黃正萍　熊生貴

曾幾何時，“然后病”悄然興起，日常交流、臺上發(fā)言、綜藝訪談……稍加留意就會發(fā)現(xiàn)：“然后”成了承接語句的重要連接詞，短短一段話，“然后”反復出現(xiàn)，甚至句句不離。筆者曾隨機走訪了10所學校，調查了五年級20個班的150個學生，請學生“用簡要的一段話說說從起床到來到學校，你都做了哪些事情”。調查結果如下：

1.反應快或較快：74%；

2.意思表達清楚或較清楚：88%；

3.表述流暢或較流暢：74%；

4.能用承接詞（首先、其次等）、時間順序詞（先、接著等）或要點分列詞（第一、第二等）進行表達：約15.3%；

5.表達沒有或基本沒有病句、用詞不當?shù)模杭s64.7%；

6.有“然后”且突出使用的：86%；句句不離“然后”的：10%。

從調查情況分析，即使是反應較快，表達較清楚、流暢的學生，也不習慣用規(guī)范的連接詞，口語表達習慣較差，還有一部分屬于思維混亂，口語表達能力較低。故而，“然后”突出使用的學生高達86%，句句不離“然后”的也有10%。作為語文教師，我們該如何改變我們的教學，治療“然后病”呢？

一、增強意識，強化口語交際課中的“口語表達”

在美國，學校重視學生理性話語能力，從小學到初中、高中再到大學，從形式邏輯到社會公正內容，形成了一個持續(xù)的說理教育過程?！都又莨W校幼兒園至12年級閱讀和語言藝術（教學）綱要》對小學五個年級的“說理”有具體的要求。如，二年級“重述文本中的事實和細節(jié)，組織和說清要說的意見”。要求中，有個關鍵詞“組織”，對學生“口語訓練”的意識就非常濃了——語言是思維的外殼，學生如何組織語言，怎樣說清要說的意見，是需要教給方法進行訓練的。事實上，因為課標要求“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式”，使得部分教師“偏激”理解，在口語交際教學時，只重視情境的創(chuàng)設，不敢對學生的口語進行指導，也不敢教給學生口語表達的方法、要領，更不敢對學生進行系統(tǒng)的口語表達訓練。筆者認為，規(guī)范的口語表達，不只是“思維的外顯”，更是一種良好的習慣。要治療“然后病”，得增強口語訓練的意識，教給方法，反復練習，形成習慣。當然，此處說到的練習，并不是機械重復地練，而是在生動的情境中，在師生互動、生生互動中，在評價、激勵中進行練習。如此，才能真正提高學生口語交際的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

二、結構化言說，做實閱讀課堂的“練說”環(huán)節(jié)

方帆在《中國教育報》上發(fā)表了一篇文章——《中美語文課的差異：思維、閱讀、表達都有差距》。文中提到：“中國的中學語文教學沒有系統(tǒng)訓練學生的口頭表達能力。而語文教學的主渠道、主陣地是閱讀教學課，做實閱讀課堂的‘練說環(huán)節(jié)，可有效提高學生的口語表達能力?！?/p>

此處所言的“練說”，絕不止于問答式的“擠牙膏”般的說，也不是簡單、零散的“只言片語”般的說，而是系統(tǒng)的、整段的“結構化言說”。這不僅是對說的訓練，更是一種思維的訓練。訓練學生結構化言說，就是在教學活動中，在學生言說時，提示他們按照一定的言語結構方式來表述，避免只言片語地、零碎地、思路混亂地表述。在閱讀教學中，對于“說”的話題設置，不能拘泥于細枝末節(jié)的小問題，需設置開放的“大問題”。在任務的導引下，整體思考，整段時間準備，整體練說，整段表述，說完整，人人說，從而達到口語訓練的目的。閱讀教學中的“練說”環(huán)節(jié)很多，常見的有如下幾種：

以部編本一年級語文下冊《棉花姑娘》為例：

目標：通過說故事大意，把握文章內容。

教學過程：

1.創(chuàng)設挑戰(zhàn)情境。

2.學生接受老師的挑戰(zhàn)，說故事大意。

（生自由讀文）

3.（出示課文插圖）請大家看大屏幕上的提示，先填一填，再說一說。（出示文段提示）

棉花姑娘 （怎么樣），

（哪些小動物來了）?？墒牵?/p>

。最后， 。

（設計意圖：結構化言說，初步建立“起因——經(jīng)過——結果”的概念。）

4.同桌互相說一說。

5.師：期待你們的精彩表現(xiàn)。（分三個層次扎實“練說”）

第一層次：有圖有提示說。

第二層次：有圖無提示說。

第三層次：無圖無提示說。

6.抽學生說，展說。師生

評價。

三、拓展途徑，豐富語文活動的“展示交流”

為使學生的口語表達能力得到充分的鍛煉，除了在課堂上有意識地進行系統(tǒng)訓練以外，還需將此練習拓展到豐富的語文活動中。以下這些常見的語文活動，都是提高學生“口語表達”能力的好途徑。

1.早間新聞播報：利用每天上午第一節(jié)課，每次1位同學上臺播報新聞，盡量爭取在5分鐘內完成。整檔“節(jié)目”設置1～2個主持，設定1～2個新聞評論員，對同學播報的新聞進行現(xiàn)場點評。主持人和新聞評論員的角色由全班同學輪流擔任。

2.午休論壇：利用午休（或午讀）時的幾分鐘時間，以學科代表開設論壇的方式，跟同學們進行探討學習，其形式跟“百家講壇”有點相似。

3.“托管”練能園：在托管時間段開辟出一個讓學生充分展示口語的天地。

如：每天的托管服務時間交由1個小組負責，組織開展語文方面的學習活動，可以進行字詞方面的趣味競賽，或欣賞一兩篇美文，還可以進行片段寫作等。

4.晚間論壇：利用晚自習（有些寄宿制學校有這樣的安排）的前幾分鐘時間，讓學生上臺自由發(fā)言，想說什么就說什么，要求聲音洪亮，姿態(tài)大方。學生可以講故事（甚至照著書讀故事），可以講述自己成長中的喜怒哀樂，可以就自己看到的某種現(xiàn)象發(fā)表一番演講。臺上同學講完后，臺下同學積極開展評價、質疑、補充，甚至與演講者展開爭論。

5.讀書交流會：以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，定期進行多種形式的閱讀、討論和交流。

6.特長展示臺：即特長展示的舞臺。利用班隊會定期開展特長匯報展示，或者給每一個組一塊展示的園地，由各小組自由根據(jù)自己的進度不定期展示自己的特長訓練階段性成果，讓學生們在展示中找到信心，也學會言說。

“然后病”流行背后，是語文教學的偏失。作為一名語文教師，應盡一己之力，從改變自己的課堂教學開始，真正提高學生言說與口語交際能力，以切實提升學生“然后病”的防御能力，擴大“健康人群”，切斷“傳染源”，如此，是不是可讓“然后病”逐漸好轉呢？

（作者單位：四川瀘州市江陽區(qū)教研培訓中心）

責任編輯 郝 帥