賈麗靜

用“晨讀”開啟一天美好的時光是一種儀式，會把孩子生命中美好的東西固定下來，成為孩子精神成長的重要途徑。為孩子創(chuàng)造精神成長的環(huán)境，讓經(jīng)典滋養(yǎng)他們的心靈，就是“晨讀”的魅力！

一、精選文本，啟迪心智

文本是“晨讀”的核心。文本選擇的指標(biāo)就是：具有精神內(nèi)涵。小學(xué)階段的兒童，最喜歡的當(dāng)屬童話，因為兒童天然就是童話。在兒童那里，童話和現(xiàn)實并不被區(qū)分。童話就是兒童內(nèi)在世界的風(fēng)景。童話里充滿著事物背后的秘密，這些秘密就是精神的內(nèi)涵。好的童話故事是最好的靈性、精神滋養(yǎng)，也是最好的心靈慰藉。

如，《夏洛的網(wǎng)》中作者借助蜘蛛夏洛和好朋友小豬威爾伯的對話，讓兒童深入到生命現(xiàn)象的背后，在那個背后發(fā)現(xiàn)了朋友的本質(zhì)以及生命真正的價值所在。文中的夏洛用最樸素的語言告訴孩子：這就是精神。

當(dāng)然，隨著年齡的增長，亦可適當(dāng)引入經(jīng)典的詩歌、小說、美文等，一切依老師所在班級兒童呈現(xiàn)出的特點和需求來定。如紀(jì)伯倫的《先知》、沈石溪的動物小說系列、曹文軒的《草房子》等，都能夠帶給兒童精神以營養(yǎng)，受到生命本源的引領(lǐng)。

二、巧設(shè)音樂，潤化心靈

“晨讀”音樂分為兩類，一類是靜心音樂，一類是背景音樂。靜心音樂以純音樂為主，樂曲的旋律輕柔舒緩，旨在陪伴兒童靜心練習(xí)，讓心靈歸位，讓兒童和自己的內(nèi)在有連接。音樂的播放可輔以教師的語言，引導(dǎo)兒童放松身心，在音樂的聆聽、欣賞中形成和自己所處環(huán)境和諧相處的習(xí)慣。

第二類是背景音樂。音樂是最好的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳房梢云鸬胶嫱?、渲染的作用。教師可根?jù)文本的內(nèi)容和感覺選擇與之匹配的背景音樂，輔助文本的表達(dá)。比如，繪本故事《一片葉子落下來》主要講述的是一個關(guān)于生命的童話，書中一片叫弗雷迪的葉子和它的伙伴們經(jīng)歷了四季的變化，逐漸懂得了生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物，在于給別人帶來快樂；明白了死亡并不是代表一切毀滅，而是另一種形式的新生。朗讀時，配以純音樂《天之痕》，樂曲帶著淡淡的憂傷，是鋼琴與小提

琴的傾訴，與文本生與死的微妙關(guān)系完美契合，易于引發(fā)兒童對生命意義的深層思考和

感悟。

三、自然朗讀，體悟生命

用“晨讀”的方式將經(jīng)典的作品傳遞給兒童，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，亦可讓兒童在深度聆聽中打開探訪經(jīng)典的興趣之門，觸摸世界的真、善、美，了悟生命的真諦和宇宙的法則。

朗讀有兩個要素：一是聲音要真實、自然、不浮夸。與傳統(tǒng)意義上的有感情朗讀的區(qū)別在于，“晨讀”更強調(diào)的是教師聲音的自然和真實，還原文本自身的價值。教師的朗讀就像一段管道，一頭連著文本，一頭連著兒童，這段管道越是光滑自然、通暢真實，越能引領(lǐng)兒童自動進(jìn)入到精神的體驗中。朗讀的能量過弱或者過于浮夸，都會妨礙文本自身的魅力，會像一層灰塵一樣遮蔽文本的光輝。二是建立聽讀場域。教師不能只顧自己讀，而要能用溫和的目光和恰當(dāng)?shù)闹w語言與兒童連接呼應(yīng)，從而形成一個高級的聽讀場域，讓兒童自動跟隨。兒童就會在深度聆聽中被感染、被打動，時而緊張，時而歡笑，時而好奇，時而憂傷，與文本的精神能量交融，經(jīng)典作品就這樣悄無聲息地進(jìn)入到兒童生命中。此時此刻，可以說整個教室都籠罩在意境的光輝之中。

（作者單位：河南洛陽市西工區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 田 晟