孫健 孫建波

摘 要：隨著我國經濟轉型對高層次應用型人才需求的增加，全日制專業(yè)學位研究生教育在高等教育人才培養(yǎng)體系中的地位越來越重要。然而，當前全日制專業(yè)學位研究生教學模式存在問題較多，制約了教學質量提高，有必要在明確全日制專業(yè)學位研究生教學特點的基礎上，以我國高教大省——江蘇為例，審視全日制專業(yè)學位研究生教學模式的現(xiàn)狀與問題，并且設計對策，進而為我國全日制專業(yè)學位研究生教學模式的優(yōu)化提供啟示。

關鍵詞：全日制；專業(yè)學位研究生；教學模式；優(yōu)化

中圖分類號： G643 文獻標識碼： A 文章編號：2095-7394（2017）03-0067-05

在知識經濟時代，全日制專業(yè)學位研究生教育作為教育體系中最高層次，在國家人才戰(zhàn)略框架里面具有至關重要的地位，承擔著培養(yǎng)高級專門人才的重大任務，所以，大力發(fā)展全日制專業(yè)學位研究生教育成為我國未來一段時間研究生教育所要努力的方向。本文以江蘇省為例，探討全日制專業(yè)學位研究教學模式優(yōu)化路徑。

一、全日制專業(yè)學位研究生教學的特點

（一）職業(yè)性

全日制專業(yè)學位研究生教學具有鮮明的職業(yè)背景和特定的職業(yè)歸宿。專業(yè)學位設置的目的就是為企業(yè)培養(yǎng)高級應用型人才，這也就決定了全日制專業(yè)學位研究生的教學內容、教學方式等方面的特殊職業(yè)性，也就是課程設置體現(xiàn)職業(yè)性，教學過程突出職業(yè)性，教學評價堅持職業(yè)性。例如，全日制專業(yè)學位研究生教學要求注重課程內容的職業(yè)性，以有助于分析和解決面臨的實際問題；在教學方式上，不僅重視理論講授，更需加強案例教學和實踐學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學生分析與解決工作問題的能力，引導學生運用專業(yè)知識解決工作領域的實際問題和技術瓶頸；同時，全日制專業(yè)學位研究生教育本質上屬于職業(yè)教育范疇，面向特定職業(yè)需要培養(yǎng)應用型高層次專門人才，因此，全日制專業(yè)學位研究生知識和能力結構應服從和滿足職業(yè)的需求，以職業(yè)需要來建構知識和能力體系。

（二）實踐性

全日制專業(yè)學位研究生招生對象大多是應屆本科畢業(yè)生，沒有過工作經驗，因此，全日制專業(yè)學位研究生實踐能力相對薄弱。因培養(yǎng)對象的特殊背景，決定了全日制專業(yè)學位研究生教學必須遵循這類學習者的經歷，教學內容圍繞相應的實踐環(huán)節(jié)展開，在原有單純的知識學習中注入更多的實踐元素，使得專業(yè)實踐活動從教學的后續(xù)環(huán)節(jié)變成教學的主導部分。學位論文選題注重與實踐結合，能夠解決實際應用中的問題。實踐教學必須延伸到其它公司、工廠等，還可以邀請各領域實踐經驗豐富的專家進行指導。這些都是對實踐性內涵的把握，也是全日制專業(yè)學位研究生教學的本質要求。

（三）學術性

任何學位都是對學術水平的一種鑒定和認可，專業(yè)學位作為學位類型之一，與學術學位處于同一層次，這必然要求專業(yè)學位體現(xiàn)一定的學術性，將其與一般意義上的職業(yè)教育區(qū)別開來。職業(yè)指向性和實踐導向性并不意味著對學術性的摒除，專業(yè)學位研究生教學不是純粹實踐性和職業(yè)性，它是專業(yè)知識和經驗知識的提煉升華，也就是說，專業(yè)學位也有學術研究的意蘊?！把芯可豢醋髟谟柧氈械目蒲泄ぷ髡?，成為寶貴的科研人員?！盵1]專業(yè)學位高于本?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，全日制專業(yè)學位研究生不僅需要具有應用能力，而且還需要一定的科研能力。它培養(yǎng)的是不僅能夠承擔專業(yè)技能工作，同時，也具備較高相關理論和綜合素養(yǎng)的人才，全日制專業(yè)學位研究生教學是職業(yè)性、實踐性和學術性的高度統(tǒng)一。

二、全日制專業(yè)學位研究生教學模式問題

積極推進全日制專業(yè)學位研究生教學模式優(yōu)化，是當下深化研究生教育綜合改革，提高研究生教學質量的關鍵內容。因此，遵循專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，探索出適合我國國情的全日制專業(yè)學位研究生教學模式是很有必要的。為了更好地發(fā)現(xiàn)當前全日制專業(yè)學位研究生教學模式存在的問題，本文以我國高教大省——江蘇為例，通過大規(guī)模訪談的方式，進行深入分析。調查主要采用半結構化訪談，調查內容圍繞全日制專業(yè)學位研究生教學模式展開，由于研究生是教學的對象，對于教學情況應該最有發(fā)言權，因此，本訪談的對象就是全日制專業(yè)學位研究生，訪談時間為2016 年 3 月，借助省內召開研究生專場大型招聘會的機會，課題組成員對江蘇省內21所高校的57名應屆畢業(yè)的全日制專業(yè)學位研究生進行了訪談，這些研究生來源高校包括2所“985”工程高校，7所“211”工程高校以及12所地方普通本科高校，樣本具有一定的代表性，大致能夠反映出當前江蘇高校全日制專業(yè)學位研究生教學的基本情況。根據訪談結果，本文歸納出當前江蘇全日制專業(yè)學位研究生教學模式存在以下幾個突出問題。

（一）教學目標模糊

教學目標代表教學的方向，決定了教學效果，也決定了人才培養(yǎng)的根本宗旨。只有對全日制專業(yè)學位研究生教學目標有明確清晰的定位，才能在教學模式上有更清楚的認識，在實際的教學環(huán)節(jié)中才能更有效地開展工作。由于我國全日制專業(yè)學位研究生教育開展時間很短，經驗不足，這使得我國全日制專業(yè)學位研究生的教學目標與學術型研究生區(qū)分界限不明顯。盡管在培養(yǎng)方案里面，各校基本都將教學目標凸現(xiàn)為應用型和實踐型，但是，在實際執(zhí)行過程中，由于長期受到學術學位研究生教學的影響，形成了思維慣式，往往自覺不自學地套用學術型人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了教學目標，出現(xiàn)應用性教學目標定位被淡化現(xiàn)象。通過訪談得知，部分江蘇高校仍然按照學術性教學目標來型塑全日制專業(yè)學位研究生，沒有凸顯出全日制專業(yè)學位研究生教學特點。

（二）教學方式單一

教學方式對全日制專業(yè)學位研究生教學起著重要的作用，直接影響整個教學過程質量的高低。根據訪談顯示，學生對課堂教學方式的滿意度不高，普遍認為教師在授課時沒有很好地把握專業(yè)學位的特點使用適合的教學方法。很多學生反映教學方式目前還是滿堂灌，教師講的多，學生講的少，教學方式比較單一，學生不能主動參與教學活動，屬于被動學習。例如，研討式教學方式采用比例不多，案例教學和合作學習等情景互動式教學方式運用很少。有研究生表示，自己所上課程的教學方式千篇一律，特別是一些專業(yè)基礎課，由于學生比較多，教師也難以顧及到所有學生的不同需求，往往依據教師過去的講義進行傳統(tǒng)教學，基本上與本科階段的教學方式差不多。因此，可以想象，這樣單一化的教學方式難以激發(fā)研究生的學習興趣，導致教學效果受到影響。

（三）教學內容偏差

教學內容主要就是指課程，當前，課程設置缺少針對性，未考慮到學生個體對職業(yè)的不同需求，缺乏靈活性，課程設計上沒有擺脫學術型的框架。同時，理論知識比例偏多，必修課程過多，選修課程門數和課時數偏少，選擇范圍有限。另外，全日制專業(yè)學位研究生課程設置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，課程沒有在高深層級上逐步深化和專門化，課程內容缺失知識的縱向銜接和遞進。有本?？忌蟻淼难芯可硎?，開設的課程不少與本科階段開設的課程有重復之處，很多還是在沿襲本科課程內容，部分課程甚至與本科階段完全一樣，區(qū)分度不夠明顯。

（四）實踐教學缺位

專業(yè)學位研究生除了需要進行理論知識傳授外，更為重要的是對學生實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生人才的關鍵是提升實踐技能。“實踐教學關心的并不是知識的整體性或純粹性，而是從事某種特定職業(yè)所需要的實踐技能?！盵2]為了不斷提高實踐能力，一些高校開始建立實踐培養(yǎng)基地，力圖將企業(yè)作為重要培養(yǎng)主體，納入到全日制專業(yè)學位研究生教學模式之中，借助企業(yè)資源為學生提供實踐機會，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管一些高校與企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，但是依然存在很多問題，具體表現(xiàn)在數量上不能滿足教學的需求，實踐基地建設沒有真正的落實，例如，并非每個專業(yè)都有實踐基地，而且不能保證每個研究生都能參加實踐。根據相關文件，全日制專業(yè)學位研究生在學期間，實踐教學時間原則上不少于1年。然而，通過訪談得知，超過半數的訪談對象實踐教學的時間都在1年以下，部分研究生表示，實踐教學時間比較零散，一起算起來大概只有半年，學校并沒有給予充分實踐時間。

（五）教學隊伍弱化

全日制專業(yè)學位研究生教學效果高低取決于教學隊伍水平。教師對于教學的作用不言而喻，教師質量的高低直接影響到教學質量的高低?！半p導師”制符合全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求，然而，在訪談中發(fā)現(xiàn)，當前并沒有建立一支高素質的全日制專業(yè)學位研究生“雙導師”隊伍，例如，大多數現(xiàn)有的校內導師基本都是學術性背景，既帶學術型研究生也帶專業(yè)型研究生，實踐經驗不足，校外導師一般都為企業(yè)的技術骨干，身兼數職，工作繁忙，缺乏教學經驗和技巧，對如何指導研究生力度不夠。當前不少高?！半p導師”建設并未落實，更多的是流于形式。有研究生反映校外導師只是掛名，與校外導師見面機會少，聯(lián)系也不是很緊密，有的校外導師只參加最后的學位論文答辯，校外導師作用發(fā)揮受限。

（六）教學評價虛化

當前，全日制專業(yè)學位研究生教學評價存在虛化現(xiàn)象，例如，評價主體單一，高校成為教學效果評價的唯一主體，往往存在偏頗，不能夠全面衡量。同時，重結果，輕過程，對于教學過程中存在的問題，沒有能夠加以指正。實踐教學環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)控，未建立起相關的考核制度，通常實行“放羊式”管理，研究生在實踐過程中學習情況究竟怎樣，往往無法得知。另外，學位論文形式單一，難以突出專業(yè)學位特點。論文選題學術性過濃，大部分全日制專業(yè)學位研究生的論文選題源自校內導師的研究課題，由于校內導師多為學術型導師，其研究課題也多為學術型課題，導致部分論文的選題與實踐相脫節(jié)。因此，全日制專業(yè)學位研究生的學位論文往往與學術學位研究生沒有實質區(qū)別。

三、全日制專業(yè)學位研究生教學模式優(yōu)化

（一）明確教學目標

全日制專業(yè)學位研究生教學目標的設計應緊扣培養(yǎng)方向，突出應用性、職業(yè)性與學術性。以培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)能力為主線，將目標具體細化到每個教學環(huán)節(jié)，定位于培養(yǎng)掌握某一職業(yè)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題能力的高層次應用型專門人才。教學要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為方向，以綜合素養(yǎng)、知識應用與實踐能力的提高為核心，提高教學目標針對性。在遵循全日制專業(yè)學位研究生教學目標總框架的同時，各高?？舍槍Ρ拘Ｌ厣紤]不同學科與專業(yè)的要求，確定各專業(yè)具體的教學目標。同時，充分了解學生和教師的要求，把提高教學質量作為教學目標的出發(fā)點和落腳點，明確教學目標，認真制定并嚴格執(zhí)行教學方案。學校教學管理部門制定詳細的實施細則，并提出要求，建立相關的管理和監(jiān)督機制，檢查教學目標落實情況。

（二）豐富教學方式

傳統(tǒng)單一的講授法為主的教學方式制約了研究生學習的積極性，必須改變這種單一的灌輸式教學方式，向多元組合式方向發(fā)展，增加課堂教學的靈活性，既要保證知識的傳授，又要有助于啟發(fā)學生的思維，提高師生之間的交流程度。

在豐富全日制專業(yè)學位研究生教學方式的過程中，可以將理論講解、情景教學與案例討論等方式相結合，也可以組成學習小組，將個人獨立學習與團隊學習相結合，將教學過程設置到復雜的、有意義的問題情境中，引導學生通過合作，借助情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習積極性。重點突出案例教學改革，案例教學是溝通理論與實踐的橋梁，強調學生對知識的主動探索。案例教學徹底改變了師生之間單向的、被動的授受關系，從教師主導課堂轉變?yōu)橐詥l(fā)誘導為主的方式，在教師的引導下，通過課堂討論達到對案例的清晰認識，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。要實施好案例教學首先是準備案例，教師收集整理加工案例；其次是案例閱讀，學生閱讀教師的案例材料；再次是案例討論，這是案例教學的中心環(huán)節(jié)，教師組織學生圍繞教學重點與難點問題展開討論，最后是歸納與評價，教師可以進行概括化的總結，使學生形成對案例完整的理解，并且留給學生進一步思考的余地。

（三）改善教學內容

教學內容是保證全日制專業(yè)學位研究生教學目標實現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)，教學內容是教學活動的現(xiàn)實載體，教學內容是掌握知識的主要渠道，同時也是培養(yǎng)能力的重要支持，通過教學內容來提高教學效果，是全日制專業(yè)學位研究生教學的重要任務。針對當前存在的問題，有必要改善教學內容，優(yōu)化課程結構?！罢n程居于教育事業(yè)的核心，是教育的‘心臟。同時，課程又是把教育思想、觀念、目的、宗旨等轉變?yōu)榫唧w教育實踐之間的中介，沒有這個中介，一切教育目的、思想、思想觀念、宗旨等都不可能得到落實?！盵3]因此，需要研制編寫課程具體實施大綱，提出明確的課程目標和原則，優(yōu)化課程體系，課程結構應該注重理論知識與應用能力培養(yǎng)緊密結合，應增加實踐性課程，突出應用能力的培養(yǎng)。“專業(yè)學位教育的本質及其培養(yǎng)目標決定了它的教學內容具有職業(yè)指向性及實踐性?！盵4]因此，全日制專業(yè)學位研究生的課程設置除了要遵循研究生教育的一般規(guī)律，還必須考慮職業(yè)性導向。

同時，增加選修課比例，擴大學生自主選擇權，減少專業(yè)必修課所占課時，減少學分比重，加強跨專業(yè)選修課程，拓寬學生知識面；建立課程動態(tài)調整機制，根據專業(yè)技術發(fā)展情況實時增添精簡課程；另外，拉開本碩課程層次，要關注在更高深層級上逐步深化和專門化；加強課程教材建設，可以采用企業(yè)技術專家編寫的生產技術資料或者管理實踐手冊作為教材，增加教材的實用性，更好地對接企業(yè)需求。

（四）突出實踐教學

在專業(yè)學位教育中，“對受教育者而言，不論是否擁有實際工作的經驗，教育活動都要以有關職業(yè)實踐為基礎?！盵5]由于全日制專業(yè)學位研究生的生源主要是應屆本科畢業(yè)生，往往缺乏相應的實踐經驗，專業(yè)實踐更加應該成為全日制專業(yè)學位研究生教學的重要環(huán)節(jié)。

針對實踐基地數量不足，質量不高的現(xiàn)狀，應將實踐基地建設作為突破口，充分利用校外優(yōu)質資源，積極尋求校企合作，進一步拓展校外實踐基地，為學生提供一個系統(tǒng)化和真實化的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境。實踐基地的選擇要嚴格按照程序進行，加強管理和領導。構建培養(yǎng)基地內部治理機制，明確校企各自分工，充分考慮各自應該承擔的責任，尤其是要在雙方所關注的核心利益方面明確職責，完善運行機制，重點突出交流機制、溝通機制以及考核機制，還可以利用政府的力量，廣泛發(fā)掘企業(yè)的資源，建設一批企業(yè)研究生工作站，并完善企業(yè)研究生工作站制度，拓寬研究生課外實踐活動內容和范圍，有效地將研究生的理論知識與實踐結合起來。例如，江蘇省于 2008 年在全國率先開始以省政府的名義，在部分有一定實力的大型企業(yè)設立研究生工作站，開創(chuàng)了以政府為主導、積極探索高校與企業(yè)相互協(xié)同、共同培養(yǎng)研究生的新模式。 江蘇省政府承擔多元主體協(xié)調的角色，協(xié)調有關政府部門、高校、企業(yè)的關系，取得了很好的效果。

（五）強化教學隊伍

一支擁有多元職業(yè)背景和豐富實踐經驗的教學隊伍是保證全日制專業(yè)學位研究生教學質量的關鍵。針對當前雙導師制存在的問題，有必要明確規(guī)定導師在研究生教學過程中的責任、權力和義務，建立導師聘期考核體系，對其履行職責的情況進行檢查，完善導師的聘任與管理，使導師對培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生有更清晰的認知。建立校外導師的遴選機制，校外導師的選擇應該要從專業(yè)知識豐富、業(yè)務素質高的骨干中選聘，定期組織開展對校外導師的培訓，提高校外導師的教學水平。校內外導師互相配合完成研究生教學，以達到校內導師與校外導師真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補?！昂雍４髮W實行的是校內導師+基地導師的雙導師制，學校規(guī)定了校內導師和基地導師必須全程參與全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程，劃撥了專項經費用于雙導師之間的交流，校內導師的聘任條件中，將具有一定的工程實踐經驗且有項目課題作為選拔聘任的首要條件，學校定期組織校內專家對基地導師進行培訓，結合網絡課件等形式，提高基地導師指導學生的能力和水平。將校內導師到基地單位的學習交流，與基地導師的溝通合作，在基地開設學術前沿講座以及對專業(yè)學位研究生的指導納入考量指標?；貙熞獏⑴c研究生學習計劃制定、開題、論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)，學生則應該定期向校內導師和基地導師匯報學習情況。推行團隊指導的雙導師組模式，即同一課題組的校內導師組和基地單位同一項目組的基地導師組共同指導研究生，打破原來一對一的指導模式?！盵6]

（六）改革教學評價

專業(yè)學位標準是評估教學質量的重要依據，也是開展職業(yè)資格認證的基礎，制定全日制專業(yè)學位標準，對全日制專業(yè)學位教學要求的表述進一步精細化，依據各個專業(yè)的知識結構、能力與素質要求，遵循教學基本規(guī)律，量化指標，增加可操作性；同時，多元化考核方式。學位論文的考核評價不應該成為唯一的考核形式，允許學生學位論文形式的多元化，學生可以圍繞自己的專業(yè)，結合在校期間實踐的經歷，例如以調研報告、案例分析、作品展示等形式作為畢業(yè)論文；同時，還可以將考核結果與職業(yè)資格證書制度相掛鉤，并對合格者授予相應的職業(yè)資格證書；建立企業(yè)評價反饋機制是全日制專業(yè)學位研究生教學評價改革的重要途徑，企業(yè)是全日制專業(yè)學位研究生接受單位，對于研究生教學質量最有發(fā)言權，充分發(fā)揮企業(yè)的監(jiān)督作用，有助于發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生教學問題，提高教學質量。針對當前學生在實踐基地學習情況監(jiān)控的真空，進一步加強對于學生在實踐基地的考核，校內導師要與企業(yè)導師進行緊密溝通，全程監(jiān)控研究生在實踐基地的實習實訓情況，對于研究生實踐過程中存在的問題，及時加以解決。

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責任編輯 曉 潭