黃光輝

《橋》這篇文章的語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單，但含義深刻。如何在較短的時(shí)間內(nèi)，盡可能做到“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化樸實(shí)，學(xué)習(xí)基本功練得扎實(shí)”，需要在共性中追求個(gè)性，在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的前提下，體現(xiàn)教

學(xué)的特色。我在《橋》一文的教學(xué)中，做了如下的教學(xué)嘗試：

一、從課文整體入手，巧搭“支架”，練習(xí)歸納文章的主要內(nèi)容

抓三組詞語(yǔ)（山洪、老漢、橋），按 “起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”練習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。

師：下列三組詞語(yǔ)分別在課文中寫(xiě)的是什么？

咆哮 勢(shì)不可當(dāng) 獰笑 放肆

清瘦 沙啞 豹子 揪出

窄窄的 發(fā)抖 呻吟 塌

生：第一組詞語(yǔ)寫(xiě)的是山洪；第二組詞語(yǔ)寫(xiě)的是老漢；第三組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是木橋。（師板書(shū)：山洪 老漢 木橋）

師：課文圍繞橋、老漢、山洪寫(xiě)了一件什么事？

（生練說(shuō)主要內(nèi)容）

這樣的設(shè)計(jì)，既注重了語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又為學(xué)生整體把握課文做了鋪墊，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高了自學(xué)能力。教學(xué)時(shí)，從主線入手，以線索引導(dǎo)，沿線擴(kuò)散，合并思考，簡(jiǎn)化了頭緒，理清了思路，化難為易?！吧胶椤蠞h——橋”，一條主線，不讓瑣碎的問(wèn)題沖斷思路，運(yùn)用這條主線，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

二、從整體到部分，抓住認(rèn)知和情感這兩條線，雙線并進(jìn)，相互促進(jìn)，在具體的語(yǔ)境中解詞、釋句、析段

師：默讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)大雨和山洪的句子讀一讀。作者為什么花這么長(zhǎng)的篇幅寫(xiě)洪水？

生：我認(rèn)為這樣描寫(xiě)是為了突出洪水的來(lái)勢(shì)兇猛，渲染出緊張的氣氛，為后面襯托出老支書(shū)的性格做鋪墊。

師：很好。下面請(qǐng)看課件中的兩段話。（出示）

1.木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

2.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：擁戴是什么意思？

生：擁護(hù)、愛(ài)戴。

師：清瘦的老漢，為什么像一座山？

生：因?yàn)樗?zhèn)定。

生：因?yàn)樗玫饺藗兊膿泶鳌?/p>

……

（出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”）

師：你從老漢的話中讀出了哪些信息？

生：橋很窄，如果不排成隊(duì)有序過(guò)橋的話，群眾很可能掉下木橋。

生：是按照“群眾—黨員—老漢”的順序依次過(guò)橋。

……

師：就在老漢組織群眾有序撤離的時(shí)候，發(fā)生了這樣一幕——（出示文中插圖）從這幅畫(huà)中你知道了什么？

生：這幅圖畫(huà)的是老漢拎出了一個(gè)人。

生：他是個(gè)黨員，是老漢的兒子。

師：老漢的這一拎看不出半點(diǎn)兒猶豫，難道他不愛(ài)自己的兒子嗎？

生：愛(ài)！

師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么……老漢想喊什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想象著把老漢想喊出的話寫(xiě)下來(lái)。

（生寫(xiě)后匯報(bào)交流）

……

這部分教學(xué)，采用了主線突破的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)時(shí)，我從重點(diǎn)描寫(xiě)老漢指揮人們過(guò)橋這一線索，根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用抓要點(diǎn)，如“擁戴”一詞的解析，指揮群眾過(guò)橋的三個(gè)短句等方法，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線索讀議課文，使學(xué)生的思維流程得到了優(yōu)化。教學(xué)中，還促使學(xué)生多角度、多層次地立體交叉思考。如設(shè)計(jì)老漢被洪水吞沒(méi)瞬間想喊什么的練筆，既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，收到一舉多得之效。

三、回到整體，體會(huì)課文中心思想以及了解課文寫(xiě)作特點(diǎn)，文章的“面”呼之欲出

師：文章寫(xiě)到這兒戛然而止。你覺(jué)得文章中什么內(nèi)容寫(xiě)得特別詳細(xì)？

生：我覺(jué)得“洪水”“老漢”部分寫(xiě)得特別詳細(xì)，也給我們留下了很深刻的印象！

師：那你們想過(guò)作者為什么用“橋” 為題嗎？

生：我覺(jué)得這個(gè)木橋太重要了，沒(méi)有它鄉(xiāng)親們就不會(huì)順利脫險(xiǎn)。

師：可文章并沒(méi)有多少文字寫(xiě)這座木橋?。?/p>

生：我認(rèn)為這橋固然重要，但是若沒(méi)有老漢的指揮，人們是很難安全脫險(xiǎn)的。老漢才是群眾的生命之橋。所以作者用“橋”為題，是有寓意的，在這里橋指的是老漢。

生：這橋是生命之橋。

……

這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要在對(duì)話中、在互動(dòng)中進(jìn)行，圍繞為什么以“橋”為題進(jìn)行探究，使情感得到了升華。

（作者單位：重慶市秀山土家族苗族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟