孫薇 于翔

摘要：目前，我國高校教育資源共享存在資源提供者與使用評價者不一致，平臺無法滿足師生的基本需要等問題。在“互聯(lián)網+”背景下，建設高校教育資源共享機制，應當基于云計算技術搭建標準化共享平臺，基于大數據技術構建教育資源共享質量追溯體系，基于物聯(lián)網技術建設硬件類教育資源信息鏈。此外，還要重視高校教育資源共享保障體制，加強教育教學人員運用信息技術軟硬件的能力，對技術開發(fā)人員開展教學理論培訓，搭建師生與軟硬件開發(fā)人員的持續(xù)交流平臺，建立公平公正的評價與激勵制度，營造知識共享氛圍。

關鍵詞：知識共享；教育資源共享；教育信息化；教育資源信息鏈

中圖分類號：G64；G20 文獻標識碼：A 文章分類號：1674-7089（2017）06-0135-06

近幾年，傳統(tǒng)的教育行業(yè)在“互聯(lián)網+”行動計劃中經歷著前所未有的換代升級?？v觀二十一世紀以來我國教育事業(yè)的發(fā)展，以教育信息化推動教育現代化一直是一項重要戰(zhàn)略，這項戰(zhàn)略推動我國高校實現優(yōu)質教育資源廣泛共享，推動全社會教育理念變革，有助于建設學習型社會。在“互聯(lián)網+”時代，深化教育信息化，利用信息通信技術推動教育資源共享，提高資源利用率已成為亟需解決的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》提出，要充分利用優(yōu)質資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。運用信息通信技術實現高等教育資源共享不僅可以解決資源稀缺與資源浪費問題，還有助于全面落實科教興國戰(zhàn)略，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟社會發(fā)展的重要位置，增強將科技文化實力轉化為生產力的能力。

一、我國高校教育資源共享現狀

根據《中國高等教育質量報告》，截至2015年，我國高校在校生規(guī)模達到3700萬人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學率40%，高于全球平均水平。如此龐大的生源數量既提高了高校辦學的效益，又對高校的教育教學水平、教學資源提出了較高要求。高校教育資源共享已成為教育界十分關注的重要課題，近年來，各地高校都開展了教育資源共享實踐。2011年，遼寧省試水建立了高校學生網絡在線跨校修讀學分的校際協(xié)同育人新模式，開設精品資源共享課程476門，遼寧省近30所高校萬余名學生可以在線跨校取得學分。2014年，江西省依托南昌大學高校教師教學發(fā)展中心，整合了省內優(yōu)質課程與教學資源，并聯(lián)合21所高校簽訂共享選課協(xié)議，在優(yōu)質課程資源共享的道路上邁出了一大步。2015年，京津冀三地開展了廣泛的教育一體化實踐，《北京市教委2015年工作要點》提出，要推進與天津、河北兩地的合作，實現高等教育教學科研資源共享，建立學生課程互選、學分互認協(xié)商機制，推進優(yōu)質數字化教學資源共享。

要實現高等教育資源共享，通常需要借助網絡來搭建平臺，在教育資源共享實踐中，云計算技術一直被廣泛應用。韋錦義等運用高性能的云架構設計了包括科研平臺共享、高校資源整合、云計算與虛擬化、網絡計算、數據中心、訪問與信息保護、數據管理在內的教育資源共享平臺組織架構。韋錦義、王智文、向桂云：《基于高性能云架構的高等教育資源共享平臺構建技術研究》，《中國教育學刊》，2015年第S1期，第167-168頁。陶佳等對利用云計算實現教育資源共享進行了可行性分析，主張進行“區(qū)域公共云”建設，將教育資源上傳至共享服務系統(tǒng)的服務器群，再提高云端資源的覆蓋率。陶佳、王清：《區(qū)域優(yōu)質教育資源共享的策略》，《高等農業(yè)教育》，2015年第2期，第22-24頁。目前，高校實驗室建設受到經費、用地等因素的限制，一直不能更好地培育學生們的實踐能力，借助多媒體網絡技術可以大大改善這種狀況。孟利民等提出構建遠程多媒體網絡創(chuàng)新平臺，借助多媒體通信交互系統(tǒng)、遠程接入設備和一系列軟件實現實驗室資源的對外開放與共享，學生登錄平臺操作實驗設備，實現校際教育資源共享。孟利民、胡曉鋒、華驚宇等：《教育資源共享與遠程多媒體網絡創(chuàng)新平臺構建》，《實驗室研究與探索》，2014年第11期，第103-106頁。任友群等從系統(tǒng)科學的視角出發(fā)，提出了信息化環(huán)境中優(yōu)質教育資源共享的結構功能框架，他們認為必須提高資源共享適應性效率，資源共享系統(tǒng)的結構與環(huán)境決定了資源共享的功能與效率，系統(tǒng)綜合是從微觀到宏觀實現資源共享的有效途徑。任友群、徐光濤、王美：《信息化促進優(yōu)質教育資源共享——系統(tǒng)科學的視角》，《開放教育研究》，2013年第5期，第104-111頁。

總體而言，利用信息通信技術搭建高等教育資源共享平臺，制定運行機制，我國已取得了一定的成就。要想緊跟“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展步伐，進一步借助互聯(lián)網思維，利用科學技術實現資源共享，必須將信息通信技術與教育資源的共享實踐緊密結合起來。

二、我國高校教育資源共享存在的問題

高等教育資源是高校培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才的基礎，以信息通訊技術為支撐的資源共享平臺與運行機制將會大大增強各高校的辦學實力。但是，實踐中存在諸多問題亟待解決。

（一）資源提供者與使用評價者無法協(xié)調一致

高校教育資源共享平臺的建設通常需要若干所高校聯(lián)合起來，共建線上線下教學發(fā)展實驗中心，以此實現教育資源的開發(fā)、共享、管理，但是在運作的實踐中往往存在校內與校際資源無法協(xié)調一致的問題。在資源共享機制中，高校是教育資源的提供者，高校教師與學生應積極參與資源內容的界定、教學質量反饋與評價等工作。但是，教師與學生在獲取本校的教育資源時，常常受制于僵硬的管理制度和繁雜的登記手續(xù)，更不用說獲取校外的教育資源。我國高校內部多采用“?！骸怠钡慕鹱炙浇M織管理結構，圖書、實驗室、師資、線上課程等教學資源隸屬于不同的教育資源管理部門，各學院因為資源存量不同、軟硬件基礎設施搭配不同而無法分享資源。校際教育資源分屬于不同院校之下的不同行政部門，因為地理位置相距較遠，信息溝通渠道不通暢等問題，決策者在管理教育資源時無法進行統(tǒng)一的調度與決策。這種分散的管理體制難以盤活教育資源存量，不利于發(fā)揮教育資源的整體價值，無法提升教育資源的利用率。

（二）高校教育資源共享平臺無法滿足師生的基本需要

一是信息化基礎設施建設水平存在差異。我國東部沿海地區(qū)的信息化基礎設施建設水平明顯高于中西部地區(qū)，很多內陸高校有意吸收引進東部沿海地區(qū)的高等教育資源，參與教育資源共享實踐，卻因為本地區(qū)缺乏配套的信息化基礎設施而無法靈活運用各種網絡資源，無法滿足學生的學習需求，導致高等教育資源無法在全國范圍內實現共享。

二是教育資源庫建設存在結構性失衡。一些高校雖然擁有豐富的高等教育資源，某些學科卻受限于知識產權保護措施，再加上地方高校競爭，很多地方院校尤其是擁有特色專業(yè)優(yōu)勢的地方特色院校無法完全公開專利文獻。一方面，經管、英語、計算機等專業(yè)資源過剩；另一方面，海洋、航天、環(huán)境等專業(yè)存在資源斷層，急需相關學科資源的師生無法得到及時的幫助。除了線上教育資源如精品公開課、課件、試題庫、案例庫等之外，線下的實驗室儀器設備等資源也沒有得到很好的共享。目前，我國高校的實驗室儀器設備資源仍停留在校內共享階段，校際共享因為手續(xù)繁瑣、地理位置等因素一直不能有序地開展。

三是資源共享缺乏統(tǒng)一標準?！案叩冉逃Y源的顯著特點是來源廣泛、數量龐大、結構復雜、形態(tài)各異?！北R靜：《基于云技術思想的高校教育資源共享機制研究》，《教育與職業(yè)》，2012年第21期，第150-151頁。高等教育資源來源廣泛，既有來源地相近、使用背景相當、開發(fā)技術相似的教育資源，又有地理位置相距遙遠、背景差別巨大、技術參差不齊的高等教育資源。因此，即使高等教育資源具有可獲取性，可用性依然不足。就精品課程類軟件共享的實際而言，由于開發(fā)院校不同，所依據的教科書和講義不相同，開發(fā)標準與課程的“身份標識”不同，學生即使使用同一學科領域內的精品課程等資源也會遇到諸多不便，從而降低了教育資源的有效性。由于分屬不同的院校，缺乏統(tǒng)一的使用標準，實驗室、儀器設備等硬件類教育資源在使用中還會面臨用途混淆的問題，進一步降低了教育資源的有效性。

三、“互聯(lián)網+”背景下高校教育資源共享機制建設

（一）基于云計算技術搭建標準化教育資源共享平臺

建設標準化教育資源共享平臺就是教育資源的提供者構建統(tǒng)一的網絡服務集群，匯聚各類數字化教育資源，并向不同的教育資源使用者提供服務。建設基于云計算技術的標準化教育資源平臺，首先要對各類軟硬件教育資源進行元數據定義。所謂元數據，就是描述數據的數據，可以描述教育資源的存儲位置，收集歷史使用數據及格式屬性信息，據此對各類教育資源的云端檢索信息進行編目。編號連續(xù)、描述方式統(tǒng)一的元數據可以實現教育資源的統(tǒng)一化云端管理，為數據的統(tǒng)一存儲和調用提供依據，也可以為處于不同地理位置的使用者在檢索云端服務器集群中的教育資源時提供便利。其次，云計算技術可為教育資源共享提供基礎設施。教育資源的使用者（教師或學生）可以從完善的計算機基礎設施中獲得服務，從云端服務器中獲得存儲空間和計算能力，從而降低對終端設備的配置要求。也就是說，學校無需關注基礎平臺和公共軟件的建設，只需關注教育資源的建設與設計。張秀琦、田皓月：《基于云計算的數字化教育資源共享平臺的研究》，《電子設計工程》，2017年第5期，第29-32頁。教師與學生可以利用教室內的計算機向云端服務器發(fā)送需求，云端服務器直接調用相關軟硬件，并將相關畫面、音頻、數據發(fā)送到教室中的計算機，從而實現資源共享。最后，云端服務器還可以聯(lián)接相關教育資源服務群，實現教育資源的區(qū)域化整合，放大資源共享的效應。云計算技術還可以統(tǒng)一歸集、調配云端數據庫中的圖書館資源和優(yōu)質教師資源，既可以以區(qū)域為單位整合優(yōu)秀文獻類教育資源，實現優(yōu)質書籍文獻類教育資源的共享，又可以使優(yōu)秀教師在基于云計算的標準化教育資源共享平臺中自由交流，不斷提高教學水平，進一步促進優(yōu)秀教育資源的優(yōu)化升級。

（二）基于大數據技術構建教育資源共享質量追溯體系

大數據的核心在于挖掘，找出隱藏在大量信息背后的價值。構建教育資源共享質量追溯體系，就是要充分利用大數據挖掘信息價值的能力，在網頁界面或移動終端及時追蹤教育資源使用者的使用習慣與學習偏好，再反饋給教育資源開發(fā)環(huán)節(jié)，以學生需求為導向重新設計開發(fā)資源。

基于大數據技術構建教育資源共享質量追溯體系，首先要對各高校分散的網站、論壇及專家的博客等進行統(tǒng)一的信息采集，共享使用者數據。目前，網絡學術論壇、專家博客等提供的大數據受到越來越多的關注，已經成為學科發(fā)展的新興資源，開發(fā)共享這類資源既是學科信息化建設的戰(zhàn)略性步驟，也是在新媒體、大數據環(huán)境下有效建設與利用學術資源的必然選擇。各種互聯(lián)網信息交流平臺是師生下載、分享、交流教育資源的主要網絡陣地，可以為大數據技術的深度挖掘提供海量的信息資源。通過對存儲在云端服務器內的用戶習慣、檢索歷史、評價反饋等信息進行統(tǒng)計分析，云端服務器可以追溯資源使用過程中各環(huán)節(jié)的信息，診斷出使用者對教育資源的需求偏好，分析教育資源產品的供需信息，對下一個教學階段、不同類型的教育資源需求進行趨勢性的預測，為決策者提供教育資源共享方案。其次要在教育資源管理環(huán)節(jié)就有針對性地采集相關信息，從而實現資源的精準化建設。適應性的資源推送和動態(tài)聚合能夠彌補資源建設過程中的結構性缺陷，有助于解決區(qū)域間不均衡的問題。 楊現民、趙鑫碩、陳世超：《“互聯(lián)網+”時代數字教育資源的建設與發(fā)展》，《中國電化教育》，2017年第10期，第51-59頁。大數據技術通過分析、編目教育資源元數據，可以發(fā)現教育資源的結構性缺失，為教育資源在學科間和區(qū)域間的配置提供決策依據。利用大數據技術，原先缺少教育資源的學科領域可以得到及時的補充，實現教育資源的整合與優(yōu)化。大數據技術可以分析區(qū)域間教育資源的分布狀況，為高校間的軟硬件資源共享提供最優(yōu)路徑，細化高?！耙粚σ弧钡墓蚕硗緩?，提高資源配置的效率，推動區(qū)域內高校教育資源共享。

（三）基于物聯(lián)網技術建設硬件類教育資源信息鏈

物聯(lián)網技術的核心就是通過傳感器技術將各種末端設備按約定的通信協(xié)議與互聯(lián)網結合，對物品信息進行智能化管理。在高校硬件教育資源共享的過程中，如果儀器設備的可用性信息不暢通，將嚴重影響資源共享，降低利用效率。建設基于物聯(lián)網技術的教育資源信息鏈，就是通過傳感器將儀器設備末端的模擬信號轉換為數字信號，及時監(jiān)控并判斷儀器設備等硬件教育資源的使用狀況（閑置或占用），結合需求信息減少資源閑置現象，滿足師生對硬件類教育資源的共享需求。

首先，實現物與人之間的信息傳遞與控制。在資源使用者所掌握的移動終端架設傳感器，可以輕松掌握師生在專業(yè)領域方面的信息以及他們對硬件教育資源的需求，利用云端服務器分析資源可用性、地理位置、學科群目錄等，計算使用者與待用硬件資源的距離，對硬件教育資源和資源使用者進行配對，為資源使用者尋找最方便的可用硬件資源，為高校提供豐富多樣的硬件類教育資源共享策略，提高資源配置效率。其次，實現物與物之間的信息傳遞與控制。通過連續(xù)監(jiān)控硬件教育資源的使用頻率、所屬學科群、周邊環(huán)境信息、使用人員等數據，云端服務器可以及時掌握硬件資源的結構性缺失狀態(tài)，研判某一學科或領域的資源稀缺程度，為硬件教育資源的采購與開發(fā)提供科學依據。最后，實現實時、動態(tài)的信息傳遞與控制。將同一所高校內部的硬件教育資源與硬件教育資源使用者的信息無縫對接，可以實時動態(tài)監(jiān)控硬件類教育資源使用者的學習狀況，為進一步的連續(xù)跟蹤管理提供科學依據，有助于使用者及時調整學習方案。

（四）建設高校教育資源共享保障體制

要實現高校教育資源共享機制的順利運行，不僅需要各種信息技術與平臺，還需要一定的保障機制，為“互聯(lián)網+教育教學”的“最后一公里”提供各種技術與人才支持，解決使用過程中的各種不兼容問題。

第一，加強教育教學人員運用信息技術軟硬件的能力。目前，在全國現有教職工中，真正掌握現代化教學技術的人員比例并不高，教師在云端共享平臺上對在線教育資源的開發(fā)、獲取、評價、反饋等能力不強。由于知識結構不同、技術水平有限，教育教學工作者在與軟硬件開發(fā)人員的溝通過程中存在認知差異。針對這一問題，應當對教育教學人員加強培訓，提高他們應用教育教學軟硬件的能力，鼓勵優(yōu)秀教師開發(fā)共享精品課程、課件等教育資源，進而提高在線教育資源的整體利用水平。

第二，對技術開發(fā)人員開展教學理論培訓。與現代工業(yè)技術下產品的社會化大生產不一樣，教育的目標是培養(yǎng)能夠適應時代發(fā)展且個性鮮明的優(yōu)質人才，而非千人一面的教育“產品”。因此，教育領域的各種軟硬件不能為了應用而應用，僅僅把計算機、互聯(lián)網當作瀏覽教學視頻、查詢作業(yè)答案的工具，而要充分考慮當代高校師生的個性特點與關注焦點，將信息通信技術融入大學教與學的每一個環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠真正提高教學水平?，F有的教育軟硬件資源無法完全滿足高校師生的教育教學需求：與教學環(huán)節(jié)的設計不匹配，得不到高校教師的青睞；題庫更新不及時，案例數據庫信息陳舊，高校學生不歡迎。因此，在教學理論、教育心理學等方面對技術開發(fā)人員進行培訓是十分必要的。

第三，搭建師生與軟硬件開發(fā)人員的持續(xù)交流平臺。要使教育軟硬件資源真正為廣大高校師生所歡迎，滿足各種使用需求，必須促成教育教學系統(tǒng)與教育軟硬件開發(fā)人員的持續(xù)交流。只有這樣，教育軟硬件開發(fā)人員才能掌握教與學各環(huán)節(jié)的特點，設計出貼合課前預習、課堂學習、課后作業(yè)、練習、問答、考試等各流程的軟硬件資源。通過與開發(fā)人員的溝通，高校師生可以更好地使用在線教育資源，提高高校教育資源的利用率。

第四，建立公平公正的評價與激勵制度。現有的高校精品課程共享方式通常是各高校先申請建設本校優(yōu)勢學科網絡課程，再與其他學校共同分享，在教育資源共享的過程中必然存在共享主體與資源數量不均衡的問題。要激勵各高校集思廣益，為精品課程、課件等優(yōu)質教育資源建設多作貢獻，就要構建公平公正的評價與激勵機制，依據資源下載量、使用量、用戶評級等指標對優(yōu)秀在線教育資源的質量進行綜合評價，評價流程要公開透明，對評價結果要予以公示。據此對教育資源提供數量多、教育資源質量好的院校及個人進行表彰或者給予實物獎勵，激勵各高校師生樂于共享優(yōu)質教育資源，從而提高云端教育資源平臺的資源總量與質量。

第五，營造知識共享的氛圍。團隊的知識共享意愿主要來自團隊成員對團隊知識共享環(huán)境與氛圍的感知。王濟干、龔海燕：《高校創(chuàng)新團隊知識共享場的培育與評估》，《閱江學刊》，2010年第2期，第61-66頁。在高校的教育資源建設團隊中，營造知識共享的氛圍能增強教師的凝聚力，鼓勵他們攜手打造優(yōu)質教育資源。教師的資源建設能力各不相同，知識共享的能力和意愿自然參差不齊，要營造知識共享的氛圍，管理者要幫助教師縮小固有的知識差異。一方面，管理者應當鼓勵教師利用電話、微信等方式積極交流，建立關系網絡縮小心理差距，共同打造教育資源；另一方面，鼓勵團隊成員參加培訓，縮小知識差距，從而更好地為共同開發(fā)教育資源而努力。

四、結 論

在“大數據+”時代，互聯(lián)網平臺和信息通信技術不僅是技術，還代表著創(chuàng)新思維。在“大數據+”背景下構建高校教育資源共享機制，要始終面對高校師生，面向人性，運用互聯(lián)網思維合理整合信息，豐富教育資源。構建基于“互聯(lián)網+信息通信技術”的高校教育資源共享機制，可以促進高校共享教育資源，提高我國高校的教育信息化水平。