張亞英

習(xí)作的構(gòu)思是指學(xué)生在動筆行文之前，對習(xí)作的內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計，是習(xí)作過程中一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動。然而現(xiàn)實中，許多學(xué)生寫作文時缺乏構(gòu)思的意識：有的條理不清，僅僅對題目匆匆一瞥，思維尚且混亂，就信筆而寫，結(jié)果常常像擠牙膏似的，“擠”一點兒，寫一點兒，想到哪里寫哪里；有的內(nèi)容上輕重不分，將好幾件事情堆砌在一起，沒有主次、詳略之分，重點不突出；有的習(xí)作主題不明確，純粹為了寫而寫，讀者看過以后自然也沒有深刻的感觸。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思呢？

一、構(gòu)思的端倪——提煉文章中心

明確習(xí)作中想要表達(dá)的思想、傳遞的信息，是作文的核心，也是構(gòu)思的起點。這就要求學(xué)生在構(gòu)思時應(yīng)該遵循思維的順序——先確定好主題思想，然后再考慮采用怎樣的結(jié)構(gòu)模式和藝術(shù)手段。學(xué)生形成習(xí)作的中心需要具備三個條件：一是生活實踐，二是思想認(rèn)識，三是思維概括。

為提高學(xué)生提煉文章中心的能力，教師應(yīng)依據(jù)習(xí)作命題的導(dǎo)向，有意識地開展一些學(xué)生感興趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知、閱讀、體驗、收集材料，并引導(dǎo)學(xué)生對收集的材料進(jìn)行觀察、分析，挖掘其內(nèi)在的意義，從感性材料中提煉中心思想。如寫《做客》這篇文章，教師可以在寫作前讓學(xué)生經(jīng)歷一些做客活動，活動盡量安排得豐富多彩一些，可以有參觀新居、動手做飯菜、認(rèn)識新朋友、與小伙伴做游戲、才藝大比拼等。作文指導(dǎo)時，讓學(xué)生首先在頭腦中“放電影”，回憶有關(guān)做客的素材，把自己感興趣的素材一一羅列，思考這件事為什么給你留下深刻的印象，從這件事中，你懂得了什么。從中提煉出文章的中心思想。教師在巡視時，要收集有關(guān)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析概括，努力提高他們的思想認(rèn)識水平和思維概括能力。如，一位學(xué)生準(zhǔn)備寫到外國朋友家做客，材料很多，諸如朋友家中國風(fēng)的客廳布置、外國朋友一家人勤學(xué)中國書法、愛好中國京劇、喜歡結(jié)交中國朋友等，可是對所選材料認(rèn)識模糊。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以一個外國朋友的中國情結(jié)，樂做中華優(yōu)秀文化的傳播者為中心，把這些材料串聯(lián)起來。

二、構(gòu)思的展開——選擇取舍材料

當(dāng)學(xué)生確定了文章所要表達(dá)的中心后，作文構(gòu)思又進(jìn)入了新的階段——選擇取舍材料，即根據(jù)中心決定材料的取舍和詳略，并運用語言點的形式固定下來。

還是以《做客》一文為例，如果把做客過程中經(jīng)歷的種種事無巨細(xì)地一一道來，勢必會導(dǎo)致文章中心散亂、內(nèi)容繁雜。這就要求學(xué)生根據(jù)中心思想來取舍材料：凡是跟中心思想無關(guān)的材料，便毫不猶豫地舍去。如，為表現(xiàn)外國朋友對中國文化的熱愛，小作者就應(yīng)該舍去外國朋友如何熱情地招待自己，如何共進(jìn)晚餐，如何與寵物玩耍等內(nèi)容。對能夠表現(xiàn)中心思想的材料，還得再次比較分析、區(qū)分主次，看看哪些材料最能表現(xiàn)中心，把它確定為主要材料；哪些材料與中心關(guān)系不很密切，把它確定為次要材料。如，為了表現(xiàn)外國朋友對中國文化的熱愛，小作者親眼看到的外國朋友的書法作品、親耳聽到的外國朋友唱京劇的場景都能表現(xiàn)文章的中心，令人印象深刻，就應(yīng)該詳細(xì)描寫。這樣的習(xí)作重點突出、詳略得當(dāng)，表現(xiàn)效果比較好。

三、構(gòu)思的深化——編排表達(dá)內(nèi)容

學(xué)生經(jīng)過了提煉中心，根據(jù)中心取舍材料、安排好詳略的環(huán)節(jié)之后，已基本解決了“寫什么”的問題，但究竟如何才能表達(dá)清楚呢？這就需要考慮材料的編排問題了：統(tǒng)籌安排哪些材料先說，哪些材料后說，使各部分有序組合，構(gòu)成一個整體。

這其中大致要經(jīng)歷三個階段：一是安排整篇文章表達(dá)的先后順序，二是考慮文章各部分的內(nèi)在關(guān)系，三要思考重點材料如何分步寫清，哪幾步是關(guān)鍵，要具體描寫哪些細(xì)節(jié)。

在系統(tǒng)編排表達(dá)內(nèi)容的過程中，學(xué)生常常會聯(lián)想到閱讀中學(xué)到的可以借鑒的構(gòu)思范例，并根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行重組。因此，教師要善于激活貯存于學(xué)生心中能有助于表達(dá)的構(gòu)思模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三地重組與建構(gòu)。要教會學(xué)生條理性構(gòu)思的基本方法，如先總后分、先分后總、順敘、倒敘、對比等。如《做客》的小作者以“外國朋友對中華文化的喜愛”為串聯(lián)各部分內(nèi)容的線索，按做客地點的轉(zhuǎn)換順序編排寫作材料。先寫在客廳看到的中國式布置，聽外國朋友介紹并演唱京?。蛔詈髮懺跁靠吹降臅ㄗ髌?，聽爸爸介紹外國朋友一家學(xué)習(xí)書法的事例。對重點部分“外國朋友一家學(xué)習(xí)書法”，小作者按兒子學(xué)書法、父親學(xué)書法、全家一起學(xué)書法的順序?qū)?，使整篇文章條理清楚、言之有序。

四、構(gòu)思的成型——擴(kuò)展語言結(jié)構(gòu)

經(jīng)過以上三步的構(gòu)思，學(xué)生只是完成了思維到內(nèi)部言語的一級轉(zhuǎn)換。此時，學(xué)生的內(nèi)部言語往往是片段性、簡略性的，雖然詞匯貧乏、語法結(jié)構(gòu)殘缺，但卻粘附著豐富的心理表象內(nèi)容。它往往只能被作者自己理解。要把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換成具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)、能為他人理解的外部言語，必須經(jīng)歷二級轉(zhuǎn)換——運用語言點拓展語言結(jié)構(gòu)，以完成內(nèi)部言語向線性序列的外部言語的轉(zhuǎn)換。

為順利促進(jìn)學(xué)生寫作的第二次轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)做好促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展的工作，尤其是遣詞造句能力的培養(yǎng)?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。只有學(xué)生積累了大量的語言材料，才能厚積薄發(fā)。

（作者單位：江蘇無錫市錢橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟