顧大治　蔚丹

摘 要：在當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史情境下，對(duì)城市設(shè)計(jì)人才綜合能力培養(yǎng)提出了新的要求。文章在進(jìn)行國(guó)內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科人才培養(yǎng)對(duì)比的基礎(chǔ)上，從學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有規(guī)劃教育中城市設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系存在的過(guò)度注重圖紙表現(xiàn)、缺乏社會(huì)屬性研究、缺乏科學(xué)分析支撐問(wèn)題及新的時(shí)代需求，從理論、實(shí)踐和整合創(chuàng)新三個(gè)層面構(gòu)建基于多維技術(shù)訓(xùn)練的城市設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系，并結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)的部分教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)探索、理性分析、思維革新等層面展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；城市設(shè)計(jì)；多維技術(shù)；整合創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）20-0010-04

Abstract： Nowadays， urban and rural development requires more for training city design personnel. Comparison between domestic and overseas personnel training on urban and rural planning is illustrated in this paper. Besides， demands from new era and problems existing in training system for city design are taken into consideration such as over-stressed blueprint as well as lack of social research and scientific analysis. From the perspective of discipline development， this paper presents city design ability training system based on multidimensional technology training from aspects of theory， practice as well as integration and innovation. Meanwhile， combined with some teaching practice in HeFei University of Technology， discussion is made from design exploration， rational analysis and thinking innovation.

Keywords： urban and rural planning； city design； multidimensional technology； integration and innovation ability； training system

2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)被設(shè)立為一級(jí)學(xué)科以來(lái)，伴隨著城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)物質(zhì)空間的發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容在以往單一物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)上越來(lái)越多地融入社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。城市設(shè)計(jì)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)中空間規(guī)劃所需具備的基礎(chǔ)能力，其與城市系統(tǒng)的聯(lián)系也日益復(fù)雜多樣，要求也從以往單一強(qiáng)調(diào)實(shí)用轉(zhuǎn)向多元化，這對(duì)傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

針對(duì)近年來(lái)“千城一面”等“城市病”，習(xí)近平總書(shū)記曾明確指出“要處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與發(fā)展的關(guān)系，讓我們的城市更好的體現(xiàn)地域特征、民族特色和時(shí)代風(fēng)貌”。在2016年印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見(jiàn)》中也強(qiáng)調(diào)了要“塑造城市特色風(fēng)貌”、“提高城市設(shè)計(jì)水平”。此外，2017年3月，住建部公布了首批城市設(shè)計(jì)試點(diǎn)名單，推進(jìn)城市設(shè)計(jì)試點(diǎn)，重視提升城市品質(zhì)，同年6月，《城市設(shè)計(jì)管理辦法》也正式施行。

總的來(lái)說(shuō)，城市設(shè)計(jì)越來(lái)越得到學(xué)界及社會(huì)的重視，其承擔(dān)的作用也越來(lái)越復(fù)雜。因此，如何能夠針對(duì)學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)生能力提升的新要求，更重視對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、政策制定等思維能力的培養(yǎng)，從現(xiàn)有教學(xué)體系和成果中提煉和總結(jié)出新的方法與思路，用于指導(dǎo)規(guī)劃教學(xué)并進(jìn)一步完善專業(yè)能力培養(yǎng)體系，需要規(guī)劃教育工作者的實(shí)踐與總結(jié)。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展背景

基于相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)，世界現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃于19世紀(jì)逐漸形成與發(fā)展起來(lái)。不同于傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的以城市物質(zhì)空間為單一對(duì)象、以美觀和工程技術(shù)為主要目標(biāo)，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃在整體的學(xué)科門(mén)類乃至具體的內(nèi)容、方法和理念上都發(fā)生了很大的變革（表1），促成了城市問(wèn)題城市發(fā)展研究的繁榮，并出現(xiàn)了諸如城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、城市地理學(xué)、城市管理學(xué)等交叉學(xué)科[1]，而這一系列的發(fā)展與變化在世界主要國(guó)家的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)中都不同程度的有所表現(xiàn)。

在歐洲，如英國(guó)、德國(guó)和法國(guó)等城市化發(fā)展較早的國(guó)家，城市規(guī)劃早在20世紀(jì)初就面臨了關(guān)于“社會(huì)分層”、“環(huán)境污染”、“交通問(wèn)題”、“城市安全”、“生態(tài)覺(jué)醒”等方面問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐探索。二戰(zhàn)后，歐洲國(guó)家的城市化水平伴隨著城市復(fù)興快速增長(zhǎng)，與此同時(shí)，城鄉(xiāng)規(guī)劃逐步從建筑工程類學(xué)科中脫離而出，發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科，奠定了現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。

美國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展，同樣于二戰(zhàn)后逐步發(fā)展成為具有鮮明特色的獨(dú)立學(xué)科，并相繼在全美范圍內(nèi)發(fā)展開(kāi)來(lái)。尤其是在20世紀(jì)60年代以后，美國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展轉(zhuǎn)向多元，通過(guò)學(xué)科交叉而產(chǎn)生的城市社會(huì)、城市經(jīng)濟(jì)和城市政治等學(xué)科方向蓬勃發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的人才大部分在政府部門(mén)工作（約占60%），其工作大都涉及公共政策、法律法規(guī)、規(guī)劃交流溝通與談判等綜合性很強(qiáng)的領(lǐng)域[1]。

在中國(guó)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)于2011年被定為一級(jí)學(xué)科，學(xué)科發(fā)展日益融合物質(zhì)空間與社會(huì)屬性。然而，反觀當(dāng)前我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)體系，大多延續(xù)了傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃教育觀念和學(xué)科認(rèn)知，側(cè)重于對(duì)學(xué)生物質(zhì)空間的設(shè)計(jì)能力的塑造，偏重于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)技術(shù)以及圖紙表達(dá)能力的培養(yǎng)，一定程度制約了學(xué)科的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)的社會(huì)需求關(guān)系。

綜合以上，英美城鄉(xiāng)規(guī)劃教育在學(xué)生能力培養(yǎng)的許多方面和我國(guó)有很大的不同（表2）。伴隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃逐步趨于一個(gè)綜合復(fù)雜的大系統(tǒng)建設(shè)，針對(duì)學(xué)科人才城市設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以城市科學(xué)為指導(dǎo)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理為主體目標(biāo)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與方法為核心內(nèi)容，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)融入、多技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的整合能力培養(yǎng)體系，將是我國(guó)城市設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要探索。

二、現(xiàn)有城市設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題及新的時(shí)代需求

目前，城市設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)在城鄉(xiāng)規(guī)劃院校多從本科一年級(jí)到五年級(jí)均有所覆蓋，學(xué)生在五年內(nèi)完成了空間類型由單一到多元、設(shè)計(jì)深度由微觀到宏觀的基本技能訓(xùn)練。但這一訓(xùn)練過(guò)程普遍存在著技術(shù)訓(xùn)練過(guò)度注重圖紙表現(xiàn)、設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏社會(huì)屬性研究和創(chuàng)新成果缺乏科學(xué)分析支撐的問(wèn)題。

（一）技術(shù)訓(xùn)練過(guò)度注重圖紙表現(xiàn)

城市設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展需要借助多種軟件技術(shù)，掌握各類軟件并能運(yùn)用其分析和解決問(wèn)題。以AutoCAD、Sketchup、Photoshop等軟件使用訓(xùn)練為主，雖能輔助提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力，但多適用于改善圖面表達(dá)效果，不具備客觀分析問(wèn)題的能力。反觀當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃界的前沿研究?jī)?nèi)容，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨與遙感（RS）、GIS和GPS等技術(shù)的日趨成熟，其被運(yùn)用于分析解決城市問(wèn)題并指導(dǎo)城市設(shè)計(jì)工作的研究實(shí)例也日益增多，可見(jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)體系中技術(shù)訓(xùn)練的滯后性已有所體現(xiàn)，一定程度上制約了學(xué)生研究城市問(wèn)題視野的深度與廣度。

城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的開(kāi)展從傳統(tǒng)的憑經(jīng)驗(yàn)判斷逐步轉(zhuǎn)向理性分析下的決策，需要將科學(xué)的分析方法運(yùn)用到城市設(shè)計(jì)全過(guò)程。例如對(duì)城市風(fēng)環(huán)境、日照等分析，需要依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析以指導(dǎo)完成城市設(shè)計(jì)。以用地適宜性分析，基于常規(guī)的地形圖數(shù)據(jù)，用ArcGIS軟件分別展開(kāi)高程、坡度、洪水等數(shù)據(jù)分析，綜合各項(xiàng)權(quán)重判斷出適宜與不適宜建設(shè)的區(qū)域，此操作既可以為城市設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，又降低了成果實(shí)施建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)。再如利用無(wú)人機(jī)群對(duì)城市空間環(huán)境的使用情況進(jìn)行感應(yīng)，并結(jié)合軟件分析建筑形態(tài)、地形變化、空間熱力分布等建成環(huán)境使用情況，為城市設(shè)計(jì)提供了越來(lái)越重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏社會(huì)屬性研究

城市設(shè)計(jì)具備將規(guī)劃內(nèi)容更直觀、形象的表示出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，因而往往容易忽略了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性和社會(huì)性，容易使學(xué)生在對(duì)城市設(shè)計(jì)的認(rèn)知上產(chǎn)生“唯空間論”[2]，單一的注重物質(zhì)空間設(shè)計(jì)而忽略其空間的社會(huì)屬性。目前教學(xué)體系中已設(shè)有相關(guān)城市設(shè)計(jì)理論課程，并在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)城市設(shè)計(jì)工作的復(fù)雜性、明晰設(shè)計(jì)任務(wù)中所需解決的社會(huì)問(wèn)題，但礙于理論內(nèi)容自身有“軟性”和“隱性”的特征，多數(shù)內(nèi)容在設(shè)計(jì)成果中的表達(dá)不理想，加之對(duì)社會(huì)問(wèn)題關(guān)注的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生容易停留在“就空間論空間”上，對(duì)城市設(shè)計(jì)本質(zhì)的理解有偏差。

城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項(xiàng)公共政策具備復(fù)雜的社會(huì)屬性，是牽涉到多方利益群體博弈與協(xié)調(diào)的過(guò)程。伴隨著人們自身社會(huì)訴求的增加，社會(huì)民主日益進(jìn)步，使得規(guī)劃實(shí)施必須要有良好的社會(huì)屬性研究以適應(yīng)發(fā)展需求。以公眾參與為例，除傳統(tǒng)的問(wèn)卷發(fā)放、訪談形式以外，對(duì)公眾手機(jī)信令數(shù)據(jù)、微博簽到等數(shù)據(jù)的獲取和分析也逐漸被廣泛運(yùn)用到城市設(shè)計(jì)中，主觀意見(jiàn)與客觀活動(dòng)相結(jié)合，更有利于明確大眾的使用需求。再者，以“塑造城市特色風(fēng)貌”為例，城市設(shè)計(jì)工作要基于對(duì)地方歷史沿革、風(fēng)土人情、文化特色和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等社會(huì)屬性內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，再進(jìn)一步將其特色轉(zhuǎn)化到具體的城市特色風(fēng)貌塑造中去。

（三）創(chuàng)新成果缺乏科學(xué)分析支撐

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。城市設(shè)計(jì)的對(duì)象有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)多變的特性，其工作的開(kāi)展需要系統(tǒng)的、科學(xué)的分析，而城市設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)基于詳實(shí)的調(diào)研，就問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)思維和方法上的創(chuàng)新，探索出能夠有效的解決問(wèn)題并規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的新的建設(shè)思路及政策措施，這種創(chuàng)新下的產(chǎn)物往往不是物質(zhì)空間圖示能夠直觀表現(xiàn)的。

新興技術(shù)引領(lǐng)下的城市設(shè)計(jì)不再是“紙上畫(huà)畫(huà)、墻上掛掛”，將更多地體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多維度問(wèn)題的綜合系統(tǒng)分析下產(chǎn)生的設(shè)計(jì)思路。以道路交通系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例，過(guò)程中既要考慮建設(shè)及后期維護(hù)的經(jīng)濟(jì)性，還要兼顧大眾使用和管理控制的便捷性，而這些層面在設(shè)計(jì)之初就需要進(jìn)行地上地下的一體化綜合分析，需要依據(jù)詳實(shí)的資料和軟件，結(jié)合多方面科學(xué)的分析解決。此外，如城市公共服務(wù)設(shè)施配置，其關(guān)系到教育、醫(yī)療、文體等多種社會(huì)性服務(wù)載體空間配置的公平性，對(duì)此，可以結(jié)合POI（Point of Interest，興趣點(diǎn)）數(shù)據(jù)獲取現(xiàn)有設(shè)施分類、分級(jí)的基本情況，結(jié)合設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建公平性計(jì)算模型，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果補(bǔ)充服務(wù)設(shè)施配置。

三、基于多維技術(shù)訓(xùn)練的城市設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐探索

（一）城市設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

1. 理論層面

面對(duì)新的時(shí)代背景對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科人才培養(yǎng)提出的新要求，城市設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建脫離不了完善的理論梳理，認(rèn)為主要可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)（圖1）：

（1）增加多維技術(shù)訓(xùn)練，注重強(qiáng)化城市設(shè)計(jì)教學(xué)的系統(tǒng)支持。在課堂教學(xué)中融入GIS、RS、BIM、自然環(huán)境模擬分析等技術(shù)軟件的應(yīng)用與教學(xué)，提升學(xué)科研究生的綜合規(guī)劃技術(shù)應(yīng)用水平。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在城市設(shè)計(jì)需求下應(yīng)用軟件分析得出指導(dǎo)性結(jié)論。

（2）引導(dǎo)學(xué)生形成整合分析思維，實(shí)現(xiàn)社會(huì)分析與物質(zhì)空間設(shè)計(jì)的融合。城市設(shè)計(jì)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)環(huán)境等多方面，培養(yǎng)學(xué)生在城市物質(zhì)空間的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行社會(huì)問(wèn)題整合分析的能力。并逐步將其轉(zhuǎn)變成為開(kāi)展城市設(shè)計(jì)工作的系統(tǒng)的思維方式，運(yùn)用分析結(jié)論指導(dǎo)城市設(shè)計(jì)工作的展開(kāi)。

（3）提倡城市設(shè)計(jì)創(chuàng)新，營(yíng)造城市特色，適應(yīng)時(shí)代要求。培養(yǎng)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在堅(jiān)持地域特征、遵循傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新、設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)地域特征、民族特色、時(shí)代特征與風(fēng)貌等方面的理性分析與創(chuàng)新思考，讓完成的城市設(shè)計(jì)更好地滿足社會(huì)需求。

2. 實(shí)踐層面

面對(duì)整合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐還需要從現(xiàn)有培養(yǎng)體系的問(wèn)題入手，采用由淺入深、由易到難的方法展開(kāi)探索，認(rèn)為主要可以分為以下三個(gè)步驟：

（1）案例分析切入。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握了一定技術(shù)基礎(chǔ)能力后，安排學(xué)生針對(duì)部分城市設(shè)計(jì)案例進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)特色、對(duì)傳統(tǒng)要素的延續(xù)及突破點(diǎn)，如此既鞏固了學(xué)生的技術(shù)操作水平，又鍛煉了學(xué)生的整合分析能力，還有助于形成對(duì)城市設(shè)計(jì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。

（2）課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。結(jié)合課程的城市設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)城市設(shè)計(jì)場(chǎng)所存在的社會(huì)空間及物質(zhì)空間要素進(jìn)行一系列的整合分析，明確設(shè)計(jì)需求、城市的物質(zhì)及非物質(zhì)特色。并以技術(shù)平臺(tái)的分析作為量化評(píng)價(jià)的依據(jù)，結(jié)合軟件技術(shù)分析教師的階段融合與指導(dǎo)，最終使學(xué)生能將社會(huì)問(wèn)題的解決融合在自己的創(chuàng)新方案中去。

（3）項(xiàng)目工程實(shí)踐、專家介入指導(dǎo)。在學(xué)生熟練的掌握分析技術(shù)、具備一定的整合創(chuàng)新思維后，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展的復(fù)雜過(guò)程及規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理專家的指導(dǎo)介紹，進(jìn)一步明確城市設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的方向與思路，強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題的整合創(chuàng)新能力。

然而，形成學(xué)生城市設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)，需要分階段對(duì)已有的培養(yǎng)成果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)與分析，將各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)與對(duì)應(yīng)階段學(xué)生的城市設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新能力作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比研究（圖2）。

3. 整合創(chuàng)新層面

引導(dǎo)學(xué)生脫離“唯空間論”，明確城市設(shè)計(jì)目標(biāo)的復(fù)雜性，完成對(duì)其整合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認(rèn)為主要可以從以下三方面展開(kāi)：

（1）理論與技術(shù)教學(xué)融入城市設(shè)計(jì)的全過(guò)程。弱化理論知識(shí)教學(xué)“隱形”的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程中隨項(xiàng)目推進(jìn)展開(kāi)相關(guān)理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)分析設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)邀請(qǐng)技術(shù)分析老師參與指導(dǎo)城市設(shè)計(jì)，針對(duì)問(wèn)題與學(xué)生探討如何運(yùn)用技術(shù)軟件分析，明確問(wèn)題所在，得出有效的解決路徑。

（2）多專業(yè)協(xié)同合作。鑒于學(xué)科特征的豐富性，可聯(lián)合建筑學(xué)、風(fēng)景園林、城市管理、經(jīng)濟(jì)分析等多專業(yè)協(xié)同開(kāi)展城市設(shè)計(jì)工作，通過(guò)跨專業(yè)的交流與合作完善學(xué)生對(duì)城市設(shè)計(jì)內(nèi)容由宏觀到中觀、微觀的全面認(rèn)知，有助于豐富其思維的深度與廣度，更加善于得出解決問(wèn)題的新思路。

（3）實(shí)際項(xiàng)目與課程實(shí)踐相結(jié)合?，F(xiàn)有教學(xué)中的課程設(shè)置多為假題假做，即不具備實(shí)際性。教學(xué)中可聯(lián)合政府相關(guān)部門(mén)或設(shè)計(jì)院，變課程設(shè)計(jì)為真題假作，乃至真題真做，以實(shí)際項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，明確學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的不足之處，并進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)教學(xué)以完善其能力培養(yǎng)。

（二）城市設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系下的實(shí)踐探索

城市設(shè)計(jì)工作是需要圍繞著其涉及的利益主體、城市問(wèn)題和發(fā)展目標(biāo)等多方面綜合評(píng)價(jià)確立。根據(jù)上述的整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的幾個(gè)方面來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容除學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例剖析、用地社會(huì)屬性、規(guī)劃實(shí)際境遇以及技術(shù)支撐而展開(kāi)，以解決問(wèn)題為設(shè)計(jì)目標(biāo)，從屬性認(rèn)知、技術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)新發(fā)展三個(gè)部分來(lái)完成對(duì)城市設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于以上，在合肥工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)中，已經(jīng)有所實(shí)踐并取得了一定的成效。

1. 屬性認(rèn)知——基礎(chǔ)研究下的設(shè)計(jì)探索

前期調(diào)研與相關(guān)案例研究對(duì)城市設(shè)計(jì)的展開(kāi)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)詳實(shí)的用地調(diào)研，明確客觀空間背后承載的社會(huì)問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)案例研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確城市設(shè)計(jì)的思路，指導(dǎo)空間設(shè)計(jì)工作的展開(kāi)。

為提高學(xué)生的調(diào)研與分析能力，合肥工業(yè)大學(xué)的規(guī)劃專業(yè)教育中在低年級(jí)開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)繪實(shí)習(xí)等相關(guān)課程。培養(yǎng)學(xué)生初步掌握城市設(shè)計(jì)中前期研究、社會(huì)分析等基礎(chǔ)能力。城市規(guī)劃綜合社會(huì)實(shí)踐開(kāi)設(shè)于三年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的針對(duì)城市問(wèn)題進(jìn)行具體、詳實(shí)的調(diào)研，并基于調(diào)研結(jié)果結(jié)合分析軟件，進(jìn)行定量和定性的綜合分析，分析問(wèn)題的成因，提出解決思路，系統(tǒng)的訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生的作業(yè)成果也多次在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查報(bào)告競(jìng)賽中獲得等級(jí)獎(jiǎng)。在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)調(diào)研分析的環(huán)節(jié)同步訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)GPS、無(wú)人機(jī)等技術(shù)工具的使用。

2. 技術(shù)訓(xùn)練——目標(biāo)引領(lǐng)下的理性分析

技術(shù)分析是培養(yǎng)學(xué)生客觀理性解決問(wèn)題的有效途徑之一，在已經(jīng)具備良好的圖紙表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生對(duì)新興研究技術(shù)、分析軟件的認(rèn)知，為城市設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

在學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練方面，合肥工業(yè)大學(xué)近年來(lái)已經(jīng)在原有的AutoCAD、Sketchup等軟件教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，新增了ArcGIS、BIM、SPSS等應(yīng)用技術(shù)分析的教學(xué)內(nèi)容，輔以城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)等課程，豐富學(xué)生分析問(wèn)題的思路與方法。引導(dǎo)學(xué)生基于軟件、結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)軟件操作方法的過(guò)程中探索分析問(wèn)題的多種思路。使學(xué)生明晰城市設(shè)計(jì)中所需的相關(guān)問(wèn)題的分析思路，掌握城市空間分布測(cè)度、城市引力模型、城市人口模型和因子分析等分析方法，將定性與定量相結(jié)合，進(jìn)行更加科學(xué)、合理的城市設(shè)計(jì)。

3. 創(chuàng)新發(fā)展——問(wèn)題導(dǎo)向下的思維革新

創(chuàng)新是推動(dòng)城市設(shè)計(jì)發(fā)展的有效動(dòng)力之一，但城市設(shè)計(jì)中所需要的創(chuàng)新不應(yīng)當(dāng)是停留于空間或造型層面的，而在于如何更好的解決需求，面對(duì)問(wèn)題時(shí)“不走尋常路”的探索，更有利于突破城市建設(shè)中的“頑疾”。

面對(duì)城市問(wèn)題，合肥工業(yè)大學(xué)一方面通過(guò)理論、技術(shù)、設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的教學(xué)模式扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備了剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力；另一方面，教學(xué)中引入多元主體參與，除本專業(yè)教師、學(xué)生外融入了建筑學(xué)、風(fēng)景園林、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)專業(yè)同學(xué)協(xié)同開(kāi)展城市設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生吸納社會(huì)群體意見(jiàn)建議，有效引入城市設(shè)計(jì)過(guò)程中的公眾參與；再者，結(jié)合社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目和設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐等課程的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生從課本走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，明晰自身的社會(huì)責(zé)任、豐富專業(yè)認(rèn)知。從歷年完成的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告競(jìng)賽和城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽作業(yè)連續(xù)多年獲獎(jiǎng)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生城市設(shè)計(jì)的綜合能力在逐步提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于以上，建立較為完善的基于多維技術(shù)訓(xùn)練的城市設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，促進(jìn)教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)的理論授課模式，實(shí)現(xiàn)需求分析與技術(shù)訓(xùn)練整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合分析、整合創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等能力培養(yǎng)成效的提升，是適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生城市設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和順應(yīng)社會(huì)人才需求的重要轉(zhuǎn)變。

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