摘 要：“高頻電子線路”是高校電子信息類專業(yè)一門入重要專業(yè)課程。課程存在教師難上，學生難懂的問題，針對這樣的問題，在教學過程中引入任務主導與模塊化整合的教學模式和方法，增強學生對高頻課程的學習興趣，提高自主學習能力、培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

關鍵詞：高頻電子線路；任務主導；模塊化

中圖分類號：TN70-4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2017）03-0097-02

Application of Task Oriented and Modularization Integrated Teaching Model in "High Frequency Electronic Circuit" Course

（Department of Information Engineering，Engineering University of CAPF，Xian 710086，China）

Abstract： "High Frequency Electronic Circuit" is an important course for electronic information specialty in Universities. The course teacher difficult， students understanding difficult problem， for such problems， the teaching mode and method of task oriented and modular integration is introduced in the process of teaching， enhance students' interest in learning the course of high frequency， improve the ability of autonomous learning， cultivate the independent ability to solve problems.

Keywords： high frequency electronic circuit； task oriented； modularization

0 引 言

“高頻電子線路”是高校電子信息類專業(yè)一門重要專業(yè)課程，具有許多抽象的理論知識和復雜的實際電路，所以理論性、實踐性和應用性較強。通過高頻課程理論學習與實驗實踐，學生能夠掌握高頻電子線路的分析與設計方法，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)電子工程意識。歷年來這門課程學生反映難學、難懂、難掌握，如何教好高頻課程，許多老師在教學研究和教學方法等方面進行了深入的研究，并獲得了顯著成果。本文根據高頻課程實踐性強的特點和目前存在的問題，從教學實踐出發(fā)，提出了任務主導與模塊化整合的教學方法和手段。以啟發(fā)式教學為主，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的學習主動性；采用模塊化教學方法合理整合教學內容，提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的工程意識、合作精神和創(chuàng)新思維能力。

1 任務主導與模塊化整合教學方法分析

1.1 以任務為主導，激發(fā)學生學習興趣

在學習高頻課程時，學生普遍認為高頻課程抽象、難理解、難學懂，導致對其缺乏學習興趣。因此，學習過程中，學生被動接受老師的灌輸，而且經常性地質疑學習該課程的意義。在教學過程中，可以利用高頻課程應用性、實踐性強的特點，精選出貼近現(xiàn)實和生活的案例為研究對象及任務，如無線調頻話筒，收音機，可調幅發(fā)射機等。分析這些任務所需要的知識往往包括了高頻課程中各章節(jié)的主要內容。因此，在教學過程中，主要以任務為主導。在第一節(jié)課，通過視頻、軟件或者實物展示的方式，給學生布置任務，讓其在學完高頻課程之后，完成這些展示的簡單電子系統(tǒng)，讓學生能夠清楚明白的認識到他們將面臨的問題，引導學生“帶著問題”學習?？梢宰龀鲞M一步的要求，讓學生以小組或者個人的形式做出實物模型，激發(fā)學習主動性，引發(fā)學生的質疑，明確學生學習目標，將整個教學過程轉變成持續(xù)的探究新知識的過程。

1.2 重新整合教學內容，實施模塊化教學

對高頻課程進行模塊化教學，首先要清楚高頻電子線路中的模塊單元電路，我們把實現(xiàn)某一功能的最簡單的電路叫做“模塊化電路”。比如：調幅電路，混頻電路，檢波電路，混頻電路等。模塊化電路是將基本元器件與復雜電路聯(lián)系的紐帶。根據模塊化思想，將復雜電路進行模塊化，是電路點的簡單、直觀，功能清楚。

傳統(tǒng)的教學過程中，教學內容實施主要是按照教材順序進行安排。由于課時有限，高頻課程知識點繁雜，在授課時教師會選擇講解書本上最基礎的、最經典的電路，對于復雜電路盡可能不講，或者略講，導致學生沒有建立一個系統(tǒng)的全面的體系，對高頻的理解僅僅是離散的知識點，這樣很大程度限制了學生分析和設計復雜電路的能力。

為了更好的體現(xiàn)任務為主導的設計理念，需要對高頻課程的教學內容進行合理整合。根據高頻電子線路的基本構成，將任務進行分解，將電路劃分成各個模塊覆蓋所有課程要求知識點。通過對任務的分析，如小功率調幅發(fā)射機電路、超外差收音機電路等進行分析，對學生進行模塊化分析訓練，通過完成任務來鞏固和提高學生的學習效果。模塊化教學使學生對于高頻電子線路的認識更加形象和具體，讓學生感受到知識的實用性，提高學生學習的主動性和積極性。

1.3 構建多元化教學方法，提高學生綜合能力

采用多樣化的教學方法，將理論知識與實踐結合、課堂講授和網絡知識相融合。有利于學生對理論知識的理解，有利于培養(yǎng)學生綜合能力，特別自學能力、創(chuàng)新思維能力和協(xié)調能力等綜。

2 任務主導與模塊化整合教學方法實施

2.1 教學模塊設計

以任務為引領的教學方式開始高頻課程的學習，根據教學的內容，選擇來源于生活實際的任務，讓學生對高頻課程有直觀的，形象的，具體認識，提高學生學習興趣。結合課程特點，突出課程工程化、項目化、系統(tǒng)化的設計理念，按照高頻電子線路的教學大綱中包含的知識點和需要掌握的主要內容，高頻小信號放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，調幅檢波與混頻電路，調制與解調電路，以及反饋控制電路等，將其進行重新整合，打亂了傳統(tǒng)的教學順序，根據每個功能模塊的要求來講解知識點，最終將以下四個模塊整合成一個完整的教學體系，加深對學生知識的理解。高頻電子線路教學內容可以整合成以下四個模塊：

模塊一、調諧放大電路的調試；

模塊二、高頻信號發(fā)生器的調試；

模塊三、調制與解調電路的調試；

模塊四、調頻收音對講機的制作與調試。

2.2 任務主導實施過程

采用以任務課程設計為主線的教學方法，將其貫穿于整個教學過程中。但在實施任務主導的教學方法時，要注意在布置綜合設計任務時，要將任務進行分解和細化，讓學生了解任務中的設計與哪些知識點相聯(lián)系，讓學生清楚知識點掌握的深度，完成綜合設計需要的軟件，比如Multisim、protel等，并介紹其優(yōu)缺點和功能范圍，讓學生自行選擇；詳細介紹綜合設計所需要的元器件，通過發(fā)放面包板與元器件，讓學生有充足的時間嘗試和設計。

3 結 論

采用任務主導與模塊化整合教學方法應用于“高頻電子線路”課程，可以提高學生學習興趣，邏輯思維能力、讀圖能力、綜合實踐能力。比較與傳統(tǒng)的教學方法，該教學方法有很大的優(yōu)勢，但是在教學過程中仍存在問題。比如在前三個教學模塊沒有設計電路，只有最后一個模塊是設計對講機，所以對于教學模塊內容還需要再斟酌斟酌。

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作者簡介：官茜（1990—），女，碩士，武警工程大學助教。研究方向：視頻、圖像處理及模式識別。