王開美

【案例背景】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》，在對低年級教學的要求中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”那么小學低年級的語文課堂中該如何開展閱讀教學，才能為日后的中高年級學習運用語言文字打下堅實的基礎呢？正確理解是運用的前提，而正確運用反過來能更好地促進理解。兩者都是閱讀教學的重要內(nèi)容。

小學低年級語文學科到底要理解什么？特級教師劉仁增在《理解與運用核心闡述》一文中提出：“語言意義的理解固然重要，但最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么?！斫馊绾芜\用語言文字又包含理解、分析、鑒賞語言材料、語言結構和表達方法三個方面。”

【案例描述】

蘇教版小學《語文》二年級（下冊）第2課《蠶姑娘》形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。教學時，我發(fā)現(xiàn)孩子們總愛把第六自然段“吃了幾天的桑葉”讀成“吃了幾天桑葉”，于是就簡單地提醒他們不要漏讀這個字，可是這樣孩子們不僅記不住而且耗費時間，更不知為何這里要加“的”。為了使學生理解這里加“的”的重要性，以及提高他們對語言文字的感知能力，我調(diào)整了教學思路，以下是我的教學片斷：

“同學們說說這里為什么加上‘的？可不可以不要加‘的？”大部分學生聽到這個問題就蒙住了，停了幾秒，有位學生舉手又不敢舉地對同桌說：“是不是寫錯了，添字了？”我聽到了，連忙重復這位學生的話并同時表揚：“敢于質(zhì)疑書中的作者，了不起！但這里是作者寫錯了嗎？”學生肯定地回答：“不會的，肯定是要告訴我們什么?！蔽抑浪麄兒芟胝业酱鸢?。

“同學們，你們看看這段中開頭的第一句話，再讀讀前面二至五段，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生把書翻到前面讀讀想想，又沉思了一陣，我想他們心中應該或多或少有了對語言的感悟。

“前面二至五自然段向我們介紹了什么？”有的學生用了自己的話總結，有的學生用了書上的語言概括。目的只有一個：學生總結了四次蠶眠。

時機成熟，我讓一位學生讀這句話，然后請另一位學生進行讀后評議：“你認為這兒應該怎樣讀？”學生說：“讀這句話時，要突出‘的。”我緊接著問：“為什么要突出‘的？”很多學生都舉起了小手要回答，他們發(fā)現(xiàn)這個“的”字非常重要，因為第六段的第一句總結了前面的四個自然段，又為下面蠶姑娘吐絲結繭做鋪墊，如果去掉了，表示蠶姑娘還要吃桑葉。我順勢引導：“像這樣的句子就叫‘承上啟下?！睂W生聽后，說：“我們讀書時，可不能把這里的‘的丟掉了?！?/p>

【案例反思】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭Z文素養(yǎng)最重要的就是給學生打下堅實的語言文字功底，讓學生對語言文字具有敏銳且豐富的感悟能力。上述案例教學，筆者通過抓住學生總愛把第六自然段“吃了幾天的桑葉”讀成“吃了幾天桑葉”這一現(xiàn)象，巧妙進行“的”字的教學，學生不僅結合上下文理解了文中“的”字的意義和重要性，而且還知曉了文章的結構。在這個語言習得的過程中，筆者強調(diào)了以下兩點：

（一）比較發(fā)現(xiàn)中感悟語言

汪潮教授曾說：“比較是小學語文學習中比較好的一種方法。”“比較發(fā)現(xiàn)”就是將鎖定的句子用比較的方法進行學習，在比較中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。上述案例教學中，筆者讓學生比較前后自然段，在比較中，學生發(fā)現(xiàn)：前面四次都是“吃了幾天桑葉”，而第六自然段中卻是“吃了幾天的桑葉”。學生在咬文嚼字中感受到了運用語言的樂趣。潛移默化中語言文字的魅力已經(jīng)融入到學生的心里。

（二）反復品讀中內(nèi)化語言

語言是要品的，在品中才能得其真味。筆者讓學生通過品語言，領悟、學習文章的表達方法：（1）自由讀，發(fā)現(xiàn)語言表達的特點?！巴瑢W們，你們看看這段中開頭的第一句話，再讀讀前面二至五段，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（2）促進思考，感悟文章結構。“前面二至五自然段，向我們介紹了什么？”（3）品讀，內(nèi)化語言?！澳阏J為這兒應該怎樣讀？”學生經(jīng)過剛才的理解說：“讀這句話時，要突出‘的?！蔽揖o接著問：“為什么要突出‘的？”在這樣的品讀中，學生不僅把“的”永遠記住，內(nèi)化成了自己的語言，而且了解了文章的結構與表達方法。

學生有了自己的語言意識，有了自己對語言文字的感悟能力，他們的內(nèi)心是無比喜悅的，而我們又何嘗不是呢？我想，這才是我們做語文老師的本真——在點點滴滴的教學中，引導學生通過咬文嚼字、品詞析句，在潛移默化中觸摸語言，感知語言，品味文字的“質(zhì)地”與“芳香”。帶領學生走進語言文字精微隱秘的深處，引導他們獲得最真切的感悟。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學）