王冬宇　徐慧穎

【選文介紹】

課上使用的是《水滸傳》兒童讀本電子書。要求學生找到與林沖相關的故事情節(jié)，進行抽取式閱讀。再通過小組合作，利用思維導圖，進行討論分享，形成對林沖較為全面的認識。具體情節(jié)有：《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭野豬林劫難》《林沖棒打洪教頭》（蘇教版五上）《林教頭風雪山神廟》（人教版高中課本選文）《林沖火并王倫》。

【選文緣由】

課標強調：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。”“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的好氛圍?！?/p>

本設計由精讀課內《林沖棒打洪教頭》一文并領悟閱讀方法后，拓展到對林沖的多面性研讀，讓讀書由課內拓展到課外，有效開發(fā)課程資源，直至拓展到課后讀整本書，實現課內外課程的有機整合，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。

小學高年級的學生，要嘗試讀整本書。《水滸傳》是中國四大名著之一，是我們的國粹。另外，書中的人物生動、情節(jié)豐富，比較適合十幾歲的孩子閱讀。通過課上學習《林沖棒打洪教頭》一文，學生對林沖武藝高強、謙遜有禮的性格特點了解得比較深刻，從而產生了強烈的興趣，可以此為課內外的一個延伸點，深入全面地了解一個英雄人物，了解他的命運與個性。

【備課構想】

首先，希望通過這堂群文閱讀課讓學生學會讀整本書，并能掌握精讀的一種方式——橫向閱讀。即，在讀完整本書的基礎上，圍繞中心人物，找到與之相關的情節(jié)故事再一次閱讀，通過人物關系圖、情節(jié)動態(tài)圖、列表格比較閱讀、時間軸等閱讀方法，對人物產生全面的認識。既能看到人物的主要特點，也能發(fā)現一些次要特點；既能看到人物的優(yōu)點，也能發(fā)現人物的不足，還能發(fā)現人物性格的變化，從而感受到命運對人物的改變等。在發(fā)現和探索中找到讀書的樂趣，也感受到《水滸傳》作者塑造人物的高明之處，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀、深入閱讀的渴望。

其次，課堂上的主要學習方式是自主學習、小組合作、生生對話。課外學習要充分鼓勵學生讀整本書，通覽全書，形成初步的認識。在課上，任務導向明確：這節(jié)課，我們來更全面、更深入地了解英雄人物——林沖。

讓學生找到電子書中與林沖有關的情節(jié)，進行抽取閱讀，形成自己對林沖的認識。然后進行小組合作，在組長的帶領下，選擇最喜歡的思維導圖形式（人物關系圖、情節(jié)動態(tài)圖、列表格比較閱讀、時間軸，都有相應的資料包，可以回顧學習）進行分析。任務分工，有的負責繪制導圖，有的負責寫林沖性格特點的詞條，越多越好。

選擇小組上臺展示，結合思維導圖，說明人物性格并板貼。其他小組可以提出質疑，表達贊賞，進行補充。教師僅進行一個簡單的組織協調工作。

三組展示完畢，面對黑板上學生寫出的林沖性格特點，教師總結提煉：每個組都談到的，多個情節(jié)都反映出的是人物的主要特點，其他是次要特點。有優(yōu)點也有缺點，還發(fā)現了人物性格的變化。同學們很了不起。順勢展示微課：橫向閱讀。

最后，引發(fā)更大的閱讀期待：《水滸傳》這本書還塑造了其他一百多個好漢的形象，他們各不相同，各有特點。

【課例呈現】

一、激趣導入，復習閱讀方法

師：同學們，上半學期，我們班集體閱讀的書是《昆蟲記》，通過小組出題競賽，有的小組取得了優(yōu)勝。下半學期開始，我們閱讀了《水滸傳》，通過一個半月的閱讀，你有什么收獲？

生：我知道《水滸傳》中有108條好漢，我最喜歡林沖。

生：我知道這本書是我國四大名著之一，作者是施耐庵。

師：我們剛剛學過的《林沖棒打洪教頭》就選自這本書，通過這篇文章，你了解林沖了嗎？

生：我知道他武藝高強。

生：謙遜有禮。

師：通過一件事，我們可以了解一個人的性格特點。但是，要對一個人物有更全面的了解，我們就得從多篇文章，甚至要結合整本書，從多個事例中進行了解。

二、略讀導學，方法遷移運用

師：要想全面了解林沖這個人物，僅憑一篇文章是不夠的，必須全面閱讀與之有關的內容，才能多方面了解人物。希望通過今天的學習，你能對林沖有更全面、更深入的認識。

教師利用電子書推送5篇關于林沖的故事，依次是：《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭野豬林劫難》《林沖棒打洪教頭》《林教頭風雪山神廟》《林沖火并王倫》。

學生運用自主、合作的方式進行群文閱讀。

1.自主閱讀，師巡視指導。

2.小組合作，結合文章選用自己擅長的思維導圖（情節(jié)動態(tài)圖、人物關系圖、時間軸）或列表格比較閱讀等多種形式，對五篇文章進行整合閱讀，以對林沖有更深刻更全面的了解。

3.匯報交流。

三個小組上臺展示學習成果（呈現思維導圖，并在黑板上板貼組內探究的人物品質詞語）進行師生、生生、生本對話。

飛翔組學生匯報：我們用的是列表格的方式（如表1），對照情節(jié)，我們在左側寫了林沖的朋友或者幫助林沖的人，在右側寫了傷害林沖、陷害林沖的人。我們做了如下對比，在《豹子頭誤入白虎堂》這篇文章里，高太尉和高衙內調戲林沖的娘子，還設計陷害林沖，可見這兩人貪財好色，奸詐狡猾。我們認為，這里可以看出林沖單純莽撞的性格。而在林沖與魯智深結識的情節(jié)里，我們看出林沖和魯智深都武藝高強。第二篇文章《林教頭野豬林劫難》中，兩個差人受命殺害林沖，多次刁難，但是林沖都忍氣吞聲，魯智深悄悄跟隨，救了林沖，可見其膽大心細?！读譀_棒打洪教頭》中，洪教頭自以為是，但是林沖謙遜有禮、武藝高強。柴進明知道林沖是犯人，依然款待他，并且?guī)椭嫦氯?，說明他很珍惜人才。在《林教頭風雪山神廟》一文中，陸謙原來是林沖的好朋友，但卻見利忘義，陷害林沖，林沖開始那么相信他，卻因其受盡折磨。面對朋友的加害，林沖沉著冷靜，救了自己。在《林沖火并王倫》一文中，原本的首領王倫嫉賢妒能，處處刁難林沖，林沖為了晁蓋等英雄，仗義勇猛地火并了王倫，受到擁戴，也看出他善于交友，面對王倫的各種刁難，他都一一化解了。所以，我們的結論是，林沖為人友好，卻被步步緊逼。

師：其他小組有無補充或疑問？

生：（補充）我們組用的是時間軸，我補充一點。一開始，林沖比較能忍，甚至看到自己妻子被調戲，一看是高太尉的兒子，就忍氣吞聲了，我們覺得他很懦弱。差人在路上陷害他，林沖也是忍著，但是后來，忍無可忍，聽到陸謙等人的話，感受到自己被朋友背叛，就爆發(fā)了，殺了陸謙。再后來，他能很勇敢地維持正義，火并了王倫，所以他從懦弱一步步地成為一個英雄好漢，這是我們組的補充。

師：同意他們的觀點嗎？他們用時間軸發(fā)現了人物性格上的改變。

超能陸戰(zhàn)隊學生展示：我們用了人物關系圖（如圖1），

故事起因是林沖妻子被高衙內調戲，高衙內是林沖頂頭上司高太尉的兒子。高太尉和高衙內想陷害林沖，便指使陸謙、富安等人殺害林沖，陸謙原來是林沖的朋友，卻獻計殺害他。兩個差人也受高太尉指使在押送路上殺林沖，好友魯智深救了林沖。后來，林沖得知真相后，殺了陸謙、富安等人，他們是林沖的仇人。柴進敬佩林沖武藝高強，也幫他去梁山，柴進是林沖的好友。王倫比較特別，一開始他收留林沖，但并不真心，而是嫉妒林沖，害怕他搶了自己的位置，處處刁難，想趕走他，后來林沖為了晁蓋等好漢，殺了王倫。我們組的結論是，林沖武藝高強，卻受人陷害，很無辜。他結交了魯智深、柴進這樣的英雄好漢，他們都是很仗義的人。我們還看到了故事情節(jié)起伏、林沖前后性格對比的寫作方法。

師：我發(fā)現臺上的兩個小組，都看到了林沖身上正義正直的特點。像“正義正直”“武藝高強”等所有組都能達成共識的人物特點，就是人物的主要特點。其他的則是他性格里復雜的次要特點。這一類比較特殊，“懦弱”“莽撞”這是人物的缺點。還有的組提到，林沖前期忍耐懦弱，后來的一連串事件步步相逼，最后憤而反抗，說明他的性格在不斷變化。

你看，一個人既有優(yōu)點也有缺點，有主要特點，也有復雜的其他特點。他的性格是在不斷變化的?！端疂G傳》塑造了108個這樣的英雄形象，真是一本經典名著，值得我們好好精讀。

三、總結方法，拓展交流激趣

1.總結提煉，領悟新學方法。

師：今天我們通過群文閱讀，明確了可以通過一本書中的多個事例全面了解人物。也通過林沖這樣一個人物，感受到《水滸傳》里108位英雄人物形象的多面性，這就是精讀。

微課展示：圍繞中心人物，可以進行橫向閱讀。即，在按頁數縱向閱讀之后，圍繞重點人物，找到與之相關的關鍵情節(jié)，進行橫向的群文閱讀，這樣就能縱橫交織，像織毛衣一樣，讓書中的內容在我們腦海中形成更深刻的印象，從而有更深刻的體會。

2.拓展交流，引發(fā)閱讀期待。

師：結合今天所學，你又產生了怎樣的閱讀期待？

生：我想再找與林沖相關的情節(jié)，更深入地了解他。

生：我喜歡魯智深，想去研究他。

生：我想看看這些好漢都是怎么被逼上梁山的，當時的社會是怎樣的。

師：你想了解故事背景。

生：我覺得列表格作比較的方法很好用，我想把《水滸傳》和《三國演義》比較異同。

師：同學們，帶著有價值的問題繼續(xù)讀《水滸傳》吧。

【教后反思】

這堂課上我對學生善于思考、積極交流深感欣慰與自豪。可以這樣說，這堂課是我從四年級接班以來，一路辛勤栽培、用心教學的見證。

人物關系圖，在四年級學習《三顧茅廬》時講述過，在鼓勵學生閱讀《三國演義》整本書時，便著重訓練這一方法，就是找到文章中出現的人物，用直線連接，并把人物之間的關系寫出來，以便于把較為復雜的情節(jié)清晰化。在教學本課時，學生也用到了這種方法，對了解人物之間的關系，深入了解林沖性格很有幫助。

情節(jié)動態(tài)圖是在五年級教學《林沖棒打洪教頭》時引入的，就是以人物情節(jié)為一條直線，把與人物相關的具體細節(jié)用簡練的詞語概括，并根據情節(jié)推進，或者個人感受，畫或上揚或下降或平緩的箭頭，從而感受情節(jié)的起伏變化。在同一情節(jié)中，不同人物的情節(jié)走向不同，也能發(fā)現人物性格的變化。比如，《林沖棒打洪教頭》中，洪教頭一再盛氣凌人，驕傲自大，情節(jié)線一路上揚，但真正比武時，逐漸下滑，最后灰溜溜地逃走，跌入谷底，他的情節(jié)走向就是先揚后抑，狂妄自大、目中無人的性格特點顯而易見。同樣文中的林沖，一再忍讓，氣勢較低，被逼無奈出手，卻三下兩下就獲勝，先抑后揚。謙虛有禮、武功高強等特點也躍然紙上。

列表格比較閱讀法，是在教學四年級課文《最佳路徑》和《生命的壯歌》集中學習的?！蹲罴崖窂健分?，我用微課，教學生借助文本提煉語言，找到對比項，發(fā)現葡萄園老太太與其他葡萄園園主做法及結果的不同。再放手讓學生小組合作，發(fā)現格羅培斯與葡萄園老太太做法以及結果的相同之處。幫助學生在嘗試發(fā)現與討論中明白列表格發(fā)現事物間的相同或不同，對理解文章內容，乃至蘊含的道理都有極大的幫助。再借由《生命的壯歌》告訴學生，不僅一篇文章中的內容可以比較閱讀，多篇文章也可以進行比較。有了前期的訓練，這堂課上學生就能通過對比，圍繞不同人物、不同情節(jié)，發(fā)現林沖性格上與其他好漢的不同之處，甚至是其前后的性格變化。

時間軸，是在講授“航海家遠航”的綜合實踐課上引入的，即按時間先后的順序，把具體情節(jié)概括出來，討論性格特點，便于發(fā)現時間和事件對人物性格的影響，探索人物的性格變化軌跡。這堂課上，學生利用時間軸，就發(fā)現了林沖從一忍再忍，甚至有些膽小怕事，到后來怒殺陸謙，再到后來為他人火并王倫的驍勇。他的性格在不斷改變，也引發(fā)了學生對他的同情，以及對《水滸傳》故事背景的探討和深入思考。

學生不僅在小組合作中能夠有效運用教師所教給的這些方法，從而深入探究，甚至有個別組嘗試了自己風格的思維導圖，還有一個組同時運用多種思維導圖，這都是我沒有想到的。另外，小組內有序合作，小組外良性競爭，生生互動，互為補充，回答有理有據，認識深刻全面……這些也讓我很是欣慰。

特別讓我欣喜的是，最后一個環(huán)節(jié)中：通過學習你還想怎樣讀《水滸傳》？有的學生提到要再找與林沖相關的情節(jié)，更深入地了解他，有的說要研究我感興趣的魯智深，還有學生提到我要了解故事的背景等。這一個個智慧的小火花，就是一顆顆愛閱讀的種子，滋養(yǎng)著每個人的生命。作為語文老師，讓學生愛上讀書，感受到讀書的樂趣，這件事，真美好。

【教學評析】

王冬宇老師是個有心人，把我們平日教研中主張滲透給學生的閱讀方法，都盡力教給了學生，實現了語文課堂的高質量，并讓我們感受到學生會思考、善分析、能合作、樂閱讀的巨大進步。一堂課五篇文章的閱讀，一個人物的探討，這個課堂容量，不是一日之功。

1.王老師還能在課上嘗試發(fā)揮電子書的優(yōu)勢，體現個性化學習，師生互動、生生互動。把學習的時間向前延伸，關注預習和學習。向后延伸，關注拓展和再學習。

2.教師利用電子書資料包，進行微課錄制，學生根據自己的興趣和學習狀況，進行“時間軸”“情節(jié)動態(tài)圖”等微課的回顧學習。

3.課中小組合作，繪制“時間軸”或“情節(jié)動態(tài)圖”，發(fā)現林沖性格的變化。并將學習成果上傳班級相冊，小組間互相瀏覽，互相評價，促進對人物變化的動態(tài)認識。

4.根據課上生成，學生按照自己的意愿進行繼續(xù)閱讀，并利用云平臺，展示自己的作品，促進大閱讀工程的繼續(xù)延伸。

我們看到，利用電子書可以拓展課本外的知識，可以查閱圖書、查找資料進行群文閱讀，這是對語文學習材料的創(chuàng)造性使用。從中也可看出教師創(chuàng)造性使用自編教材的勇氣和智慧。

（作者單位：山東青島市太平路小學/山東青島市市南區(qū)教育指導中心）

責任編輯 郝 帥