)步，這種擴(kuò)展還將進(jìn)一步增加。

4 MOOCs對(duì)國內(nèi)在線課程帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

MOOCs的全球化大潮不斷涌來，對(duì)我國已有的精品課程、視頻公開課、資源共享課等在線課程有著前所未有的影響，無論是對(duì)教學(xué)模式、課程制作技術(shù)、教師，還是高等教育本身都是一種挑戰(zhàn)，在線課程亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)、迎頭趕上。

4.1 顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式

MOOCs作為新興的在線課程，對(duì)我國的在線課程建設(shè)帶來了巨大的沖擊。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師中心和學(xué)生中心的爭論中跳脫出來，變?yōu)閹熒粩嘟换サ碾p中心雙主體。從知識(shí)的傳授變?yōu)橹R(shí)的交互、啟發(fā)和探究。無論對(duì)教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是一種顛覆和考驗(yàn)。[10]未來在線課程不再拘泥于線上或者線下，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求線上線下相結(jié)合，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。[11]

4.2 提高自身高等教育質(zhì)量

MOOCs的最重要的元素是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者有選擇課程的權(quán)利。與哈佛大學(xué)、斯丹福大學(xué)、麻省理工大學(xué)等國際知名大學(xué)相比，我國大部分高等學(xué)校的教師質(zhì)量、課程質(zhì)量水平都還有一定的差距。如果MOOCs完全開放，且學(xué)分得到全面認(rèn)證，國內(nèi)許多高校的教學(xué)功能將被削弱而逐步淪為國內(nèi)外高水平大學(xué)MOOCs的學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)和考試場所。在此之前，我們就要做好準(zhǔn)備，不斷提高自身教育教學(xué)水平，結(jié)合中國國情不斷提煉教學(xué)特色，應(yīng)對(duì)國際化、MOOCs潮的沖擊而屹立不倒。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

MOOCs較高的交互性特征，也對(duì)課程的開發(fā)和制作提出了更高的要求。此外，為了維持MOOCs平臺(tái)的正常運(yùn)行，還需要專門的網(wǎng)站技術(shù)維護(hù)人員，這對(duì)已有的教師和技術(shù)人員來說也無疑是一種挑戰(zhàn)。他們需要是課程專家、授課教師、影視制作人員、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)人員，這需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)合力，各展所長，已經(jīng)不是個(gè)別教師單打獨(dú)斗能夠獨(dú)立完成的。[12]

4.4 已有在線課程資源的轉(zhuǎn)型升級(jí)

已有的精品課程、視頻公開課、資源共享課等課程在我國有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，并且在建設(shè)時(shí)也符合當(dāng)時(shí)高等教育需求。與MOOCs相比，在主創(chuàng)人員結(jié)構(gòu)、功能、平臺(tái)建設(shè)等方面有一定的相似性，但是單純的教學(xué)資源的發(fā)布已不滿足在線學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，對(duì)已有的課程資源進(jìn)行優(yōu)化重組，通過組織優(yōu)化、過程監(jiān)測、加強(qiáng)管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線課程資源的共享。既能優(yōu)化原有課程的功能結(jié)構(gòu)，也能避免課程資源的重復(fù)建設(shè)。

最后，在線課程的建設(shè)要與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)，以需求定方向。打開學(xué)校的象牙塔，順應(yīng)全球化的沖擊，加強(qiáng)校際合作、校企合作、政校合作，建立健全在線課程建設(shè)的開發(fā)機(jī)制，使我國在線課程能在各種風(fēng)潮中不斷前進(jìn)。[13]

參考文獻(xiàn)

[1]袁莉，斯蒂芬繁？馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013（3）：57.

[2]The Year of the MOOC.The New York Times[DB/OL].[2012-11-2].http：//www.nytimes.com/2012/massive-openonline-courses.

[3]王庭槐.MOOC――席卷全球教育的大規(guī)模開放在線課程[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：34-129.

[4]吳劍平，趙可.大學(xué)的革命――MOOC時(shí)代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014：56-59.

[5]教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html.

[6]教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/20 1111/xxgk_126346.html.

[7]教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlf- iles/moe/s7056/201504/186490.html.

[8]何克抗.關(guān)于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2015（7）：111-112.

[9]Wikipedia. Massive open online course[DB/OL].http： / / en.wikipedia.org / wiki / Massive open online course.

[10]馮雪松，汪瓊.北大首批MOOCs的實(shí)踐與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（12）：69-70.

[11]汪瓊.MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J].中國教育信息化，2013（11）：15.

[12]袁莉，史蒂芬繁榷麁釩呂？后MOOC時(shí)代：高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展[J].開放教育研究，2014（6）：49-50.

[13]馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開放的模式創(chuàng)新與本土啟示[J].中國高教研究，2013（12）：25-26.

Comparative Research on the Development between MOOCs and Online Courses in China

YANG Lu

（Teaching Affairs Office， China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018，China）

Abstract： Starting from the development of MOOCs and online courses in China， this paper summarizes the characteristics of MOOCs and compares it with the online courses in regular universities such as the top-quality courses， video courses and resource sharing courses. It also puts forward several suggestions for online courses in dealing with the impact of MOOCs.

Key Word： MOOCs（Massive Open Online Courses）； resource sharing courses； top-quality courses； online courses